教学反思即兴创作
第1篇：教学反思即兴创作四则
教学就是“即兴创作”。语文课堂教学要实现这样有效生成的境界，必须调控教学机智，正确对待一些意外情境并加以创造性地塑造，往往会有意想不到的收获。下面，我谈谈自己在教学中“即兴创作”的几点收获。
一、“美丽”的错误：无法预约的精彩
错误是极具课程意义的课堂动态资源。因此，当学生出现错误时，不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，追问暗示，及时纠正。也可以因势利导，生成新的教学资源，那么，错误也可变得美丽。
在教学陶渊明的《饮酒》一诗临近结束时，我让学生默写此诗，有几个学生将最后一句“此中有真意，欲辨已忘言”中的“辨”字写成“辩”。我引导学生辨别，究竟用哪一个字好。有学生说联系下文“忘言”应该用“辩论”的“辩”；我立即引申，原诗却用“辨别”的“辨”，用意何在？学生联系上文明白了要“辨别”的是“此中”的“真意”，这“真意”包含了陶渊明远离官场的纷扰繁杂、追求安逸恬静的田园生活的志趣，自然得用“心”来“辨”。这里利用了学生的一个别字，深化了诗歌主题的理解，触及到诗人的灵魂深处，显然，这样“美丽”的错误忽视不得。
二、意外的“杂音”：多元解读的另类风景
在预设教案时，往往根据文本及教学参考书等文本资料进行研读设计，而学情可以预估但不可定估，特别是对于文学作品的解读，经常出现多元化的解读观点，我们应该善于聆听“杂音”，鼓励学生的个性化阅读成果，同时及时纠正解读中的偏差。
如在教学童话《皇帝的新装》时，要求学生思考这篇童话围绕哪一个字展开情节的，我预先设置的是“骗”字（大臣、骗子、皇帝之间互相欺骗，小孩揭开骗局），而课堂上学生的答案是丰富多彩的：有的说用一个“装”字（做新装、穿新装、揭新装）；有的说用一个“欺”字（大人们互相欺骗，小孩结束欺骗）；有的说用“虚”字（大臣、皇帝、骗子、成年人都是心虚的）……显然学生的发言全面而深刻，不仅巧妙地归纳了童话的情节，也触及到童话的主题思想。
三、学生的差异：课程资源的生长点
受性别、个性、认知方式、生活背景、价值取向等诸多因素的作用，人与人之间的差异是必然的，教师在教学中要正视差异，尊重学生间的差异，承认个体差异，并帮助个体形成适合各自学力的“差异目标”。课堂上需要运用教学机智，将个体差异视为一种交往资源去开发、利用，使得每个个体在自己的水平上得到最优的发展。
一次教学李煜的《相见欢无言独上西楼》时，我充分利用学生朗读效果的差异，先请粗犷个性的男生朗读，再请感情细腻的女生朗读。通过对比，让学生在朗读中体会词中表达的思乡的愁苦之情和亡国的切身之痛。
四、静默的空白：学生思维的灵性空间
对话教学中的“留白”往往具有不确定性、召唤性，能为学生提供丰富的想像空间或意义领域，让学生的思维在多向发展，在自由思考的灵性空间生发智慧。
学习当代作家沈从文的《端午日》，在完成文本阅读，赏析精彩的场面描写后，学生初步了解了端午节的民俗风情，为了进一步领悟课文的文化内涵，增加言语实践的机会，我灵机一动，何不让学生借短信息表达情感，于是将手机里的两则短信读给学生听，然后留给学生充分的时间进行短信创作，学生后来在随笔中写道：
听了老师所朗读的两则短信，充满了诗情画意，给人以美的享受，接下来，我们亲自动手创作了，看着窗外高大葱郁的朴树，灵感油然而生：“坐在树下，我想为你送去葱绿；立在风中，我想为你送去清凉；沉浸在端午的喜悦里，我想为你送去艾叶包起的希望……”小组最后评出最优秀的，竟然是我的作品，我自信地站起来……
这是一个充满“空白”之美的教学片段，提供的两则短信，精彩而幽默，为学生的创作提供了参与和感悟的契机。有了这样的契机，学生会在文本的个性化解读所留下的“空白”中，进行言语实践，从而迸发灵性，妙语连珠，惊叹四座。
