用美的尺度观照中学语文教学(教师中心稿)
第1篇：用美的尺度观照中学语文教学(教师中心稿)
荆门市拾桥中学(448270)张天庆
世界上从来就没有单纯的知识追求。如果没有对美的追求，枯燥乏味的阿拉伯数字，圈圈点点的外文字母，深奥难懂的定律、定理，纷繁复杂的运算过程，干巴巴的文字符号，于我有什么关系呢?因此教学不仅仅是传授知识，也不仅仅是机械地训练学生的能力，更重要的是心灵对心灵的塑造。真正的教学应当具有认识和审美的双重功能：正是在这个意义上，教学寸称得上是人类最伟大，最复杂、最美妙的艺术创造。
现代教育先哲蔡元培从整体思路出发，强调理想的教育不仅仅是所谓的强兵富国的实利主义教育，他更看重的是趋于本体世界的世界观教育和美感教育。因为人的全面发展不应是德智体美劳诸要素的筒单相加，而应是由美(指美学意义上的美)统掇整合而成的有机整体：教学要培养学生以发展和强化人的自我生命意识为核心，在多元综合上确立+久的主体意识，发展个性意识及全面发展的意识。
马克思说：“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶”，可见对美的追求才是人的一切行为的出发点和最终归宿。美是人的本质力量的对象化，人在美的对象中直观自身：知识本身仅仅是一种外在于人的东西，只有把知识追求变成人对自我价值的追求，即对美的追求时，教学才变得有意义。有价值．也才全卓有成效：马克思又说：“人也按照美的规律来建造。”这美的规律就是美的尺度，即真正意义上的人的尺度。用美的尺度来观照中学语文教学，就能使中学语文教学的指导思想由外在的物的尺度转变到内在的本体的尺度，即人的尺度上来，教学就是按美的规律来建造的美的创造活动。在教学实践活动中，人不仅仅通过思维获得对外部世界的认识和文化熏陶．而且在他所创造的世界中直观自身，从而得到整个精神上的满足和陶冶。
中学浯文教学只有按照美的规律来建造用美的尺度来观照，才能把知识，文化作为个完美的整体融合无间的代代承传下。
一、用美的尺度观照中学语文教学是语文教学改革发展的必然归宿
教学改革发展的道路体现了人对美的追求、联合国教科文组织历年来的教育发展报告，从学会生存到学会学习,再到每个人(无例外的)发展自己的才能和创造潜力，即人的全面、自由发展的能力，反映了人们用美的尺度观照中学语文教学的潜在追求因为只有美的语文教学才能全面、自由地发展人的能力。
语文教学改革废除灌输式确立启发式，到让学生生动活泼，主动发展，从重知识，到重能力，再到重素质，与联台国教科文组织历年教育报告的不同提法几相吻合，同样反映了人们用美的尺度观照中学语文教学的潜在追求。
近年来兴起的许多教学改革，诸如愉快教育、和谐教育、主体教育，创造教育、情境教育、成功教育、赏识教育等局部教学改革，都可以用美的尺度观照下的教育来统摄整合，而使教育教学改革由局部切入走向整体把握。
二、用美的尺度观照中学语文教学是人的可持续发展的必然要求
1996年国际国引世纪教育委员会提出的报告强调人即是发展的第主角，又是发展的终极目标。追求可持续发展已成为全球教育发展的共同目标邓小平提出的三个面向的本质和核心也是人的发展，它为人的可持继发展指明了方向，提供了基本思路和途径
人的可持续发展和现代化的基本特点是人的主体性的弘扬。人的可持续发展是以人的本质力量充分发挥为前提的。马克思早在《1844年经济学哲学手稿》中就把人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质作为人的发展的理想目标，这实际上揭示了人的发展的基本特征：整体性和主观能动性．
苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美和清泉，就不可能有学生全面的能力发展”中学语文教学只有在美的尺度观照下。寸能以整合的方式适应人的发展的整体性和主观能动性。
三、用美的尺度观照中学语文教学是对语文学科特点正确把握的必然结果
语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体(新大纲，汉语文尤其如此。台湾著名诗人、学者余光中说：中文乃一切中国人心灵之寄托，这句话跟语言哲学家海德格尔认为：语言是存在的家园，是人存在的领域如出一辙。海德格尔还说：语言以显现、敞开、照亮的方式呈现世界，所以语言不仅仅是交际工具。工具性与人文性犹一枚分币之两面，舍谁也不行。
