语文新课程教学评价刍议
第1篇：语文新课程教学评价刍议(网友来稿)
四川省遂宁师范学校翟玉泉629000
提要基础教育课程改革正在全国推开，它涉及到教育的各个方面，包括教育理念、课程性质、课程目标、课程评价等等，而课程评价在课程改革中起着指挥棒的作用，它直接影响着教育教学实践的开展。目前，人们对课程评价的研究还远远不能适应课程改革的需要。课程评价包括对学生学习结果的评价和对课程本身的评价两个部分，本文主要论述了对学生学习结果的评价问题。
关键词语文教学评价
正文
当今社会是信息社会，信息化和知识化是这个时代的特征，知识的创新和全面提高整个民族的素质已经成为世界各国的普遍认识，国际社会再次兴起教育改革的浪潮。我国正在进行的基础教育课程改革，从一定意义上讲，是一次规模宏大的教育革命，也是一项宏大的系统工程。这一次改革是国家实施素质教育的深化。这一次改革触及到教育所涉及的方方面面，包括教育理念、课程性质、课程目标、课程评价等等，不管哪方面的改革，其目的都是为了促进每个学生的全面发展和终身发展，这正如《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”新课程的实施固然重要，它可以避免传统课程的弊端，但是课程评价也不得不重视，课程评价是课程改革的有机组成部分，它关系到课程实施的成败。如果用旧的评价方式来评价新课程，那就好比“穿新鞋走老路”；如果评价方式过于简单，就难以正确反映教育教学改革的效果和学生各个方面的发展状况。因此，正确认识和实施教育教学评价，显得非常重要。小学教育是基础教育的起始和基础阶段，它的成败直接关系到基础教育的成败。小学语文教育又是各科教育的基础，正确认识和实施小学语文教育教学评价就显得尤其重要。
那么，什么是课程评价呢？“课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等的描述和价值判断的过程。它应包括两个方面，即对学生学习结果的评价和对课程本身的评价两个部分，是这两个部分的有机统一。”①本文拟就对学生学习结果的评价来谈谈看法。
首先来看看传统的评价标准和方法。
过去，我们根据教学大纲，采用量化的方法来评价教学质量和学生的学习情况。而我们一直沿用的教学大纲以传统的知识观和科学主义认识论作为理论依据，把知识看作人对客观世界的反映。教学大纲对教学目的、教学内容做了明确的规定，甚至对教学中所可能涉及的知识点、教学顺序、教学时间都做了具体的规定。随着工业革命的深入发展，人类对科技知识的需要越来越强烈，人们越来越重视对自然界的研究，人们对知识的客观性的认识逐步走向极端，而忽视甚至泯灭了它的主观性，知识成了绝对的、永恒的、静态的。作为传承人类知识的教育，其目的就是由教师将人类已有的知识传授给学生，我们的传统的“传道受业解惑”的教师观正是基于这种知识观。而量化评价方法的特点正适应了传统的知识观和认识论，适应检验完成教学大纲的任务的情况。所谓量化评价，“就是对学生的学业成绩进行数量化的描述。它以纸笔测验为主要形式进行标准测验和常模测验。”②量化评价方法的特点有五点：1、客观性和易操作性；2、只关注学习结果；3、便于选拔和甄别；4、体现教师的权威性；5、考查主体的单一性（只由教师对学生进行评价），缺乏信息交流。传统的评价正是以量化的形式、以学生系统地掌握知识的多少来衡量学生的学习情况，考查的是知识与技能，关注的是学生的学习结果，而不管学习的过程与方法，根本没有关注学生的学习情感态度与学生的价值观的形成。当然，量化评价在一定程度上可以反映一个人的知识量的多少，但是它无法反映一个人运用知识、把“死知识”变成“活知识”的过程和程度，更无法反映一个人的情感、意志、思维等等，而现代教育理论认为，人的情感、意志、思维等品质，对于一个人的成长具有决定性的作用。而且基础教育课程改革的核心是促进每一个学生全面和谐地发展，这意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智力、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展，这是每一个学科自身必须完成的任务。可是，不但每一个学科之间有很大差异，而且每个学生个体之间也有或大或小的差异，就是个体自身的各个方面的发展也不可能是完全一致的，单就一个方面来说也是不断发展的。因此，不可能用统一的固定的量化标准和方法来准确地评价所有的学生的学习结果。
我们再来看看现在的评价标准。
随着知识经济时代的到来，世界各国都在反思传统的知识观，反思传统的教育，后现代主义知识观应运而生，多元智力理论、建构主义学习理论进入教育领域，人们对知识的认识发生了质性的变化。人们认为，人的智力是多元的，当代世界著名心理学家和教育家霍华德加德纳是代表人物，他把人的智力分为8种，即语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力；人们又认为，知识是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果，人的学习就是将新旧经验进行重组，产生新的认知结构，生成新的知识的过程。知识不是人对客观世界的反映，而是主体与客观世界相互作用、主体之间相互作用、主体自我反思的过程中生成的，因而是可以建构的，心理学家皮亚杰是代表人物。新一轮基础教育课程改革正是以后现代主义知识观、多元智力理论、建构主义学习理论作为理论依据的。
