谈MCAI在高中英语课堂教学中的应用 (中学英语教学论文)
第1篇：谈MCAI在高中英语课堂教学中的应用 (中学英语教学论文)
MCAI------Multimedia Computer-Aided Instruction（多媒体计算机辅助教学）多媒体计算机作为一种集视听于一体的高效信息传播工具，其信息传递功能强大，是任何一种教学工具都无法比拟的。尤其是针对高中英语课堂教学容量大，操练密度集中的特点，引入多媒体计算机辅助教学，使“五个一工程”（一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本书和一台录音机）控制一堂英语课的传统教学模式如虎添翼，因为多媒体技术展示的内容丰富，表现力极强，具有一定的交互性，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，对分类指导和分层推进有良好的导向作用。随着时代进入二十一世纪，信息化是当今世界经济和社会发展的一大趋势，作为工具和基础学科的英语课堂教学，在MCAI领域，应该走在前沿。在国家比较重视基础教育投入的大环境下，很多学校配备了多媒体计算机教学设备，有条件的学校还连入了Internet，极大地丰富了MCAI的教学资源，这些学校已初步具备了开展多媒体计算机辅助课堂教学的硬件条件。
一、 高中英语课堂教学引入多媒体计算机辅助教学的关键是教师制作课件的软件。在制作供课堂教学使用的课件时，选择恰当的软件很关键，遵循的基本原则应该是“简单、有效”，不能盲目和赶时髦，否则课件会显得花哨，“华而不实”，既耗费了教师和学生的时间精力，又没有起到积极的导向作用。所以，制作课件所需的软件选择是进行多媒体计算机辅助高中英语课堂教学的首要考虑因素。根据我自己在教学实践中体会，我认为Powerpoint和Authorware比较理想，有时也用Flash，只是太复杂。或者使用由有关专家编写的课件平台，如“课件大师”等，其特点是对于非计算机专业学习的教师操作简单，很轻松地就插入声音、图片、动画和文字，绘声绘色，能有效的刺激学生大脑，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。必要时，还可以使用扫描仪及相关的OCR软件，能大大减轻教师的大量绘图和文字输入的工作量，这也是教师备课出效益的一个重要方面，不容忽视。
二、 适当运用同行开发和研制的MCAI英语课件作为补充，有借鉴价值。英语属于基础和工具学科，一直备受重视，随之开发的有一定档次的教学软件不少，其内容丰富，构思巧妙，对提高学生创新思维水平，鼓励学生积极进取的影响很大。类似的英语教学软件有：（1）CSC英语教学软件（高中版）；（2）洪恩英语软件：《开天辟地背单词》，《随心所欲说英语》，《耳目一新读英语》等；（3）翰林汇多媒体英语家庭课堂；（4）深圳鹏博士《开口就说》；（5）人民教育出版社的《高中英语光盘版》。诸如类似的英语教学软件很多，制作得也很出色，但仔细分析各学校具体的课堂教学实际，了解学生的实际英语水平，考虑学校有限的计算机教学设备，我们发现直接用这些软件辅助课堂教学，有脱离教学实际的现象，或不利于全面提高学生综合运用语言的能力。然而，教师可以从中领悟到制作课件进行多媒体计算机辅助英语课堂教学的思想，并以此为依据，自己制作体现教材特点，学校素材库收集情况和学生实际的单元课件，如对话课，阅读课，语法课，听力训练课等，由于课时目标不同，课件在高中英语课堂教学中发挥作用的大小就有区别，但总的思想是服务于课堂教学，这观点不会偏离。
三、 充分利用多媒体计算机连入Internet后获得的教学资源丰富教师的MCAI内容。在国家教育部最新公布的全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》的“课程性质”中明确提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。可见，合理而有效地进行MCAI辅助高中英语课堂教学是今后发展的主流和趋势。具体在课堂上如何操作，可从普通高级中学《英语课程标准》基础教育阶段英语课程规定的任务和课程设计思路得到启示。普通高级中学英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定综合语言运用能力……。