一堂朗诵课
第1篇：一堂朗诵课
一堂朗诵课
盼星星盼月亮，我终于又盼到了周三下午的兴趣小组活动——朗诵课。
教我们朗诵兴趣班的是陈琴玲老师。她个头不高，大大的眼睛，鼻梁上架着一副黑色的眼镜，加上一头乌黑飘逸的长发，给为人师表的她增添了几分淑女风范。不用说，我喜欢她，更喜欢她上的课。
第二节上课铃声一响，陈老师迈着轻盈的步伐走到讲台上，开始点起了名。当点到一个缺席的男同学时，我们却听到了一声到的女声，大家东瞧西看，还没等我们找到谁是替罪羊时，罪魁祸首的她自己承认了。这时，老师不慌不忙地走到那位女同学跟前：这位女同学很赶时髦，什么时候变性了。老师放慢语速，顿了顿，不过老师还是喜欢原来的你。哈哈哈……老师的话逗得大家哄堂大笑。那位女同学在大家的笑声中羞愧地低下了头。
在一阵欢乐过后，就该上正餐了——朗诵环节。陈老师给我们每人发了一首《多彩六一》的小诗。老师先让我们轻声自读两遍，我情不自禁地被那些优美又有些伤感的句子吸引住了。眼尖的我立马就发现了这首诗中的一个错字，便去老师那儿举报。老师向我竖起了大拇指，夸我举报有功。我好不得意。
陈老师先让我们大家齐读。在老师的'温馨提示下，大家配合得十分默契。陈老师以她那极具声情并茂、入情入境地朗读感染着我们。在她的带领和感染下，我们投入全身心的感情，把六一的期盼和快乐，都用语言表达出来。当大家读得入情入境，达到忘我境界的时候，老师指着一个不认真朗诵的同学说：大家读得十分投入，而你却在闻‘二氧化碳’（其实是臭屁），真不够意思！说着，老师便模仿那位同学刚刚做的动作：吸吸鼻子，撅起嘴唇。我们看着老师那一连串的滑稽表演，早已笑得前俯后仰了。
在笑声中，陈老师问大家：谁要来挑战一下朗诵呢？老师话音刚落，号称毛毛虫的何宝城正向我示意：你敢挑战吗？我不甘示弱，把手举得高高的。涵颖同学，你要挑战谁？老师问道。何宝城！我信心满满地说。老师规定，挑战者先读。于是，我就先读为快了。当我读到小时候，最盼望的就是六一的到来。穿起白衬衣、新裙子，欣喜的手指，细细的抚着，多彩的格子……时，我感觉就像一个快乐的天使。当我读到后面几句憧憬未来的诗句时，我带着企盼的语调读着，好像自己在向往着美好的未来。刚读完，同学们雷鸣般的掌声，让我感受到了成功的喜悦。而毛毛虫读得也不怎么样。哈哈，四年级挑战六年级成功！我心里沾沾自喜。
又有几个同学挑战完了。老师做出了精辟的点评后，让我们全班齐读。在我们深情款款的诵读声中，下课铃声拉响了。
多么快乐、充实的一堂朗诵课啊！我喜欢！
第2篇：一堂智慧课
一堂情智共生的数学课
在新课程背景下，我们追求的课堂是情智共生的课堂，以智启智、以情促情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。基于这种理念，教学“真分数和假分数”一课时，能创设宽松的学习氛围以激活学生情感与智慧，催化学生情感与智慧的生长，让我与学生们一同沉浸在欢愉的学习氛围中，一同体验成功的喜悦。
一开始，我为学生创设了猪八戒化缘得到了3张饼，要如何把它平均分给师徒4人的情境。因为是学生熟悉又喜欢的西游记的人物，一下子激起了学生探索知识的欲望，又调动了他们解决问题的积极性，因此每个学生都积极投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境。“第二天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚才发现的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？”此时，学生又积极地投入到探究当中去，有的发现能分到9/4个饼，有的说能分到2个整个的，还有1/4个。这时就有学生补充说是二又四分之一。
在学生对分数有了较充分的体验之后，我直接告诉学生像1/
4、3/
4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/
4、5/
5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的学生马上发问：“那么，二又四分之一又是什么数？”我解释道：“它叫带分数。”这时马上有学生质疑了：“老师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？”看！学生的质疑意识有多强烈。我提示道：“你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？”我指着刚才得到的9/4与二又四分之一让学生比较。这时有学生恍然大悟：“哦，我知道了，带分数可以化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。”在我充分肯定后，又有学生举手了：“老师，我知道带分数是怎么化成假分数的。因为一个饼可以分为4个四分之一，2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了，也就是9/4。”其他学生听了有的表示肯定，有的还一脸茫然。正当我跟学生说这是我们下一节课会学习的内容，如果不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节课会继续学习时，又有一学生举手补充道：“老师，我发现有一个很简单的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。”因为学生已自主发现了带分数转化为假分数的规律，我也不想放过这么好的机会，因此顺势出了几个带分数让学生化为假分数，没想到学生居然都做对了。这时，又有一个学生说：“老师我发现要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就可以了。”“是吗？”我非常欣喜地问道：“为什么只要把分子除以分母了？”“因为比如9/4，9含有2个4就是两张完整的饼，还剩1/4个，也就是9÷4=2……1，因此就是二又四分之一。”
看到学生有如此强的探究能力，我真的非常兴奋，也有意激起学生的挑战热情，说道：“既然这样，我们来几个假分数大家用刚才发现的方法来试试看，验证一下猜想是否正确。”于是学生跃跃欲试。当学生验证自己的猜想是正确以后，一个学生脱口而出：“我们班的同学太棒了，连下节课的知识都解决了。”我马上接口道：“是啊，你们真太厉害了，让老师非常欣赏和佩服！”全班学生都笑了，笑得那么开心，笑容是那么的灿烂……开心之后，我们又继续回到本课教学当中去，引导学生去发现真分数和假分数的特征。
上完这节课，我心情非常愉悦，为学生的质疑意识和能力而高兴，为学生的探究意识和能力而自豪。同时，也为自己灵活运用教育机智不断“生成”新知，让课堂充满生命活力而愉悦。在与学生一同品尝探究成功的喜悦之后，我对本节课进行了反思：为什么能取得成功？我想有这几方面的原因：1.注重创设学生喜闻乐见的情境，让学生在疑惑中探究，在探究中思考，在思考中发现。2.重视学生的经验和体验，不是把知识简单的传授给学生，而是让学生自主地建构知识。3.创设宽松的学习氛围，让学生敢说敢问。4.关注学生的思维，给学生较大的学习空间。5.关注学生的情感体验，注意运用赏识和鼓励，做到以智启智，以情促情。
创设富有生命与活力的课堂，已成为新课标理念下我们追求的一道亮丽而永恒的风景！在今后的教学中，我还将继续探索能与学生愉悦度过四十分钟的教学模式，充分发挥学生的主体性和积极性、创造性，使学生能真正成为发现者、研究者和探索者，让每一个学生的独特个性在每一堂课中得到充分的展示。
（责编黄海）
第3篇：一堂好课
什么样的课是一堂好课
叶澜教授在他的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它
