鲁迅风筝感悟

第1篇：鲁迅风筝感悟

鲁迅风筝感悟

这本书给我最大的印象是那种让人看似简单的文字却蕴含着不一样的意思，有讽刺、有时代的悲哀、有警示、有狂想、有幻想······

狂人日记——狂人日记让我看到了一个可怕的时代，那时候，并不是荒年，却有了人吃人的可怕概念。因为壮胆子鲁迅的哥哥竟然忍心把自己的亲弟弟鲁迅吃掉？鲁迅阻止了，可最后他哥哥把他妹妹吃了，我难以想象这是否是真实的。但从古春秋时因为战争既有因为饥饿而吃人，这个可怕历史，可怕现实。但是不是荒年为壮胆子吃人，可怕而愚昧，可我还是不懂此文鲁迅说的吃人是真实的，还是在用狂想来描述那个可怕的时代，人的自私和可怕，无语再说，悲哀的年代。

风筝——自己最心爱的玩具被人毁掉，又不敢说出来你会有怎样的感觉，是生气、讨厌吗？鲁迅把弟弟最心爱的风筝毁坏了，他对这事和我一样有过同样的感受，我也曾不理解妹妹有时的幼稚，有时那些可笑的言语，现在我明白每个人的喜爱都是不同的，不能因为自己不喜欢就强制别人也不喜欢。

聪明人和傻子和奴才——聪明人看似同情，又可怜你，其实这不过是虚伪的同情，口头上的；而傻子呢？他并不是傻子，而是真正同情你的诚实人，他为了帮助奴才开窗，用手去挖个小洞，而奴才却出卖了他，大呼“强盗！”让主人把他赶了出去，却夸奖了奴才一顿。这篇文章让我明白一个道理，有时候看似聪明人的'同情并不是真真正正的同情，是一种敷衍；我们往往看似很傻的人也许不是真傻，只是忠厚而已；奴才更可悲可恨了，把帮助他的傻子出卖，等于出卖了自己的良知；这篇文也许我没有真正看懂，可我知道傻子不是真正的傻子。

铸剑——铸剑中就讲述了眉间尺为了为自己的父亲报仇而牺牲了自己的故事，黑衣人决定替眉间尺报仇，但是他需要眉间尺牺牲自己的生命，把头砍下来，最后“三头相斗”，竟而王公大臣、宠臣妃子滑稽的愚蠢的认头，虚伪的哭丧，整篇文章都充满了讽刺。冷血的黑衣人，可悲的眉间尺，自私、凶狠的国王最终得到了报应，这是我理解的意思，但我不喜欢冷血的黑衣人、不喜欢这种报仇的方式、不喜欢自私自利的国王。

这本书每一篇文章的意思也许我没有真正理解，但是这本书里面的讽刺和警示，却让我看懂了一点点，怪不得都说周树人（鲁迅）的文章最难懂，太深奥了，每一句话连成的文都有他的含义，现在看不懂，我把他当成故事来看，因为我是喜欢这本书的，等我再长大一点多了见识自然就会看懂吧，我就这样骄傲的想吧。

第2篇：风筝 鲁迅

风筝教案

一、师：你们喜欢放风筝吗？为什么？是不是所有的孩子都能尽情地享受放风筝的自由和快乐了？让我们走进鲁迅先生，来了解一个鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生？

生：⊙

师表扬：本文就是选自散文集《朝花夕拾》

师：对于鲁迅的作品，老师做两点补充。⊙再来考考同学们预习的情况：你能用一句话概括课文的主要内容吗？⊙

生：本文写的是鲁迅和他的弟弟在放风筝时节发生了矛盾，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。生：（读导语）师：强调里面的亲情。

二、《风筝》赏析

师：接下来我们一起来赏析这篇课文。我们的活动分两个步骤进行。⊙

师：在文中圈点出这个词（板书：精神的虐杀——对别人造成伤害）课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？ 生：（回答）