课程改革纲要规定，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”③小学语文教育教学的评价标准当然就应当是教育部颁布的全日制义务教育《语文课程标准》，而如何根据这个标准来评价小学语文教育教学效果，是我们必须认真研究的课题。
纵观《语文课程标准》（实验稿），它对小学语文教育的要求如下：1、语文教育应当致力于学生语文素养的形成与发展，构建学生全面发展和终身发展的基础，“形成”强调打好基础，“发展”体现了语文课程对提高学生语文素养不懈的追求。2、语文素养是多方面的，包括知、情、意。语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力--在生活中运用。语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。3、语文素养的形成是随着学生的年龄的增长而循序渐进的。4、语文素养的形成要靠学生的体悟，整个语文教育贯穿一个“情”字。5、语文教育要学以致用，体现出很强的实践性。6、语文教育应当使全体学生的潜能都能够得到充分的发挥。7、语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。
课程标准对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”④
基于上述原因，我认为，小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”为主体，少用或不用“量化评价”，因为质性评价恰好能够解决量化评价无法解决的那些问题，最能够适应课程标准对学习效果的评价要求。那么，什么是质性评价呢？它就是“力图通过自然的调查，全面充分地解释和描述评价对象的各种特征，以阐明意义，促进理解。”⑤评价的全面性、真实性、前瞻性、个体性是它的突出特征，它追求对学生的表现进行评价的深度和全面性，重在对学生的表现进行“质”上的鉴定而不是“量”上的描述，它不把学生的表现看作是一层不变的“死量”，而是把它当作一个可变的活的过程，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。
鉴于此，我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查，给出“质”上的鉴定。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神；从评价主体而言，可以采取学生自评、学生互评、教师评、家长评相结合，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。我国著名的美学家朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类的天性。”“教育的功用就在顺应人类求知、想好、爱美的天性，使一个人在这三方面得到最大限度的调和的发展，以达到完美的生活。”“教育的目的在‘启发’人性中固有的求知、想好、爱美的本能，使他们尽量伸展。”⑥法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔说：“教育的目的在于使人成为他自己。”⑦美国哈佛大学原校长埃利奥特（Eliot,C.W.）说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。⑧语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。质性评价的学生成长档案，它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。
综上所述，量化评价的方式无法适应小学语文课程标准和教育改革的要求，而质性评价的方式正好能够反映课程标准的各个方面的要求，符合当今的教育理论和心理学理论，符合当前基础教育课程改革的需要，因此，我们认为应当采用质性评价的方式来评价小学语文新课程实施中的学生学习效果。
参考文献：
① 新课程培训教材，钟启泉主编《新课程师资培训精要》第157页，北京大学出版社2002年6月第一版。
②同①第158页。
③ 2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》第三部分。
④教育部颁布全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）。
⑤同①第158页。
⑥朱光潜《谈美感教育》，见《朱光潜美学文集》第2卷（上海文艺出版社1982年第1版）。
⑦简小屏编著《法国中小学生研究性学习作业实例评介》，广东人民出版社2001年9月第1版“引言”部分。
⑧国家基础教育课程改革通识培训教材《新课程与学生发展》第86页（北京师范大学出版社2002年1月）。
作者小传：翟玉泉，四川省遂宁市教育学会语文研究会会员，遂宁师范学校语文教研组组长、讲师，学校教学顾问，已有十多篇教育教学论文发表或获得省市奖励。电子信箱：snsfzyq@yahoo.com.cn或snsfzyq1965@163.com.