在“课程设计思路”中提出采用国际通用的分级方式，学生普通高中毕业时，英语水平达八级，《标准》的教学内容部分从“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识”等方面进行详细描述，其中特别突出学生“语言运用能力目标”，如要求掌握4000左右的词汇；听力要求中有这样的目标：能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；阅读目标之一是“除了教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”。要卓有成效地提高学生的听力和阅读水平，教师可利用连入Internet的多媒体电脑获得的教学资源并制作成辅助课堂教学的课件，其辅助作用可以最大限度地发挥。如听力部分，可选择网站www.broadcastenglish.com上的Special English on VOA，分专题地对学生进行听力训练，还有听写训练材料可供制作课件使用，既有录音资料，又有供学生检测听音效果的文字材料，教师在课堂使用比较方便；或用www.englishlover.net上的“在线听力”，实时地培养学生的听英语捕捉主要信息的习惯。总之，网络上英语听力资源丰富，而且内容大都适合高中英语课堂辅助教学使用，效果还很理想。中青网的英语角www.cycnet.com/englishcorner/index.htm上的英语时文选读材料富有时代气息，教师可根据人们关注的社会热点，选择部分资料整理加工制作成可供课堂辅助教学用的课件素材，教师用“任务驱动”的方式安排学生阅读，根据学生的个别差异，还可以提出不同的目标，并对他们分层分类的检查和指导。另外，北京洪恩网站www.hongen.com/eng/index.htm的“外教课堂”及“高中同步课堂”等教学资源与教师的课堂教学同步，也有利用价值。教师充分利用网络教学资源总的原则是“服务于学生”，具体工作是精选、加工和制作图文并茂，有声有色的课件，为扎扎实实的开展课堂教学活动作好充分准备。必要时，大胆让学生到多媒体计算机教室直接上网浏览教师规定网络教学资源，尝试着给予学生以“探索性研究学习”的指导，学生的学习情绪高涨，主动性增强。能提供有用的高中英语课堂教学资源的网站还有：（1）K12中国中小学教育教学网http://www.k12.com.cn/（2）中国园丁网http://www.teacher.net.cn/（3）中鸿网--专业网上教学资源库http://www.zhnet.com.cn/，还有许多类似的网站供教师查询使用，除了素材，还有课件成品，只要教师是有心人，相信网络环境会给我们的英语课堂教学带来一场“科技革命”。
四、 MCAI在高中英语课堂教学中应用时要注意的几个问题。虽然高中英语教学引入了MCAI辅助课堂教学，加上网络教学资源的合理而充分利用，确实提高了课堂教学效益，增进了教学效果，为学生创设了一个生动、形象的学习环境，也为教师进一步提高教学水平奠定了坚实的基础，但要注意以下问题：
1. 课件制作要以深层次备课为基础，不能草草应付，或为了课堂气氛的表面活跃，忽视了教学的实质内容。
2. 准备好的素材还需要根据教学内容、目的、要求和目标进行加工，不能随手捻来就用，要避免简单的“拿来主义”。
3. 教师在MCAI辅助的课堂教学中仍然要扮演教师的角色，担负有“导”的职责，不能用多媒体计算机代替教师主导地位和丧失学生的主体作用。
4. 注意留给学生一定的思考空间，不能由控制计算机的教师和形象化的课件包办代替学生独立思考活动，并注意引导学生向纵深层次思考问题。
5. 课堂教学要求突出重点，突破难点，避免唤起学生过多的无意注意，影响预期要达到的教学效果。
6. 情感交流是课堂教学师生双边活动的重要环节，由于多媒体计算机辅助教学的引入，可能会淡化师生之间的直接情感交流，所以，还要注意有意识地、适时地给学生以肯定与鼓励。
MCAI是现代信息技术飞速发展与学科课堂教学整合的重要领域，需要不断地深入探索研究，本文只是实践经验的小结，起抛砖引玉的作用，希望得到专家的具体指导。
第2篇：创造性思维在高中英语课堂教学过程设计中的应用 (中学英语教学论文)
创造性思维在高中英语课堂教学过程设计中的应用
内容摘要：
创造性思维是创造性活动中高度灵活、新颖独特的思维方式。探究创造性思维在英语课堂教学中的应用逐渐成为英语课堂教学过程改革的重要环节。笔者通过针对高中英语课堂教学过程中创造性思维应用的研究，探索新课程标准要求下适合学生发展的教学设计，指导学生运用所学知识创造性地解决问题，培养学生的创造性思维，从而提高课堂教学实效。
关键词：创造性思维 课堂教学设计 实践与创造
为推进教学改革，高中新教学大纲对教学各个方面提出了明确的要求；普通高中新课程方案的实施给了广大教师很好的启发。培养具有创新精神的外语人才是课程改革的核心之一。培养学生的创新精神和实践能力被摆在非常明了的位置。课堂教学过程是实现上一目标的主过程。而探究创造性思维在教学中的应用必然成为课堂教学过程改革中一个重要环节。
