《发新书》的教学设计

2024-04-18 07:13:16 精品范文下载本文

第1篇：《发新书》教学设计

《发新书》教学设计

教学内容：

北师大版数学一年级下册第五单元第53-54页《发新书》教材分析：

本节课主要是学习两位数加两位数进位加法的计算方法。这部分内容是在两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数进位加法的基础上进行教学的。

在本课的开始就为学生创设了贴近学生生活实际的加法情境，从而引出两位数加两位数的进位加法。在问题解决过程中，发展学生的估算意识以及解决实际问题的能力。同时也鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化。教学目标： 1.知识与技能：

在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义。探索并掌握两位数加两位数进位加的计算方法。发展估算意识和解决实际问题的能力，体会计算方法的多样化。2.过程与方法：

在自主探索与合作交流的过程中，发展学生的估算意识和解决实际问题的能力，学会反思自己的计算方法，提高学生的应用意识。3.情感态度价值观：

让学生感受到数学与生活的密切联系，获得成功学习的体验，培养学生热爱数学的良好情感。教学重点：

探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。教学难点：

对多样化算法进行优化，达到正确完成计算，理解满十进一的道理，并能用竖式正确计算。发展学生的估算意识、探究意识和解决实际问题的能力。教学准备：

情境挂图，计数器，小棒。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：乐乐是一个乐于助人的好孩子，看，他又在做什么好事儿啦？（出示主题图）

生：他在帮老师给同学们发新书。（板书标题：发新书）师：请同学们仔细观察图片，你能发现什么数学信息？

师：乐乐在发书的时候，遇到了什么问题？（每人1本，40本书够吗？）

师：够不够呢？下面利用估算，同学们讨论一下。

【设计意图：利用学生熟悉的发新书这一生活情境，能有效调动起全体学生的参与热情通过引导学生看图，培养观察能力和语言的表达能力。.教学时，教师引导学生先进行估算，培养了学生的估算意识】

二、自主学习，探索过程 1．尝试计算：

师：刚刚我们用估算的方法，估计出的结果是——够。下面我们用计算的方法，实际算一算。师：要想知道40本书够不够，我们应该先算什么？（一共有多少人？）

师：怎样列算式？（19+18=）（培养学生提出问题，解决问题的能力。）

师：19+18的结果是多少？你想用什么方法来计算呢？

师：下面就请小朋友用自己喜欢的方法来算一算，19+18到底等于多少？然后再和你的同桌交流一下。（自主探索，同桌交流）

师：谁愿意来说一说，你是用什么方法计算的？

（可能出现的方法：方法1：10+10=20，9+8=17，20+17=37。方法2：19+10=29，29+8=37。方法3：20+18=38，38-1=37。方法4：20+20=40，40-3=37。方法5：摆小棒。方法6：计数器。方法7：摆小卡片。方法8：列竖式。）

【设计意图：教学时，在解决“19+18=？”这个问题时，学生通过想一想、说一说、摆一摆、算一算等活动，进行自主探索与合作交流，能促使他们实现知识的迁移。在探究计算方法时，让学生通过操作活动获得直观体验，鼓励算法多样化，发展学生创新意识.】 2.探索算理

（1）组织板演的学生逐一汇报。同学之间可以相互补充，帮助。（对于摆小棒和拨计数器的方法，让学生边展示边汇报。当学生介绍竖式计算后问：在用竖式计算时，要注意哪些问题？根据竖式，在小组中说说，然后让学生汇报。

师强调列竖式：数位对齐，从个位加起，满十进一。

（2）观察这几种算法，你发现它们之间有什么相同的地方？（引导学生发现：摆小棒、拨计数器实际上和竖式计算的计算方法是一样的，都是先算个位，再算十位，满十进一。）

【设计意图：发现算法间的联系，能促使学生更好地理解算理，掌握方法，这是学生理解上的一种非常重要的手段。】 3.优化算法

师：通过计算我们发现，19+18=37。那么每人发一本书，40本够发吗？（够）师：大家真厉害，能用这么多种方法解决问题，那么你喜欢哪一种呢？为什么？

三、巩固练习，实际应用.书中53页试一试：巩固列竖式计算。2．书中53页想一想：体验两次满十进一。

师：智慧老人也给同学们提出了一道思考题，你愿意试一试吗？ 3．书中54页练一练第1题算一算，想一想

师：为了奖励大家，智慧老人给我们送来了智慧果。你们想不想得到它啊？请小朋友仔细来算一算。

4．书中54页第3题我们去春游：知识拓展，解决实际问题。

师：希望小学的小朋友要去春游，他们商量着怎样坐车，聪明的你们愿意帮助他们吗？

【设计意图：通过各种形式的练习，让学生感受到数学探索的奥妙，感受到数学时时刻刻就在我们身边。并且通过独立思考、合作交流等多种手段，促使学生学会分析问题，解决问题，提高学生学习数学的能力。】