编者语：对教师来说，感受机智课堂教学的三重境界谓之“入乎其内”；反思实践，不断审视、修正、提升教育行为就是“出乎其外”。江苏省南京市栖霞区教研室小学语文教研员、中学高级教师陈道佩老师有着丰富的一线教学和教研经验，他认为，如果教师们课堂上都能保持理性的审视，课后学习先进的教学理念和鲜活的教学艺术，则必将成为一个富有创新精神和反思能力的建构者。他说：“如果把课堂教学的过程看着是游览风景，那么机智的小学语文也应该有三重境界的山水。第一重境界：山是山，水是水，简单朴实才是真；第二重境界：山不是山，水不是水，多元观赏最有味；第三重境界：山还是是山，水还是水，万水千山总关情。”这样的认知，不仅是陈老师多年教学实践的收获，也是启迪更多教师智慧的一道精神大餐。
第2篇：教学反思即兴创作四则
教学反思即兴创作四则
教学就是“即兴创作”。语文课堂教学要实现这样有效生成的境界，必须调控教学机智，正确对待一些意外情境并加以创造性地塑造，往往会有意想不到的收获。下面，我谈谈自己在教学中“即兴创作”的几点收获。
一、“美丽”的错误：无法预约的精彩
错误是极具课程意义的课堂动态资源。因此，当学生出现错误时，不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，追问暗示，及时纠正。也可以因势利导，生成新的教学资源，那么，错误也可变得美丽。
在教学陶渊明的《饮酒》一诗临近结束时，我让学生默写此诗，有几个学生将最后一句“此中有真意，欲辨已忘言”中的“辨”字写成“辩”。我引导学生辨别，究竟用哪一个字好。有学生说联系下文“忘言”应该用“辩论”的“辩”；我立即引申，原诗却用“辨别”的“辨”，用意何在？学生联系上文明白了要“辨别”的是“此中”的“真意”，这“真意”包含了陶渊明远离官场的纷扰繁杂、追求安逸恬静的田园生活的志趣，自然得用“心”来“辨”。这里利用了学生的一个别字，深化了诗歌主题的理解，触及到诗人的灵魂深处，显然，这样“美丽”的错误忽视不得。
二、意外的“杂音”：多元解读的另类风景
在预设教案时，往往根据文本及教学参考书等文本资料进行研读设计，而学情可以预估但不可定估，特别是对于文学作品的解读，经常出现多元化的解读观点，我们应该善于聆听“杂音”，鼓励学生的个性化阅读成果，同时及时纠正解读中的偏差。
如在教学童话《皇帝的新装》时，要求学生思考这篇童话围绕哪一个字展开情节的`，我预先设置的是“骗”字（大臣、骗子、皇帝之间互相欺骗，小孩揭开骗局），而课堂上学生的答案是丰富多彩的：有的说用一个“装”字（做新装、穿新装、揭新装）；有的说用一个“欺”字（大人们互相欺骗，小孩结束欺骗）；有的说用“虚”字（大臣、皇帝、骗子、成年人都是心虚的）……显然学生的发言全面而深刻，不仅巧妙地归纳了童话的情节，也触及到童话的主题思想。
三、学生的差异：课程资源的生长点
受性别、个性、认知方式、生活背景、价值取向等诸多因素的作用，人与人之间的差异是必然的，教师在教学中要正视差异，尊重学生间的差异，承认个体差异，并帮助个体形成适合各自学力的“差异目标”。课堂上需要运用教学机智，将个体差异视为一种交往资源去开发、利用，使得每个个体在自己的水平上得到最优的发展。
一次教学李煜的《相见欢无言独上西楼》时，我充分利用学生朗读效果的差异，先请粗犷个性的男生朗读，再请感情细腻的女生朗读。通过对比，让学生在朗读中体会词中表达的思乡的愁苦之情和亡国的切身之痛。
四、静默的空白：学生思维的灵性空间
对话教学中的“留白”往往具有不确定性、召唤性，能为学生提供丰富的想像空间或意义领域，让学生的思维在多向发展，在自由思考的灵性空间生发智慧。