以往通过学习获得高分的教学观念太急功近利，许多语言教师往往容易忽略一个重要话题：通过语言教学可以促进学生思维发展、进而引导学生理解和尊重英语言文化、提高自身人文素养。陈旧的教学设计拘泥于对课本内容的解释和学习，不能促进学习者个体思维的发展。回顾以往高中英语课堂教学过程设计模式的发展，我们发现以学生为主、提倡学生自主学习的教学设计模式能积极地提高学生的思维能力。教学中对于学生创造性思维的培养力度直接影响到教学质量。
一、创造性思维的特点
创造性思维是指人们在创造性活动中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的惯性思维提出的，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。中国发明协会副理事长明延华先生说,创造能力和创造思维不是一个人先天拥有的，而是后天培养的，是在实践中学习、锻炼出来的。创造能力和创造思维的培养不是主观随意的，而是有丰富的科学内涵，必须按照科学的规律进行。
创造性思维活动是在活动中应用新的方案和程序，创造新思维产品的活动。它是在一般思维的基础上发展起来的多种思维的综合。王雁老师主编的《普通心理学》指出四个特点：它是发散思维和集中思维的统一、多有直觉思维出现、创造性思维有创造想象的参与、灵感的出现有一定的规律性。
理论指出，发散思维可以突破思维定势的局限，帮助个体重新组合自已的知识经验，找出许多新的可能的解决问题方案。它是一种开放性的没有固定的模式、方向和范围的，标新立异的思维方式。发散思维流畅性，指发散思维的量（单位时间内发散的量越多，流畅性越好）；变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活； 独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。直觉思维是指不经过逐步分析，迅速对问题答案做出合理猜测、设想或突然领悟的思维。它是创造性思维活跃的一种表现是创造活动的动力。直觉思维的结果，是使用逻辑思维所得不到的预见、捷径，或是解决问题的最佳方案的雏形。它往往从整体出发，用猜测、跳跃、压缩思维过程的方式，直觉而迅速地领悟。英语课堂中的直觉思维是语感产生的基础。教师可以通过观察、倾听、会话等各种交流方式把握学生直觉思维的产物。
创造性思维的成果都是前所未有的，而个体在进行思维时借助于想象，特别是创造想象来进行探索。创造性思维只有创造想象参与，才能从最高水平上对现有知识经验进行改造、组合，构筑出最完整、最理想的新形象。
创造性思维与创造活动紧密联系，一般经历四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。豁朗期是创造活动极为重要的阶段。其中，灵感的产生是突发的，是准备期、酝酿期思维活动的结果。李全起先生在《创造能力与创造思维》一书中这样描述：灵感思维的过程是一个复杂的过程，第一阶段是面对疑难问题的长期追求阶段，第二阶段是信息突发、突然得之阶段。我们可以绘制出灵感思维过程的模式图：
疑难问题 → 长期思考得不到答案 → 偶遇触发信息→ 突然获得解答
在英语学习中，要使学生有长期的潜思维作铺垫，课堂中强调大量的信息融入，需求宽松的学习、讨论气氛，尽量使学习者精神放松。相对而言，学生运用学案导学的课前预习和教学预案的引用是激发创造性思维的铺垫。
二、创造性思维应用的理论提示
创造性思维在语言教学设计中的应用有相当的理论支持。学生学习兴趣与动机，以及创造性思维相关特点之间的联系，都影响创造性思维发挥的效度。
1、好奇心的激发
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 好奇心是学生学习取得成功的先决条件，并在学生形成积极的学习态度方面起重要作用。当学生在学习过程中产生自发的好奇心后，能逐步转化为具有特定方面的好奇--对事物根源的好奇，进而产生学习的兴趣和探索的强烈愿望。在教学活动中该如何激发学生的好奇心呢？教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合学生年龄和心理特点的富有趣味的环境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。对于潜能生，创设各种情境，鼓励他们提出自己的疑难问题或看法，鼓励经过思考的提问。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