四、课堂总结，全面提高

师：愉快的40分钟就要结束了，这节课你有哪些收获呢？

【设计意图：设置质疑环节，一方面帮助学生扫清本节课学习上的障碍，另一方面培养学生敢于质疑的良好学习习惯。】

师：同学们，在生活中还有很多问题可以用我们今天学习的方法来解决，希望大家认真观察、积极思考，做个生活中的有心人。

第2篇：发新书教学设计

课题《发新书》教学设计

教材分析

本节课是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第五单元《加与减

（二）》的第一课时，内容是两位数加两位数的进位加法。在本节课中，要让学生在独立思考上，经过与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加两位数的进位加法的计算方法，并能正确的计算。学习第一次接触到列竖式计算进位加法，了解“满十进一”的计算规律，这对于以后学生学习笔算加法非常重要。对竖式的写法，教师要进行必要的指导。教学目标

1.使学生在实际情境中，探索并掌握两位数加两位数进位加的算法，能正确进行计算。

2.学会列竖式计算进位加法，知道“满十进一”的计算规律 3.发展学生的估算意识和解决实际问题的能力。设计理念

《数学课程标准》提出了重视教学过程的新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习活动。教学用具

教学课件

教学方法情境创设法、讨论法、观察法、操作法、引导法。教学过程：

一、创设情境，引入课题

师：小朋友们，我知道，最近大家都在学雷锋做好事，争做雷锋式的好孩子。今天我给大家介绍一位爱做好事的小朋友，你们想认识他吗？他是新华小学一年级（1）班的一名学生——他叫小明。他可是一个特别关心集体的人，班里的事情他总是抢着做！你们瞧，他又在忙什么呢？课件出示主题图。

师：小朋友们说对了，他在帮老师给同学们发新书呢！师板书课题《发新书》，他好像在想着什么！你们看出来了吗？

生：他在想这些书够不够！

生：他们班女生有19人，男生有18人，他一共抱来40本书，每个同学发一本也不知道够不够?

二、合作交流探究新知，1、估一估、说一说

师：小朋友们，你们观察的真仔细，那你们能判断出是够还是不够呢？谁来说一说？

指名说。

师：你说够，为什么，你是怎么想的？

生：假如他们班的男生和女生都是有20人，这些书就正好，可是他们班男生和女生都不到20人，所以肯定够了！还剩下呢！

师：x x小朋友说的不错，他使用的是估算的方法，这也是我们平时常用的方法。究竟是不是真的够发呢？等我们解决了小明的问题后就明白了。请一个小朋友说说，小明提出了怎样的问题？

一共有多少人？（板书）

2、解决小明的问题。

师：小朋友们好好想想，怎样解决这个问题，根据图上的信息，看看能不能用一个算式来表示呢？

生：我列的算式是19+18。

师：能说说你为什么这么列式吗？

师：你说的真棒！把男生人数和女生人数加在一起，就是全班人数。可是19+18应该怎样算呢？请大家四人一组讨论讨论，看看哪组想出的方法又多又好。

（学生分组讨论算法）

3、刚才大家讨论的十分热闹，相信一定相出了很多办法，谁愿意先说说。课件显示

生1:我们组用口算的方法。10+10=20

9+8=17

17+20=37

生2我们小组也用口算的方法，师：你们的方法和他们组的方法一样吗？

生2：不一样。19+10=29

29+8=37 2

生3:我们看19比较接近整十数20，把19看作20，用20+18=38，再用38

—1=37 师：谁听懂了，能不能说一说为什么这样算呢？生4：我们用摆小棒的方法算的。生5：我们是用计数器算的。

师：你们太聪明了，老师真为你们骄傲！这些算法都很不错，都是小朋友们通过动脑，用我们前面学过的方法进行计算的。除了这些，还有其他想法吗？

生4：我们组用的是竖式计算。

师：能说说列竖式要注意什么吗？（相同数位对齐，从个位算起）

师：那你们是怎样列竖式的呢？

生：先写19，然后在19的下面写上18，9和8要对齐，1和1也要对齐；接着在左边写上“+”，最后用尺子画一条横线。（师在生说的时候，进行板演）

师：为什么9和8，1和1要对齐呢？

生：因为9和8都在个位上，它们都表示几个一，1都在十位上表示一个十，所以要对齐。

师：你说的真棒，那写好竖式后，该怎样计算呢？

生：我们从个位加起，先算9+8=17，把17里面的7写在横线下面的个位上，把1写在18十位上的1的旁边，写的小一些，表示还有一个“十”没有算；然后再算十位上的1+1=2，2+1=3，把3写在横线下面和18中的1对齐，结果就是37。