学习当代作家沈从文的《端午日》，在完成文本阅读，赏析精彩的场面描写后，学生初步了解了端午节的民俗风情，为了进一步领悟课文的文化内涵，增加言语实践的机会，我灵机一动，何不让学生借短信息表达情感，于是将手机里的两则短信读给学生听，然后留给学生充分的时间进行短信创作，学生后来在随笔中写道：
听了老师所朗读的两则短信，充满了诗情画意，给人以美的享受，接下来，我们亲自动手创作了，看着窗外高大葱郁的朴树，灵感油然而生：“坐在树下，我想为你送去葱绿；立在风中，我想为你送去清凉；沉浸在端午的喜悦里，我想为你送去艾叶包起的希望……”小组最后评出最优秀的，竟然是我的作品，我自信地站起来……
这是一个充满“空白”之美的教学片段，提供的两则短信，精彩而幽默，为学生的创作提供了参与和感悟的契机。有了这样的契机，学生会在文本的个性化解读所留下的“空白”中，进行言语实践，从而迸发灵性，妙语连珠，惊叹四座。
编者语：对教师来说，感受机智课堂教学的三重境界谓之“入乎其内”；反思实践，不断审视、修正、提升教育行为就是“出乎其外”。江苏省南京市栖霞区教研室小学语文教研员、中学高级教师陈道佩老师有着丰富的一线教学和教研经验，他认为，如果教师们课堂上都能保持理性的审视，课后学习先进的教学理念和鲜活的教学艺术，则必将成为一个富有创新精神和反思能力的建构者。他说：“如果把课堂教学的过程看着是游览风景，那么机智的小学语文也应该有三重境界的山水。第一重境界：山是山，水是水，简单朴实才是真；第二重境界：山不是山，水不是水，多元观赏最有味；第三重境界：山还是是山，水还是水，万水千山总关情。”这样的认知，不仅是陈老师多年教学实践的收获，也是启迪更多教师智慧的一道精神大餐。
第3篇：美术创作的教学反思
美术创作的教学反思
美术创作的教学反思
美术创作需要一个相对较长的过程，但在我们的课堂40分钟里，教学一个创造内容，除去师生之间的讨论交流，最多也只有20—30分钟的自由创作时间，若有时候想讨论的全面些、深入些，恐怕时间就更加不够了。试想，在这么短的时间内能够让学生充分地感受自己想要表现的作品是什么吗？能有时间按照自己的意图完美地完成自己的作品吗？就算完成了，我想充其量也只是学生为完成任务快速地赶制应付而已。
所以在上完一堂课后，有很多学生都意犹未尽地说：“老师，我还没画完呢。”“老师，下节要是还上美术就好了。”“老师，我可不可以带回家画啊？”可大家都知道，小学生很难在有兴趣以后保持一个相对教长的时间，更别提在缺乏大家的集体合作以后会有更新的发展，所以，是否能提供一个比较长的时间，让学生在共同的创作中细细去体会呢？在法国，为了使艺术教育与社会实践结合起来，教育部门提出了三条原则：（1）凡是能在室外学习的东西不在室内进行；（2）凡能通过社会和自然界可以掌握的东西，绝不停留在书本上；（3）凡能观察看
第4篇：面试故事：即兴创作赢得机会
去年4月，毕业于湖北教育学院新闻系的小刘，带着厚厚一摞发表的作品，只身闯荡广东。从报纸上得知，一家大型摩托车企业招聘内刊记者，小刘就急匆匆赶了过去。可到现场才发现，应聘者有近300人，而岗位只有一个。
应聘者中，大多都带有和小刘同样厚的作品集，而且其中不乏研究生、双学位，甚至工作多年的资深人士，小刘开始感到一丝紧张，打起了退堂鼓。但他转念一想：既然来了，就这样走了太可惜，就当练胆吧。
站在人群中，小刘开始思索如何脱颖而出，耳边是一片应聘者的议论声：“这么多人只应聘一个岗位，老板估计看作品就看麻木了。”“当内刊记者，这次肯定会现场考试的。”
“记者”、“现场考试”……小刘脑海里突然冒出一个想法：以当天该公司的求职现场为主题，写篇新闻。他马上拿出纸笔，根据现场情况，以“虚位以待，300人竞聘”为题，写下了一篇现场短新闻。