激发好奇心，鼓励提问；紧扣英语教学中的中心话题，使学习者享受成功的快乐，激发学习英语的兴趣。与此同时，教师的质疑应当恰当地结合针对学习内容的导疑。我们相当强调这一点。
2、集中思维和发散思维的关系
思维的过程有分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程。集中思维也叫聚合思维，它是把问题所提供的种种信息朝着一个方向集中，并提出一个正确的答案或一个最优的解决问题方案。而发散思维强调沿着不同的方向去思考问题、重新加工信息、组合信息，最终获得几种可能的答案、假说或者结论。发散思维是不依照常规寻找变异的思维，它强调答案的多样化。主体拥有大量的知识经验是发散思维顺利进行的必备条件。
正确把握集中思维和发散思维的关系，抓住他们之间的联系与规律，可以促进教学的生动开展和学生思维品质的提高。下面以高中英语SEFC Book2A第二册第二单元拓展阅读课举例：
针对书本提供的两文章：要求提出一个正确的答案即集中思维----这两篇文章分别是站在谁的利益角度写的？同一个新闻事件会有不同的报导吗？第一篇文章是在生产方的利益上讲的，一切为了维护生产者的利益；而第二篇文章立足于游行示威者的角度写。学生需要提供必要的信息和文字支撑自己的观点。教师评价判断后，鼓励学生沿着两个不同的方向去思考问题，重新加工文字信息，最终获得四种以上可能的结论，以评价文章内容的真实与那样报导的利弊。设计内容：可以改变几个动词获形容词，借以体现不同的意图。并在之后设计发散思维的作业来强化训练：
Talk about the choices on Net of Luofu High School / www.luofu.yjedu.net
T: You can only choose 3 of the following：
*A new dormitory is being built.
*Our school has become a key high school of Zhejiang Province.
*The school students’ football team beat Yongjia No1 high school’s with 2-1.
*160 teachers and more than 300 students joined the long run on Teachers’ Day.
*New school students uniforms have arrived.
*Two computers were stolen by a burglar.
*The 33th sports meeting are going to be held in October.
*Do you have more news ?
3、直觉思维和分析思维的关系
根据得出结论是否经过明确的思考步骤和主体对其思维过程有无清晰的意识，心理学家将思维划分为直觉思维和分析思维。
创新离不开直觉思维。直觉思维在培养学生创造力和创造意识方面起着独特作用。作为创造性思维的重要组成部分的直觉思维，是指人们面临新问题和情境，能迅速理解并做出判断。它在发明创造中起着动力和加速的作用。直觉的创造性及它在创造思维中所起到的动力和加速作用，是其他思维形式所无法替代的。
分析思维，是用概念、判断、推理反映现实的过程。它与形象思维不同，分析思维是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后获得符合逻辑的正确答案或做出合理的结论。观察、比较、分析、综合、抽象、推理等都属于分析思维方法。分析思维遵循严密的逻辑规则，通过逐步推理得到符合逻辑的正确答案或结论。其模式是阶梯式的，一步接一步，严密地、连续地归纳或演绎。在其进行过程中，主体能充分地意识到过程所包含的知识与运算，并能用言语将该过程和得出结论的原因清楚地表述出来。而直觉思维则是没有经过明显的中间推进过程，就直接提出结论。它进行的模式是跳跃式的，中间步骤省略，在其进行过程中，主体不能用言语将该过程和得出结论的原因清楚地表达出来，大有“知其然，不知其所以然”之感。由直觉思维得出的结论，可能正确，也可能错误，具有或然性，需要逻辑或实践加以检验。而由分析思维得出的结论，经严密的逻辑推理而来，因而具有确定性。
创造性思维是直觉思维和分析思维的最佳结合。在创造活动过程中，可能会发生多次直觉思维和分析思维指导地位的变化，但不管怎样，问题的最后解决乃是两者协同活动的结果。在高中英语课堂教学设计中，合理地设计问题和拓展话题是达成直觉思维和分析思维最佳结合的基础。如高二教材中第13单元Estuaries的问题可以设计为What can you find at an estuary?
