记一节作文讨论课(教师中心稿)
第1篇：记一节作文讨论课(教师中心稿)
北京市大兴区第八中学袁洪智
作文讨论课，就是针对某作文题目，发动学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。为了说明这个问题，举我校程占梅老师的一节作文研讨课为例（实录）：
1、教师导入：
老师：现在我给大家出一道数学题，大家认真听，想好了，站起来抢答。
有一个跑道，周长400米，跑1500米，绕跑道多少圈？
学生数人抢答：①3、75圈②3圈③圈
同学们，你们如此清楚跑道的长度是不是都参加过1500米以上的长跑呢？
2、讨论过程：
学生：大多数学生喊“参加过1500米长跑”，有的说跑过3000米，有的说跑过越野赛，有的说上初三后每天早晨跑十几圈……
老师：既然大家都有这种经历，那么谁能把第一次参加长跑的过程和感受跟大家说说。
〔有7名学生站起来谈（略）〕。
老师：同学们！如果让你把第一次参加长跑的经过和感受写一篇600字左右的记叙文，题目是《我第一次参加长跑》有困难吗？
（学生有的说有困难，有的说没问题）。
老师：有困难的同学说说，有什么困难。
〔几名学生提出一些写作方面的困难（略）〕。
老师：把学生提出的主要困难板书在黑板上，让学生讨论怎样解决这些困难（略）。转而讨论：写此文应注意什么问题，怎么写这篇文章（略）。学生发言后，老师归纳学生意见。
①开头要交代跑的时间、地点、性质等。
②要有跑时环境气氛的描写。
③跑的过程应包括：开始、中间、冲刺前和跑后。要写出在长跑过程中自己身体及内心的感受，详写你是怎样挺过最难受的那段距离的。还要写周围观众对自己的影响等。
④按一定顺序。
⑤保证自己的语言风格。
老师找两名同学口述自己的作文设想（略）。
其他学生对设想提出意见（略）。
最后，老师总结，布置作文。
3、小结：
在程老师的这节课上，学生始终处于高度兴奋的状态中，课堂气氛轻松、热烈。课后调查，全班52名学生，都顺利写出了这篇作文，而且整体写作水平较从前有较大幅度的提高。
由此，我们认识到：以前学生提起作文就发愁，并不是学生不爱作文，而是不会作文。问题的关键是教师的教学方法不科学，没有让学生明白怎样写文，更没有调动起学生的写作积极性。程老师的作文课证明了一个道理：只要让学生始终参与到教学活动中，使他们成为课堂的主体，就能激发起他们写作的兴趣和积极性，从而变被动写作为主动写作。
第2篇：记一次写作评价课(教师中心稿)
北京市大兴区第八中学袁洪智
以前我们上作文讲评课时，教师先把学生的作文归类，然后找出各类例文到课堂上去读，并指出这些作文的优缺点，告诉学生怎样去修改。还有的老师把作文课上成了表扬与批评课，对好的作文及作者大力表扬，对不好的作文及作者进行批评甚至挖苦。这些做法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。
作文评价课的目的是为了让学生意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。在这方面，我们也借鉴了一些别人的成功经验。
在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织作用。具体作法是：
（1）学生分组阅文
把全班学生分成四人一组，每组学生循环阅读其他学生的四篇作文，每人按自己的理解给作文按A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级。
（2）小组讨论
小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，写出每篇作文的评价意见。
（3）分班讨论
各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A等最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出那些地方存在问题，怎样去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，以免挫伤该生的自尊心。我校课题组长穆瑞田老师，第一个上评价研讨课就获得了成功，从而坚定了课题组其他成员的信心。
3、总结规律，扩展作文层面。
在评价课结束前，总结这次作文的规律，进而扩展学生作文的层面，对学生写作水平的大幅度提高是很有帮助的。
例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反映？人不离事，要通过事的记叙来反映。写什么事，怎样写，结构怎么安排？怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等。都可通过讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。
扩展作文的层面，是指在归纳总结出某篇作文的规律性后，让学生举一反三，能够在该类作文上有较大的突破，写作的水平跃到一个新的台阶。
4、建立学生作文档案。
一是把学期初每个学生第一次作文的情况为底案，以后把每次作文的情况记录在个人作文档案上；二是把每次讨论课和评价课上的原始记录以及课堂小结存入档案，以便课题组分析讨论。
运用这种新的作文教学方法，能够极大地调动了学生的写作积极性，培养了学生在作文课上的主动参与意识，提高了学生的写作水平，效果非常显著。在今后的作文教学实践中，我们还要进一步丰富它、完善它，使它更加适合素质教育的需要。
第3篇：记一次写作评价课(教师中心稿)
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篇1：记一次写作评价课(教师中心稿)
记一次写作评价课(教师中心稿)
北京市大兴区第八中学袁洪智
以前我们上作文讲评课时，教师先把学生的作文归类，然后找出各类例文到课堂上去读，并指出这些作文的优缺点，告诉学生怎样去修改。还有的老师把作文课上成了表扬与批评课，对好的作文及作者大力表扬，对不好的作文及作者进行批评甚至挖苦。这些做法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。
作文评价课的目的是为了让学生意识到自己作文中存在的`问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。在这方面，我们也借鉴了一些 别人的成功经验。
在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织作用。具体作法是：
（1）学生分组阅文
把全班 学生分成四人一组，每组学生循环阅读其他学生的四篇作文 ，每人按自己的理解给作文按 A、B、C、D（由好到差
第4篇：一节讨论课的作文300字
一节讨论课的作文300字
作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。下面我们来看一下关于课堂的作文吧。
一节讨论课的作文范文一：
在一个阳光明媚的早晨，我如往常一样来到课后班的作文教室，一进屋就闻到一阵轻松的味道。不仅迫不及待的问老师“今天有什么安排吗？”老师说：“今天做个游戏。”“今天做什么游戏呢？”我兴奋的问。这时候突然羚羊王子就说：“今天玩 成语接龙吧！”可是这对我们三年级同学还是有点难度的。老师说：“我们还是玩词语接龙吧！照顾一下三年级同学。”
游戏开始，同学们一个个跃跃欲试，我们从作文班最小的小香香开始，他想了很久，终于想到了要说什么。她说了一个词让接词的同学苦想了半天，她想问题时发呆的样子，让暖羊羊乐的捂起了肚子。她终于憋出了一个词语，一轮一轮下来有挨罚的，有妙语连珠的，我们都感受到了思考的快乐。给我印象最深的就是小香香，因为她才二年级就累积了那么多词，我真的很佩服她。
这堂作文课真的很有趣，不仅让我积累了很多词语，还让我感到的是轻松自在，大家也感到非常开心
第5篇：四论说课(教师中心稿)
四论说课
说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度，对已备好的课进行概述，以表明对教材的理解情况，以及教学目的的确定、教学总体设计、教学方法选择等依据。
一、说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价,在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。
二、说课是教学过程中的一种群众性教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出教学系统的内在联系，反映出反馈与控制的过程。
三、说课要有说课教案，包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。
四、说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。
五、说课语言要精练、严谨、准确有示范性。
六、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的依据理由。
七、学校定期组织开展说课活动
第6篇：三论说课(教师中心稿)
什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研
人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和
教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是
说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什
么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提
高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其
理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的
过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，
怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有
效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所
在。
说课的基本内容主要有以下几个方面：
一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课
与其他章节相关内容的联系和地位；二是说教法和学法，结合具体的
教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课
堂教学的最优化；说出本节课