轮到小刘面试时，已有些疲惫的主考官没有提出很多问题，而是让小刘谈谈如何做一名优秀的内刊记者。他当即向主考官递上了自己的即兴之作，回答说：“做记者要有敏锐的观察力，迅速做出有价值的新闻
第5篇：手工创作课的教学反思
手工创作课的教学反思
纸风铃教学反思
纸风铃教学反思
（一）这是一节较为成功的让学生自主学习、探究的设计应用课。教师的教学意图非常鲜明，为了培养学生发现问题、解决问题的能力，面向全体学生设计了一系列的“问题”（环节），让学生闭眼听、仔细听、认真想、集体议、大胆做。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生在观察、思考、讨论中找到解决困难的方法。《纸风铃》是一节手工创作课，因为作业量大，所以学生在创作时，我先把学生按4人一组分成了若干小组，让他们每个小组合作完成一件风铃作品。开始制作时，我发现每个小组几乎都是一两个学生独揽大权，忙于制作，其他小组成员却无事可做，成了旁观者。看到这种现象，我马上让学生停止制作，建议每个小组长根据本组的创作设想，对自己的组员进行明确分工，接着我又提出了下课之前要评选最佳学习小组的要求，所以在制作中每个组员要团结友爱、互助合作，积极与其他小组展开竞争。中间，我又深入到每个小组调查了他们的分工制作情况，对个别小组不合理的分工，我又作了相应调整。在接下来的制作中，学生参与制作的热
第6篇：创作剪贴画教学设计及反思
《创作剪贴画》教学设计及反思
汤河学校 五年级 张 津 2012年10月
创作剪贴画
一、教学目标
1、学会使用自选图形绘制图画。
2、学会给绘制的图形填充颜色。
二、重点难点
1、重点
学会使用自选图形绘制图画。
2、难点
学会给绘制的图形填充颜色。
三、教学过程
1、导入
教师出示演示文稿，图中的小区医院和围墙是我们自己画的，是不是也很漂亮？
利用PowerPoint绘图工具栏中的自选图形，我们可以画出自己的剪贴画。这样，爱画画的同学就可以过把瘾了。
2、画医院
（1）先画房子的轮廓。（2）给医院填充颜色。（3）给医院设计立体效果。
（4）将组成医院的各个部分选定，然后组合成一个图形。放到小区规划图中，先让我们来看看效果吧。
2、画小区围墙
单击矩形按钮，画出一个细长的矩形。单击三角形按钮，画出一个三角形。单击直线按钮，在矩形中间画出一段短线。将三个图形位置摆放好，同时选中三个对象，再单击绘图—组合，做出栅栏的一个单元。
最后，复制栅栏单元，并利用绘图—对齐或分布将其排列好，形成完整的栅栏。
四、练技能 学生练画。
五、总结
教学
第7篇：创作卡通文明标志牌教学反思
《创作卡通文明标志牌》教学反思
密云区季庄小学 孙立娟
本学期信息技术有六节课，之前学生已经学习了画图软件的常用工具，如形状（重点是曲线）、颜色、橡皮、选择工具等。为了多方面评价学生，最后一课我将学生感兴趣的卡通画和文明标志牌结合起来，设计了“创作卡通文明标志牌”这个任务。结合实际任务的需要，让学生灵活、恰当的运用工具的同时，又能在绘画、创作等各方面有所提高。针对教学的设计，我做了如下反思： 1.开放性主题，让学生成为实践任务的主人
主题任务的设计既要考虑学生的既有知识，又要能给学生提升的空间，这样才能让学生发挥出自己“主人”的角色，获得最大限度的收获。本课以常见的文明标志牌为主题，结合学生已有的信息基础，最大程度的给了学生自主创新的空间，从设计到实践，学生不仅开拓了思维，更在实际运用知识的能力上有了提升。
2.结合实际生活，使学生了解学习和生活的关联
课前让学生观察生活中的标志牌，以及3分钟演讲的引入，都能使学生了解到本课的主题取自生活。学生有了生活中的参照物，才能依据自己水平有题可选。这样就自