基于对语文学科特点的认识或浅或深、或狭或广、或隐或显，许多名家都提出了自己的语文教学思想：无论是张孝纯倡导的大语文教育，还是洪镇涛力行的学习语言，或者陈日亮老师的说语文是工具，勿宁说它就是一种生命行为、我即语文等.所有这些关于语文教育教学的思想观念发展下去，都必然要求用美的尺度来观照中学语文教学。因为只有美的尺度观照下的语文教学才具有整合科学性和人文性的功能，将科学和人文融为一体。
四、用美的尺度观照中学语文教学是素质教育在中学语文教学改革中的结晶
素质教育是时代的要求，是党中央对基础教育提出的紧迫任务。是两全和个性发展相结合的教育。应试教育是教育的异化现象。素质教育对应试教育的扬弃，必将消除这种教育的异化，为人的全面、自由发展和审美能力的高度发达开辟无比宽广的道路。
素质教育将创造出具有人的本质的全部丰富性的人。在素质教育条件下，教育本质多力面地深入到人的一切本质力量之中，改变着人的全部个性和他对世界的全部关系。马克思所期望的人的一切感觉和特性的彻底解放将得以实现。
只有用美的尺度来砚照，才能产生与人的本质力量的全部丰富性相适应的中学语文教学．
五、用美的尺度观照中学语文教学是培养具有创新意识和创新能力的人的迫切需要
我国著名哲学家赵鑫珊曾有一个震聋发聩的发问：我国为什么不能贡献出一个爱国斯坦?在分析爱固斯坦的创造天才时赵鑫珊接着说：科学、艺术和哲学作为一个整体便成了支撑他一生的三大支柱，成了他的血和肉。
爱因斯坦的方法，虽然以渊博的物理学知识作为基础，但本质上是美学的、直觉的，我一边同他谈话，一边盯着他，我才懂得科学的性质他是个科学家，更是个科学艺术家，联系赵鑫珊的发问和分析，物理学家霍夫曼的这段话，对中学语文教学培养创新意识和创新能力具有深刻的启示。
法国文学家福楼拜说过：越往前走，艺术越要科学化，科学也要艺术化．两者在山麓分手，回头又在山顶汇聚。艺术和科学是相通的两者的基础是创造力。创造的本质是个性化，只有在美的领域，人的个性，人的创造力才能得以全面、自由地发展、
鲁迅在《未有天才之前》一文中说：天才重要，但更重要的是有适宜天寸生长的环境。中学语文教学要成为适宜天才生长的环境，就必须用美的尺度来观照，在美的领域里，人的一切潜能都将以应有的丰富性发挥出来，因为美的领域就是精神的家园，在那里就像在家里一样(爱因斯坦)。
六、结束语
鲁迅曾说美就是天物、思理和美化三要素的融合，中学语文教学应当在美的烛照下实现这三者的融合，从而实现语文教学改革的整体推进，实现人的素质的全面、自由地发展，21世纪是教育教学大发展的世纪，是中学语文教学在美的天地里培养人寸的世纪，让我们用美的尺度来观照中学语文教学吧！
1999年11月
(此文曾获<中学语文教学>2000年圣陶杯青年教师论文竞赛二等奖)
第2篇：浅谈中学语文戏剧教学(教师中心稿)
浅谈中学语文戏剧教学
在中学语文课本中，大量地选入中外戏剧，这对于本来毫无生机的中学语文教学来讲，无疑是注入了一针强心剂，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透到我们的教学当中，但是我们在对戏剧进行教学处理时，又不得不让我们去重新探讨一下在戏剧教学过程中不应规避的东西。戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，来展示一种风情或一种社会面貌，要了解戏剧首先必须找矛盾和冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧之所
以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着读者的灵魂。其次，便是语言，戏剧是通过语言来打动人的，在剧本里，戏剧主体不能对戏剧客体提示什么，戏剧主体只能依靠他们的台词，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，因为要使戏剧客体在舞台上在表演中，具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。再次，戏剧虽然不同于小说、诗歌、散文，虽然它要求遵从“三一律”而使它容量有限，但是这同样可以表现深刻的主题，正是戏剧如此之多的体裁方面的特征，我们的语文教学者也必须从中学语文教学特点出发，在戏剧教学过程当中围绕这些特性来进行戏剧教学，使学生懂得戏剧这种文学样式本身的艺术规律，为学生的后续性发展打下基础。但文学本来的功用是陶冶人的情操，作为文学归类的戏剧它也不例外，而我们的语文老师在戏剧教学时，仅仅是把戏剧当作戏剧来教，仅仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，而忽略了戏剧作为文学本身的教育功能，忽视它本身的美学情感对人心灵的震撼作用。