师：你能否用自己的话概括下这个句子？

生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了；我毁坏了弟弟苦心孤诣完成的风筝；我不允许弟弟放风筝„„

师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？（生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。）师：这种伤害体现在哪里？（生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。）

师：我扼杀了儿童的天性。请同学们在课文中找一找，还有哪些做法是扼杀儿童天性的？ 生：第三段最后一句话。

师：（读这句话）为什么我认为是可鄙的？（生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。）师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？（生：爱读书的孩子）

师：今天我们身边的人（家长、老师）还有这样的思想吗？（生：（有、没有）

师：为我们好，爱我们，我们不能怀疑这种爱，所以哥哥有这种思想，是很爱弟弟的。但是，玩玩具的孩子就没有出息吗？玩具有什么好处？哥哥为什么会有这种思想？

师：中国几千年的封建思想，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举，光宗耀祖，这是被认为一条有出息的路。不许放风筝，玩玩具，这是打着爱的旗号的一种伤害。师：你还能说出一些封建思想吗？在封建社会中，讲究长幼秩序。长兄为父。兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄弟的感受。请找出我对他的伤害。

生：“„„把他绝望的留在小屋里”，绝情，冷酷。师：齐读这段话，读出你的“傲然”。

师：接下来，我们要进行的是讨论小话题的活动。

师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤？

生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。师：（后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。）生：第二小节，写的是故乡的风筝；生：弟弟对风筝的喜爱；生：„

师：写我毁坏他的风筝的一系列动词有什么作用？（生：让鲁迅多年后想起这些粗暴的动作就后悔不已。）

师：想象的场景应该怎么读？（生：欢乐、兴奋）而现实呢？破折号后面的呢？（生：悲哀、失落。）（再读这一段落，生有感情朗读）；生：第一自然段，让我们知道以下要„„

师：总结

师提醒：一层是小兄弟忘记了这件事，第二层是说明当时的人们对封建礼教非常的麻木。师：说明我当时毁坏小兄弟的风筝，小兄弟虽然很绝望，但是还是认为哥哥那么做是顺理成章的，是理所当然的。

师：当时小兄弟所受到的精神的虐杀，绝对不止被毁坏风筝这一件事。他已经显得习惯了这种精神的虐杀。第三话题：

师：我之所以沉重，是因为我没有得到小兄弟的宽恕。有补充吗？

生：小兄弟被当时的封建礼教压迫的已经习惯成自然了，所以作者沉重。

师：小兄弟居然没有意识到这是一种精神的虐杀，小兄弟还处在一种麻木的状态。没有清醒的认识。我感到沉重，悲哀。（师举他在日本仙台学医时的故事。）师：第四话题

师：在文中出现了两次，一处在„„另一处在„„文章写作时间，1925年。这时候，五四运动已经过去，民主科学的思想唤醒了一部分的知识分子，像鲁迅。但是绝大多数的国民还处在愚昧、麻木之中，面对这样的一种社会现实。面对整个社会对民众的精神扼杀。鲁迅先生感到非常的心寒。所以这里的严冬既是自然的，也是——心理的，更是——社会的。师：进行第五个话题，课文中“小”的东西有哪些？ 生：小是小兄弟。

生：文中的小细节，例如：„„

师：我与小兄弟之间的小纠葛是不是一个“小”呢？但是课文正是通过这样具体真实的小事情，表现出来的是一个很大的社会问题。文章通过风筝这件小事来批判社会，教育思想，批判对儿童的精神虐杀。

鲁迅先生在这样一个沉闷的社会里，没有放弃抗争，在他的文中还有一个理想的风筝，寄托了社会的理想，希望所有的孩子们不要再被束缚，不要再被扼杀，他们都能够自由的放飞自己喜爱的风筝，这是一种小中见大的手法。（板书：小中见大）

师：几十年过去了，我们都可以自由自在放飞风筝。当自由的风筝，在我们的心灵上空飘扬时,感谢时代,珍惜生活。

鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。