写风筝的课件
第1篇：写风筝的课件
写风筝的课件
风筝是由古代劳动人民发明于中国东周春秋时期，至今已2000多年。相传墨翟以木头制成木鸟，研制三年而成，是人类最早的风筝起源。
写风筝的课件1
（一）教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：
1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；
2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；
3、积累课文中生动的词语。
（二）教学目标
1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
（三）重点难点
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
（四）教学过程
1、复习导入
（１）这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。
（２）生字还记得吗？我们开火车认读。
（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）
①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？
②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。
③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。
④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
3、学习第四自然段
过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
①生读第四自然段的1、2句。
师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地” 意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）
②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）
此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。
4、学习找风筝
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！
①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：有！水磨坊！
师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！
（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”）齐读。
②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来……
没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！
师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友--风筝！
5、课后练习
这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多。
（五）板书设计：
风筝
做风筝 憧憬希望 快活
放风筝 快活 大惊失色千呼万唤
找风筝 哭了 垂头丧气
教学反思
《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的.情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。
风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，把整堂课的重心都放在朗读，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。
写风筝的课件2
教学目标
1．整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
2．运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。
3．感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点
整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。
课时安排
两课时
一、导入
1．由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。
2．简介本文的作者鲁迅
鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
二、预习检查
读准下列字音
1．生字
丫杈chà 憔悴qiáocuì 模样mú 嫌恶xián wù 可鄙bǐ 什物shí
惊惶huáng 瑟缩sè 惩罚chéng 虐杀nüè 宽恕shù 苦心孤诣yì
堕duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng
2．形近字
嫌xián 嫌恶 怒nù 愤怒 堕duò堕落
赚zhuàn 赚钱 恕shù 宽恕 坠zhuì下坠
诀jué 诀别
决jué 决定
抉jué 抉择
3．多音字
è 凶恶
恶 ě 恶心
wù 嫌恶
shí什物 mó 劳模
什 模
shén什么 mú 模样
三、阅读课文，整体感知
（一）自主朗读课文
1．朗读要求：
①读准字音；
②停顿恰当；
③读出感情；
④读出重音。
2．根据课文的内容，快速回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）
②风筝在全文中起什么作用？（线索）
④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）
④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）
⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）
（二）思考
1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没出息的孩子的玩艺）
2．为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使）
3．鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。）
四、合作探究
质疑、讨论、答疑
（一）1—2段（第一组问题）
1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文）
2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）
（二）3—4段（第二组问题）
1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？
小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
2．对我流露出什么感情？
鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。
3．朗读
（1）你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗？
（2）应用怎样的情绪和语调朗读？（沉重的）
4．小结一：本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。
5．配乐朗读：用沉重的语调读出忏悔的感情。（注意着重号词语）
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。
我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
（三）5—8段（第三组问题）
1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？
2．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？
3．配乐朗读。（用沉重的语调读出忏悔的感情）
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。
4．核心问题探讨：
弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？
（作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。）
（四）9—12段（第四组问题）
1．待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？
（被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。）
2．为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？
（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。）
3．小结二：
本文的另一个重要情结——悲哀。朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的社会遣责意味。
4．试着饱含情感地配乐朗读这部分。
（五）课堂总结
文章中心的两个要点：
忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。
五、探究文意
整篇文章看完了，现在让我们一起再来思考一下：在这篇文章中鲁迅先生要告诉我们什么？
参考（可以从以下角度去思考）
1．鲁迅对于小兄弟的感情
2．对于自己的错误该怎么办
3．怎样看待游戏
（知错就改、手足情深、反抗封建教育）
六、自由感悟——向生活延伸
1．从儿童教育的角度去理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。
2．有关天性的名言。
3．说话训练
课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过很多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。
第2篇：《风筝》课件
《风筝》课件
教学目标：
1. 会认5个生字，会写12个生字，正确读写12个词语。
2. 有感情地朗读课文。
3. 读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4. 引导学生摘抄喜欢的句子。
教学重点：
引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情变化。
教学难点：
体会作者是怎样把心情变化写具体的。
教学准备：
搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
初读课文，整体感知，理请思路，悟读一、二自然段，学习生字。
一、 唤起情感，引入课题。
1. 阅读“资料袋”中的文字。
2. 交流自己手机到的有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。
3. 板书课题，齐读。
二、 初读课文，整体感知。
1. 自读，同桌互读，不理解的词语查字典。
2. 指名读，纠正读错的字音。
3. 说说课文讲了一件什么事。
根据学生的回答，教师归纳板书。
做风筝
放风筝 心情
找风筝
4.作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。
读后汇报，教师归纳板书：快活、兴奋、着急、难过
三、 学习第二段。
1. 做风筝的快乐在哪里呢?读第二自然段，边读边做记号，看看从哪些词句感受到他们的快活。
2. 汇报。(小黑板上标注重点词语)精心 憧憬和希望 依然快活
相机指导理解词语：
“精心”是什么意思?