悲剧是戏剧组成的部分，也正是戏剧这种文学样式相对于其它文学样式来说，具有更高的艺术价值和艺术美。悲剧是表现人苦难的，而这种苦难是源自生活，或是人生的苦难，或是社会的苦难，或是命运的苦难。鲁迅说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”，这个毁灭就是苦难，而这种毁灭的必然性或是毁灭的不可避免性又是由于人生、社会等等原因造成的，而是正是由于悲剧中的苦难导致悲剧主体不可避免地合理的走向毁灭，就在一定程度上激起人们的伦理态度和行为，这些伟大的崇高，悲壮的刺激，从而激起人们对自己的行为进行反思，这对塑造一个中学生健全的人格来说有着不可低估的震撼力量，对端正一个中学生正确的人生态度来讲又是一个极大的促进。如我们在《雷雨》教学时，我们在引导学生认识资本家本质灵魂的同时，也可就悲剧的审美力量，悲剧主体的毁灭来引发学生深思：青年的价值究竟在哪里？也可以看到，鲁四凤和鲁侍萍的人生轨迹是如此之相似，鲁四凤的土生分明是鲁侍萍的一生的演绎，上下两代人，共同的命运，我们可以引导学生去认识鲁四
第3篇：对中学语文教学的再思考(教师中心稿)
邱龙涛
中学语文教学的目标是什么？这个问题似乎提得幼稚可笑，其实不然。对这个极其重要的问题，我们从来就没有弄清过。不信？咱们随便举两个例子：“中国重要作家的时代及代表作”，初中应该了解哪些？高中又应该了解哪些？是“了解”“通晓”，还是“掌握”？到“杜牧”这类作家算过关，还是到“贾岛”这类作家算过关？初中学记叙文，在“清楚”“完整”上有些什么具体要求？高中也学记叙文，在“清楚”“完整”上有哪些高一级要求？谁能说得清？正因为大家都说不清：--编教材的人就有了随意性。我看这篇文章与社会贴得紧，就选这篇文章；他看那篇文章挺有教育作用，就选那篇文章。--教师就有了随意性。甲认为这个知识重要，就教这个知识；乙认为那种技能自己比较擅长，就练那种技能。--出题考查的人呢？“总不能让你猜着”，你只学了状语的一般知识，我偏考你复杂状语的顺序排列；你学了一点文学鉴赏，还没作为重点，我偏考你评论……中学语文教学能不尴尬吗？
为什么会造成这种奇怪现象？原因当然是多方面的。我以为，主观上一个最重要的原因就是忽视中学语文教
第4篇：中学语文教学不拒绝做中学(教师中心稿)
江苏省泰州市刁铺中学225323
[摘要]：“做中学”是在素质教育大背景下兴起的一种科学教育模式。本文将“做中学”与传统教学方法进行比较，指出“做中学”作为一种新型教学模式相对于传统教学方法的优越所在。然后结合我国中学语文教育的现状，阐明“做中学”是摒弃传统的“灌输式”教学，实施素质教育的有效途径之一，应在中学语文课堂大力推广。
“做中学”是指我国教育部和科学技术协会开展的旨在促进我国中小学科学教育发展，实现素质教育目标的一项重大教育改革计划。这一计划已经在北京、上海、南京等地开始了试点尝试，虽然时间不长，但已初见成效，受到各界好评。
那么，“做中学”究竟是一种怎样的教育模式呢？所谓“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。就目前的研究论文及实践成果来看，这种教学模式更广泛地应用于动手要求较多的学科之中，如物理、化学、生物等理科类学科，而在语文、政治、历史等文史学科领域则鲜有尝试
第5篇：中学语文教师的能力构建(教师中心稿)
中学语文教师的能力构建
黑龙江省嫩江县九三分局第一中学
朱汉春
2002年4月25日
中学语文教师是国家教育方针和教育计划的实施者，担负着培养祖国未来一代的重要任务。为此，每一位中学语文教师都应该具有正确的政治思想与崇高的道德品质，能够忠诚党的教育事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重学生，以身作则，严于律己，具备坚实的语文知识、教育教学理论和其他相关的学科知识。除此之外，我认为一个语文教师还应该具备多种教学实践能力。