Is it important for us? Why? How can we protect estuaries?
三、创造性思维应用的建议
我们的教学语言、各种形式、教学方法直接作用于学生思维活动，直接激励学生较快进入创造性思维的阶段，并产生创造性思维成果。在教学中充分采用“扩散性问题”进行提问；充分采用让学生讲的形式来组织教学，让学生用自己的语言来讲自己的想法和思维过程；注意师生感情交流、发挥它对于对创造性思维的激励作用。
1、运用启发式教学、激发求知欲，调动学习的积极性和自动性
在英语教学中，应用问题启发学生思考：高一第五单元阅读课提问 1）What was Spielberg’s dream when he was young? Did his dream come true ? And why? 2）How important is his family to Spielberg’s career？将主宰课文发展的两大问题转化为学生深入学习的启发内容。
2、培养学生的发散思维和聚合思维
高一第九单元speaking课发散思维提问：What is the use of Cellphones ? 获得的答案也是丰富的：Cellphones can be used for many things：talking to people, playing games, sending pictures, sending messages, listening to music, keeping appointments …and so on. 聚合思维类提问如：The students in our school are not allowed to use the cellphones. Do you agree? Why or why not? 这些问题的设置紧紧围绕单元话题，层层深入。通过不同的问题设计，体现思维发散和思维集中的恰当训练。
3、发展学生的创造现象能力
想象是人脑对已存储的表象加工改造形成新想象的过程。何艳茹老师在《心理学》书上是这样描述创造想象的：创造想象是按照一定的目的、任务，使自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新想象的过程。
高一第九单元Life on the go 的Discussion部分设计可以这样:
给学生一个任务：If you are asked to design a new kind of cellphone to Chinese high 、school students，what will you do?
提示问题：What color is it?What size is it?What shape is it? What material is it made of?What features does it have?How much will it cost?
另外，高一第十单元speaking内容，让学生把自己想象成某一个动物，画自画像并交流： Suppose you are a tiger, a lion, a fish, or some other kinds of animal. Please tell me something about the advantages and disadvantages of living in the zoo.通过绘图、学生自己构思想象，丰富和发展想象力。借助的创造性问答如下：
Where did you live before? Why do you come here?（I lived in a forest 2 years ago, but people there cut down trees.）How long have you lived in the zoo? Can human beings stop hunting for wild animals? What do you want to tell humans?（I prefer living in…because…）并且拓展问题：Should animals be protected in the zoo or in the nature park? Why?
4、鼓励学生参加各种创造活动，并正确评价有创造力的活动。
在教学中，教师应处理好学生与教师的地位关系，不要让学生感觉到你总是高高在上，应和学生一起玩、乐和探索，用正确的人格去影响学生。老师要指出学生的错误，也允许学生指出老师的错误，或者持与老师不同的观点。鼓励学生参加各种创造活动。允许学生使用不同的表达方式、不同的语言、文字、图画等方式表达自己的想法，鼓励展示他们自己的知识。以高一第六单元教学评价举例：所采用的非测试性评价可以是Design something to let students know what they’ve achieved.
自我学习评价可以设计一定标志（优秀★★★、良好★★、一般★、需努力▽）。根据自己的实际情况回答下列问题，并存入个人学习档案：
1) I can talk about good table manners, including at the Chinese and Western dinner.
2) I can apologize to others in English or Chinese if I have troubled them.
3) I can say “Excuse me” or “” politely to others if I want to trouble them.
4) I can forgive others after they apologize to me, using proper words.
5) I can write a thank-you letter in more than 100 words to express my gratitude for others’ help.
6) I can remember the new words and expressions, and use them properly.
7) I can add some information or description about a particular person, thing and event with a non-restrictive attributive clause.