作者邮箱：snsfzyq1965@163.com
第2篇：新课程阅读教学刍议(教学论文)
重视习惯养成，培养问题意识
在语文阅读教学中，我们的学生“没有问题”，不爱提问题。如何解决没有问题的问题？我认为，教师必须转变教学观念，创设民主、和谐、平等的课堂气氛，让学生敢问。这既是原则，也是策略。
例如：教学《与朱元思书》一课时，教师对学生说：“读书最可贵的是能发现问题，现在请同学默读课文，把自己不懂的问题或地方，写下来或划出来，待会提问。”可是五分钟之后，同学们还茫然地望着老师，没有一个提问。教师调整了一下自己的情绪，笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？我最喜欢勇敢的学生，谁第一个举手提问？”一个女同学怯怯地举起了小手，教师立即请她起来发言。“老师，‘互相轩邈’是什么意思？”她轻声地问。“你是班上最勇敢的同学，你提出了第一个问题，了不起！请大家掌声鼓励！”此时，教师看到了其他同学羡慕地目光，榜样的作用奏效了，僵局终于打破了：“老师，‘负势竞上’是什么意思？‘负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。’应该怎样翻译？”……
那么，应当怎样培养学生的问题意识呢？
首先，要培养学生敢于提问的精神。
在学习《大自然的语言》一课时，我板书课题之后，便从“审题”开始，引导学生大胆质疑。学生发出疑问：人类会说话，大自然也会说话？它说的一些什么话？它与人类的语言有什么不同呢？它的话语起什么作用？学生的质疑正是解决文章内容的切入点。引导学生由疑而读，疑中再生疑，从而使学生领悟到：原来大自然的物候现象如草木荣枯等，实际上起着预报农时的作用，从这一点来说，它就仿佛是“大自然的语言”。这样由问题入手，从而读懂全文。
其次，要激发学生乐于提问的兴趣，让质疑成为思维习惯。
培养问题意识，不仅要让学生敢问，善问，而且要使学生爱问。教师要引导学生学会质疑的方法，给予正确评价，实行激励机制，是让学生学会爱问的最佳策略。如老师可以预先告诉学生，将要给他们一些复杂的难题，而实际上给的是一些容易的题，对每个学生来说都是力所能及的问题，最后，当学生对自己能力的信心加强了，从学习中得到满足的心情出现了、加强了，这时再给他们真正的难题。我觉得用这种方法能够成功地培养学生对于进行独立自主的学习活动的稳定的积极动机。此处，教师要在回答学生问题的过程中，有意识地通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，而不是为提问而提问。让学生学会爱问。学生的知识结构，生活经历各不相同，导致他们的问题层次也各有差异。面对学生的提问，教师都应持肯定、鼓励、欣赏的态度，让学生无拘无束，大胆提问，在课堂上面对学生的提问，教师不仅可以口头表扬还可以采用各种形式的激励，如设立红旗奖，对提问精彩的奖励红旗；对积极提问的同学，设立智慧小明星等等，每周统计一次，对表现次数多的同学进行加分或物质奖励，等等。激励机制的实施，一定会使学生更加爱问。
再次，要指导提问方法，发现有价值的问题。
让学生学会会问。教师在引导学生提问时，注意培养学生的多向思维，质疑的范围要广。在阅读教学中，让学生从课题着手发问，抓关键字、词，提出问题；抓不理解的字、词提出问题。不理解的句子提出问题，对文章有异议的地方提出问题，提出值得探究的问题等。让学生不仅仅在课内学会问，还应鼓励学生提出课外阅读中不懂的问题，教师适时加以点拨、引导。
在教学过程中，我们还要指导学生提问，提高质疑能力。在教学过程中，教者对学生的问题应能及时分辨出哪些与文章内容有关，哪些是无关的。从而抓住关键问题逐步深入，而不是让问题成为一盘散沙，无所目的。
学生在预习或初读文章时，会遇到许多问题，这些问题有涉及文章内容的，也有无关紧要的，而学生的心理状态都是希望自己的问题能得到大家的重视，在这一教学环节中，主要是激发学生质疑的意识，鼓励学生大胆质疑，帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而读懂课文，解决问题，如在教学小说单元时，我引导学生从人物形象的分析、环境描写的作用，文章主旨的把握等方面提问，起初学生提的问题有些散，长期训练下来，学生的提问就越来越有价值了，而且，当学生带着自己所提的问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考。
二、加强个性阅读，培养自主意识。
承认个体差异，尊重学生个性，提倡个性化学习，能使不同层次的学生在主动有效的参与中获得发展。这是实施课程标准的重心所在。应从以下几方面着手--
1、让学生自主选择学习内容。课程标准是根据学生的需求而开发的，是为了学生的需求而存在的。给予学生选择学习内容空间越大，学生学习积极性就越高，学习效果也就更好。如教《海燕》整体感知了文章内容后可以这样进行指导：你们喜欢哪些句子和段落？把它们标出来，再想想为什么喜欢？然后反复品读。