（师在生说的时候，进行板演）

师：你说的很好。我们再来看一下竖式的计算。（课件演示）根据刚才的列式，谁来用自己的话说一说列竖式时应注意什么？指名说，加以补充

师：说得很好。大家要注意，在列竖式的时候要做到以下几点：课件显示（1）、列竖式要相同数位对齐，就是个位和个位对齐，十位和十位对齐。（2）、从个位加起，满十进一。这里的1是一个十。

（3）、个位上的数算完后，再算十位上的数。注意加十位上的数时，个位上满十进一的“一”不要漏掉了。大家齐读

师：咱们班的小朋友可真厉害！这样的一个算式居然能想出这么多种的计算方法，真了不起。那么大家以后可以选择一种自己最喜欢的方法进行计算。

师：通过计算我们发现，不管是哪一种计算方法，结果都是37。也就是小明班有37人，那么你们现在知道每人发一本书，40本够发吗？生：够。

师：说明开始时小朋友们估算的结果是对的。今天你们又学会了一样本领——估算。老师祝贺你们！。小朋友们观察一下竖式，和前面我们学习的竖式计算有什么不一样的地方，指名说（前面学的竖式计算：有两位数加两位数，但不进位；有进位的，是两位数加一位数；今天学习的是两位数加两位数的进位加法）师：说的太好了！这就是我们今天学习的新知识：板书：两位数加两位数的进位加法

在计算两位数加两位数的进位加法时，最重要的一点就是个位相加满十，向前一位进一，十位相加时，个位进的1别忘加了。小朋友们，你记住了吗? 三

应用新知

师：小朋友们学了新知识，想不想用我们学到的知识帮助别人呢？我们一起来看一看啄木鸟医生遇到了什么困难。（森林医生）指名说错在哪里，应该怎么改正。

师：小朋友们，刚才大家的表现都很出色，帮助了啄木鸟治好了大树的病，啄木鸟非常高兴。你们的心情怎么样！当然高兴了，帮助别人快乐自己呀。如果让你用竖式计算你会出现这样的错误码？

师：请大家翻开课本52页，找到试一试。在计算之前，先请一位小朋友说说，怎样列式计算。

师：x x同学说得很好，那就请大家认真计算吧。指名到黑板前板演，后集体评价

（生独立做题，后反馈）

四、巩固练习：

师：智慧老爷爷听说小朋友又学到了新知识，非常高兴，想考考大家，你们敢不敢接受智慧老爷爷的挑战，有没有信心？！

智慧岛

1、做加法。

2、计算小能手。小猴说：“我上午吃了16个桃子，下午吃了15个桃子，我今天吃了多少个桃子？

3、玩具狗38元，玩具车62元，小红带了80元想买这两个玩具，够吗？

五、小结：

师：今天我们在愉快的气氛中学到了很多知识。还用我们学到的知识帮助了别人，你们都是雷锋式的好孩子。老师把我们今天学的两位数加两位数的进位加法竖式计算方法编成了儿歌：进位加法要记牢，相同数位要对齐，先从各位加起来，个位满十要进一。我们一起来齐读一遍。

板书设计

发新书（两位数加两位数的进位加法）一共有多少人

19+18=37 数位对齐从个位算起

+18 个位满十向十位进一 ———— 37

反思

在本节课中，教师根据教材内容和学生特点设计教学环节，从学生熟悉的生活情境引出学习内容，使学生体会数学知识来源与生活实际，可以用数学知识解决实际问题的道理。在教学过程中，给学生充分的学习主动权，让他们主动的探索新知，培养综合学习能力。在分组交流学习时，引进竞争机制，激发学生斗志，提高学生的参与意识，收到了较好的学习效果，在教学中，教师还利用开放性问题对学生进行发散性思维训练，让学生带着主观感情去练习，不但可以提高学生的参与意识，还可以训练学生的思维的灵活性，达到培养学生思维能力的效果

第3篇：《发新书》的教学设计

《发新书》的教学设计

《发新书》的.教学设计

1、探索并掌握两位数加两位数进位加的计算方法，能正确地进行计算。

2、发展估算意识和解决实际问题的能力。

教学重点：正确掌握两位数加两位数的进位加法的计算方法

教学难点：理解满十进一，十位为何多一

教学过程：

一、创设情境。

1、看图明确图意，训练学生收集信息的能力。

2、提供信息，提出数学问题。

3、根据信息估算结果。