小组活动评价，填表 ：
组员姓名 日期 活动内容
评价内容 参 与
程 度 与 人
合 作 动作表演 课堂效果反 映 语音语调 语 言
表 述 查 找
资 料
自我评价
小组评价
教师评价
英语课堂中的创造活动与学生生活紧密相连。课堂教学不能只拘泥于教室。正如陶行知学生所说，生活即教学，创造源于生活。生活中一切事物都可以成为我们借助的工具。比如：在上高二第八单元《急救》和九单元《保护环境-拯救地球》时，笔者尝试校园环境教学----学生在美丽的花园中、碧绿的草地边感受大自然赋予人类的美，愉快讨论相关话题、提出各类形象生动的急救策略和拯救地球、保护环境的方法和建议。这种方式也得到学生很高的评价。
在课堂教学设计中，抛弃固有的机制和强烈的规则要求，让学生大胆、轻松地去想象，帮助他们化解思维定势带来的负面影响，去除失败、犯错误就是坏事的影响，消除盲目服从他人、服从多数的想法，接纳不同观点、鼓励标新立异。
只有在教学过程中充分尊重学生的主体地位，调动学生参与学习的积极性，使学生愉快思考、主动探索，才能开发学生的智力，培养学生的创造思维的能力。在教学中，紧抓创造性思维品质的培养和优化课堂教学过程是突破口。那么，需要帮助学生培养独立性思维品质、发散性思维品质、想象力，发展和保持好奇心、拓宽知识面。教师积极转变传统的教学观念，不断改进教学方法，加强课堂讨论和课外探究，努力营造宽松的学习环境，并引入有力的目标管理机智，激发学生创新意识、提高创新能力。
参考文献：
章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社 ２００１年３月版
叶泽滨 《教师创造性劳动引论》 吉林人民出版社２００3年12月版
陈 琳 《英语课程标准解读》 江苏教育出版社 ２００４年6月版
李全起 《创造能力与创造思维》 中国档案出版社２００４年４月版
韦 彦 《开发学习潜力》 中国轻工业出版社 ２００5年１０月版
第3篇：高中英语课堂教学艺术研究 (中学英语教学论文)
高中英语课堂教学艺术研究
内容摘要：
随着教育领域科技突飞猛进的发展、教育观念的不断更新，课堂教学的改革正日益深入。笔者以时代教育理论为依据，结合新课程改革实施特点以及自身教学实践，对高中英语课堂教学艺术性进行潜心探索，从课堂教学的有关方面展开论述：课堂导入、课堂提问、课堂教学板书、教学体态语、课堂交际的强调、课堂气氛的调节、教学应激艺术的发挥、课堂的结束技艺等等。强调课堂教学艺术、提高课堂效率。
关键词： 课堂教学 、 教学艺术 、创造性 、 效果
教学是一门科学，又是一门艺术。我们通常把凡是涉及教学一切环节和范围所运用的艺术称为广义的教学艺术。狭义的教学艺术则是指在课堂教学某个方面教师所运用和体现的艺术。课堂教学艺术是一切教学艺术的核心，是课堂教学的灵魂。没有艺术就没有创新，没有艺术就没有进步。作为一门语言学科，英语教学与其他科目教学有着许多共同点和不同之处。现在我主要以高中英语课堂教学为研究对象，针对课堂导入、提问、教学板书等，专门讨论有关英语课堂教学的艺术性。讨论在课堂教学过程中该如何遵循
第4篇：Web Quest 在高中英语研究性学习中的应用 (中学英语教学论文)
温州市第十四中学 沈永铭
[内容摘要]本文以“建构主义”教育理念为基础，结合高中研究性学习课程的特征，进行Web Quest在高中英语研究性学习中的应用的教学实验，有效保证了高中英语研究学习课程的顺利进行，提出了Web Quest 在高中英语研究性学习中的应用的教学策略。
[关键词] Web Quest；高中英语研究性学习；“建构主义”教育理念
一、研究性学习概述
为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划》中增设了包括“研究性学习”在内的综合实践活动。我省从2001年秋季开始将执行该教学计划，因此，“研究性学习”作为面向所有普通高中学生的必修课程正向我们走来。为此，国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。进一步，教育部[2001]6号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从