2、重视学生的感受独特性。新的教学理念认为课堂教学应该把保持学生纯真鲜活的童心作为最根本的归宿，应重视学生的主体感悟和积累，切实培养语文能力。教师不能以自己的理解来取代学生的独特感悟，比如，有位教师提出了这样的一个问题：“雪融化了变成什么？”有个学生回答说，变成了春天。可教师却说错了，是变成了雪水了。其实有时孩子的思维方式是很特别的，也是很有个性化的，想象更是丰富多彩的，教师不能一味的否定，用所谓的标准答案来束缚学生的思维。这样就会在不知不觉中扼杀学生的创新意识，不利发展学生的创新能力。
3、关注学生能力的差异性。其一，要了解和研究每一位学生的内心需要及其发展的可能性，按其身心发展规律充分开发学生潜能，注重个别指导，构建差别性教学平台，促进学生全面素质的提高；其二、实施开放性教学，把统一要求和弹性要求结合起来，让不同层次的学生都能有效的训练中得到发展。
三、提高语文素养，渗透合作意识。
1、放手让学生自由寻找合作伙伴。一个班集体有不同层面的学生，其兴趣、爱好、需要各不相同，教师应把分组的主动权交给学生，可让学生改变平时固定的座位，自主地选择学习伙伴。
2、给小组合作学习留下自由空间。阅读教学要有创造性，教师不要墨守成规，要敢于处理教材，善于将多种教学方法优化组合，以有利学生的合作学习。如教《五柳先生传》一课，让学生自发组成学习小组，自由选择小组所喜爱的段落以及最想欣赏的语句来交流体会，然后师生交流，汇报评价。这与传统教学中教师从头讲到尾相比，学生的喜悦和收获，其合作的深度、广度将更加精彩纷呈。
3、给学生自由支配的时间。如教《五柳先生传》，我引导学生抓住“陶渊明读书到底是不是不求甚解？”这个中心问题，引导合作小组自由确定研究计划。小组形成合作成果后，我用一节课时间让学生发表意见，学生畅所欲言，课堂效果十分明显。因此，在实施合作学习中，教师要尽量减少中间环节，力求师“导”为前提，生“演”为主体，遵循“精讲多练”原则，把大量课堂时间留给学生，让他们有自由支配的时间去发现、解决问题，互相切磋，共同提高。
四、焕发创新活力，培养创新意识。
1、设疑导思，激发创新思维。旧的教学模式剥夺了学生表达自己观点的机会。因此，在阅读教学中要善于突破旧的教学模式，教师要精讲善导，创造条件让学生根据自己已掌握的知识去感悟、发现并提出问题，指导学生集体探讨，合作解决，在研读课文的过程中，教师要根据教材重难点，多运用“为什么，怎么样，还可怎样”等方式。
2、开展讨论，开发创新潜能。如教《棒喝与广长舌》这课，我问：“在作者看来，爱有哪两种形式？你有过同样感受吗？你认为还有其它形式吗？我们应该怎样对待爱？”让大家讨论。在讨论中学生不仅感悟到文中爱的内涵，而且还联系自身与社会实际就其它形式的爱进行了广泛探讨。
3、放飞想象，强化创新意识。在课文后面的“思考练习”中有许多富有想象创新价值的练习，有对文章情感的再度体验（即学生将文章中的人物情感与作者的情感转化为自己的情感）的，如《我的母亲》，“读了课文，你可能有很多话想对母亲说，先说一说，再写下来”；有的是对文章形象的具体化（学生对文章形象的再现、补充、丰富与改造），如续编故事，；再如学完《与朱元思书》这课，对课文结尾“横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。”这句话言尽而意未尽，给人留下回味无穷的意境，让学生充分发挥想象，结合自身的体会与理解，再写一段对作者朋友劝戒的话作为文章的结尾。这样就让文章主旨得到了升华。
4、加强活动，发展创新能力。在阅读教学中，教师要树立大语文教学观，加强与生活的联系，教《五柳先生传》可设计给自己写一篇传记；教《送东阳马生序》可就“怎样保持读书热情”等问题让学生走出课堂进行调查访问活动；教《俗世奇人》可让学生进行课本剧表演活动。
总之，师生之间充分展开思与思的碰撞，心与心得接纳，情与情的交融，使每个学生都感受到自主的尊严，感受到心灵的愉悦，感受到学习语文的乐趣，在自由愉快的阅读中享受精神生活，受到情感的陶冶。
段长顺
第3篇：刍议美术教学评价
刍议美术教学的评价
河北唐山丰南区教师进修学校 冯立媛
通讯地址：河北唐山市丰南区教师进修学校（友谊大街3号）联系电话：*** 03158680170 邮政编码：063300 电子邮箱：jtygmm@126.com [摘 要] 当前美术教学评价存在着“主观”、“传统”、“单一”等方面的误区，致使广大美术教育教学工作者十分困惑。为加快美术教学改革的步伐，提高美术教学的质量，我们应该改变以往的评价观念，了解美术教学评价的发展趋向，了解美术教学评价的特点，掌握美术教学评价的策略。[关键词] 评价误区 评价趋向 评价特点 评价策略
美术教学评价是指带着某种美术教育价值取向的评价者，根据具体的教学内容与评价对象，制定评价的目标与标准，采用相应的评价技术获取评价对象反映在美术教学过程中的事实信息，在此基础上对教学过程及其效果的价值做出客观科学的判定。美术教学评价具有诊断、强化、调节、教学的功能。所以美术教学评价在教学中起着关键的作用。
目前，我区中小学美术教学评价存在着诸多问题和误区。1.主观评价。教师认为美