语文教师的能力构建有以下几点：
（一） 听说读写能力
听说读写的能力是语文教师应该必须具备的基本专业能力，教师通过听说读写来了解学生，而了解学生又是教育学生与进行教学的前提；教师又可通过听说读写来做出示范，并体味其中的甘苦，从中摸索其规律与方法，有利于提高语文教学质量。教师要有较高的听力，通过听来了解教学情况与学生的学习状况；也要掌握讲话的技巧；教师应掌握并熟练运用的是“讲演语体”，语文教师的语言应该准确、隽永、含蓄、风趣而不俗气，要有亲切感，要知道语文教师的讲话既是学生听的训练又是说的示范
第6篇：中学语文教学管理艺术谈(教师中心稿)
中学语文教学管理艺术谈
摘要：语文教学需要管理，需要讲究管理的艺术，要注意语文教与学管理的一致性；语文课内外管理的统一性；语文显性、隐性作业管理的兼容性；语文学习个体管理的差异性。
管理作为人类一项基本的社会活动，具有广泛的社会性和普遍性。它往往伴随、融合、渗透在人类的一切认识和实践活动之中，起着组织、指挥和控制的作用。语文教学活动是一种最基本的受教育者对语言、文字的认识和实践的活动，由于学生掌握语文知识的渐进性；学生语言积累和缓慢性；学生语感养成的模糊性。如何提高语文的教学质量，一直困扰着广大语文教育工作者。然而同任何集体活动都需要管理一样，将管理运用于语文教学活动之中，必然会走出“山重水复疑无路”的困境，收到“柳暗花明又一村”的奇效。
语文教学管理的内容是很丰富的，就其教学本身而言，有对教师教的管理和对学生学的管理，教师教的管理有教学目标的管理，教学计划的管理，教案的管理等，学生学的管理有学习态度的管理，学习行为的管理，学习方法的管理等。就其教学过程而言，有课前准备的管理，课堂施教过程的管理
第7篇：论美(教案）(教师中心稿) 教案教学设计
执笔 刘红仙
学习目标：
1、 理解美的真正含义，形成对美的正确认识。
2、 学习作者格言式的语言和惜墨如金的写法。
学习准备：
1、 预习课文扫清文字障碍。
2、 积累文中的名言警句。
教学步骤：
一、导入新课：
“学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火”。同学们，一个很有学问和智慧的人，你不觉得他很美吗？一个人形貌出众，你不觉得他很美吗？一个人品行高尚，你不觉得他很美吗？那么，外在美与内在美究竟是什么关系呢？今天我们带着这个问题向著名的英国哲学家、美学家培根请教。
二、介绍培根。
（学生根据自己收集的培根的资料来介绍。）
三、阅读课文（学生用自己最喜欢的方式读课文）。
1、 找出作者的审美观念，谈谈自己的认识。
2、 作者最看重的是什么美？学生讨论文后练习题一。
3、学生讨论形美与德行美的关系。可以举生活中的例子来说明。
四、品味语言。
1、品味文中精彩的语句，理解它们在文中的意义及作用。（学习作者惜墨如金的写法。）
2、完成文后练习二。
五、自由阐发：
1、 可以针对文中的句子提出自己的看法；也可以提出自己不懂的句子。
2、 每人
第8篇：论美(教师中心稿) 教案教学设计
教学目标：
1、理解美的真正含义，形成对美的正确认识。
2、学习作者格言式的语言和惜墨如金的写法。
教学重点难点：
1、初步了解培根的审美观，品味文章的有关论述，培养锤炼语言的意识。
2、学习杂感的写法，联系相关知识，表达自己对美的理解。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
同学们，今天我们要学习十七世纪英国伟大的哲学家弗兰西斯培根的《论美》。一说到美，我就情不自禁地想到这样两件事。
1．1946年，二战刚刚结束，德国历经战火的城市，到处颓垣残壁，一片惨象。一天，有两个美国人访问了一户住在地下室的德国居民，然后，这两个人有一番发人深思的谈话：“你看他们能够重建家园吗？”
“一定能！”
“你为什么回答得这样肯定？”
“你没看到他们在地下室的桌子上放着什么吗？”
“一瓶花。”
“对，任何一个民族，处在这样一个困苦的境地，还没有忘记美，那就一定能在废墟上重建家园。”
2．《红楼梦》第二回《贾夫人仙逝扬州城，冷子兴演说荣国府》中，有一段冷子兴的叙述：“那周岁时，政老爷试他将来的志向，便将世上所有的东西摆了无数叫