第4篇：学习材料《新课程小学语文教学评价》
《新课程小学语文教学评价》复习题
一、基本概念题
1．教学评价
教学评价是一种中观和微观的教育评价。语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。小学语文教学评价有考试评价、即时评价、作业评价、成长记录评价等多种形式。
2．奖惩性教师评价
奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成绩，发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的。这是一种终结性的面向过去的评价，忽视了评价的激励改进和导向功能，不利于教师积极而坦诚地参与评价，影响教师的专业发展。
3．成长记录袋评价
成长记录袋，原意为有代表性的作品集。根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料（学生自我反省、教师建议、家长评语等）收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与
第5篇：《新课程小学语文教学评价》作业
《新课程小学语文教学评价》作业
学校： 姓名：
一、基本概念题
1．他者评价与自我评价
答：外界对被评价者的评价叫他者评价。被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价叫自我评价。自我评价可以弥补他者评价的局限，是教学评价的重要组成部分。2．预设与生成教学活动是有计划有目的的活动，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。新课程鼓励预设有适度的弹性，教师对教学意外与“错误”，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际情况和情感脉络，因势利导，生成有效的方法。3．发展性教师评价
答：这种评价不是以奖惩为目的的自上而下的终结性教师评价模式，而是以促进教师的专业发展为最终目的。它是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。4．个体差异评价
是对被评价的个体自身各要素作比较评价。过去和现在相比较，不同侧面进行比较。5．教师自我反思反思
是指人自
第6篇：初中美术教学评价刍议
初中美术教学评价刍议
【摘 要】：在大力推进素质教育的今天，美术教师也要更新观念，美术评价也要以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的客观行为，尊重学生的个性张扬，探索一种评价内容全面、评价方法多样、评价主体多元的教育评价模式，初中美术教育责无旁贷。
【关键词】：素质教育 初中美术教学 评价探索
《国家义务教育美术课程标准》明确指出“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段，全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中，具有不可替代的作用”。
素质教育要求培养学生创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展社会主义事业建设者和接班人。美的教育，审美观的培养在素质教育上占着至关重要的地位。美术教学的评价对审美观的良好养成起到了良好的作用。
近年来，随着素质教育的不断深入和美术新课程改革的推进，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但对美术教学评价的研究与实践却相对滞后。长期以来形成的习惯性的评价模
第7篇：《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、基本概念题
1．个体差异评价
是对被评价的个体自身各要素作比较评价。通过过去和现在，个体内部的各个侧面的纵横比较来判断其学习现状和趋势，具有尊重个性，照顾个别差异的优点，较好地发挥诊断功能。但由于被评价者缺乏客观参照，较难判定实际水平和差距，激励功能不明显。因此，个体差异评价和相对评价相结合的方法常在实践中广泛使用。
2．教师自我反思
反思，是指人自我精神的内省活动，是行为实践者对自己以往的行为及观念自觉进行异位思考的认识活动。反思针对的主要是过去的意识行为，具有价值评判的性质。教师对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视，对其合理性、成败得失进行判断与思考，这就是自我反思。
3．教育评价
评价，是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、资料等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。
二、简答题
1．发展性评价的主要