“憧憬”是什么意思?(师：查字典是理解词语的`一个重要方法)文中的孩子们“憧憬”的是什么?你有什么憧憬吗?(联系生活体验也有助于理解词语意思。)
“依然”是什么意思?(师：理解词语还可以联系上下文。)
3.为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面?引读：“我们精心做着……写在上面”。
1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们……
2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们……
3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们……
4.现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的憧憬和希望读出来。
自由练习。
指名读。评议。
齐读。
四、 学习生字，练习书写。
1. 自学生字，交流学法。
(1) 出示生字，指名读，组词。
(2) 观察要求会写的字，交流写字经验。
(3) 练习书写生字。
2. 抄写词语表中本课的词语。
五、 作业。
继续练读课文，重点读你特别喜欢的部分，明天交流。
第二课时
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.品读重点词句，体会感悟“我们”放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
一、复习。
1. 读生字词语，重点指导读好“磨坊”。
2. 指出在写字作业中写错的地方。重点：命、丧。
二、学习“放风筝”部分。
师：几根细苇，几张纸，带着几许幸福的憧憬，我和村里的孩子们一起做了一只满载希望的风筝。风筝做好了，这时你最想做什么呢?那几个小伙伴在放风筝时有哪些快乐呢?请同学们用上一节课的方法自学3、4自然段“放风筝”部分。
1. 自学提示：
(1) 找出描写心情的句子;
(2) 抓住关键词语进行感悟;
(3) 有感情地朗读，体会心情。
2. 学生自学
3. 学生汇报
相机出示句子：
(1)风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。心情怎样?(板书：快活)
朗读指导：
A.快乐的读
B.指导：你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情。抓住
这两个词再来快乐地读一读。(快活地喊叫、拼命地奔跑)
C.他们拼命地奔跑，快活地喊叫，你觉得他们会在喊叫些什么呢?谁能配上表情动作来喊一喊?(学生表演读)
D.师：让我们一起来快活地喊一喊吧!
(引读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着—— 生交流)
(全体起立)学生自由呼喊，快乐的呼喊
E.师：真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么?
填空： 风筝飞起来了，我们的____也飞起来了
(心、希望、快乐、梦想…… ……)
是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，
村里人看见了说——：“放得那么高!”
听了这话，你有什么想法?(高兴、自豪、得意 板书：自豪)
(2)从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。
你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情?(从……到……还是……)
同学们，你们的心飞到天上了吗?你们的希望飞到天上了吗?你们的快乐飞到天上了吗?你们的梦想飞到天上了吗?
让我们带着感情把这句话读一读吧!
4.提示：从图上也能看出他们的快乐吗?(表情、动作)你会用什么词语来形容吗?(笑逐颜开、手舞足蹈等)
5.再读第三自然段，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时优美的样子，找到后多读几遍。
(1)一人用手托着，另一人用手牵这会线，站在远远的地方，说一声发“放”那线一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
学习(凌空飞起)A凌：读音 B意思 C轮读、评价、指导
(2)风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。
学习(翩翩起舞)翩：读音 从字形上理解意思
6.让我们随着音乐一起快乐地、自豪地读好第三段和第四段的前两句话。
三、学习“找风筝”部分。
1.师范读引入：从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来了一阵风,，线嘣的一声断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。课文用了一个什么词语来写风筝消失得很快?(“倏”)联系文中的内容说说它的意思
小朋友的心情会有什么变化呢?请赶快自己读一读4-5自然段。找出描写我们心情变化的句子，有感情地读一读。
2.学生自学。
3.学生汇报
相机出示句子。
句子1.我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
心情变得怎样了?(板书：着急)哪里体现出来了?
大惊失色：形容非常吃惊、脸色都变了。师评：是啊，这可不是一般的难受了!
千呼万唤：一次次，一声声地呼唤
(帮助理解“千呼万唤”)此时，他们又会呼唤什么呢?你来呼一呼，唤一唤。
具体操作：
一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗?这是“一呼两唤”!谁再来“千呼万唤”?生唤。(次数增多了。)有进步!可是此时，呼唤的只是你一个人吗?不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。
同学们，大家千呼万唤，想唤回什么呢?(风筝、快乐、自豪)
句子2.我们都哭了，我在田野里找了半个下午也不见踪影。心情又是怎样的?(板书：伤心)
句子3：我们垂头丧气地坐在田埂上…… 从哪里可以看出来?
(1)理解“垂头丧气”：失望了，觉得再也找不到了 ，没有希望了!哪些地方让你感到他们真的是垂头丧气?什么情况下你会垂头丧气?
(2)用垂头丧气造句。
4.拓展：不过是一只很普通的风筝，然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤，垂头丧气。你认为他们有希望找到“幸福鸟”吗?(让学生大胆想象，能说多少说多少 找到了，幸福鸟就在水磨房旁边 没找到)
你从哪里可以看出来?说说你的理解 出示句子：
“那儿找过了吗?”
“没找过,说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去,继续寻找我们的 “幸福鸟”……
“那”儿指什么地方?
我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转动,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那里是我们村的水磨坊。
师：那么我们充满希望(板书：充满希望)地来读读——(引读—— 一抬头……)
指导读，读出充满希望的语气
5.师：你们仅仅在找一只风筝吗?还在寻找什么呢?
(不仅仅只是为了寻找一只风筝，我们是在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬， 只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。)
四、布置作业：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……续写。
第3篇：《风筝》鲁迅课件
《风筝》鲁迅课件
篇一：鲁迅《风筝》教案
新课标七年级上册第五单元第21课
《风筝》教案
一、教学目标：
1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。
2、能力目标：训练学生自主学习的能力。
3、情感目标：让同学们认识到亲情的可贵，懂得珍惜亲情。
二、教学重点：
1、生字词的掌握；
2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉读者的道理。
三、教学难点：
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。
四、教学过程：
一、导入：
同学们，你们放过风筝吗？放风筝带给你怎样的感受呢？
风筝带给你们很多很多的快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。
首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。
二、检查学生预习生字及词语积累
三、听读课文，整体感知
1、本文写“我”回忆了有关()的故事？要求边听边找出自己感受最深的一段。
2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的（），后来我知道自己（），准备向弟
第4篇：风筝教学课件
风筝教学课件
导语：《风筝》是贾平凹所作的一篇散文，文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。下面小编分享风筝教学课件，欢迎参考！
课文原文：
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高!”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下
第5篇：幼儿园风筝课件
幼儿园风筝课件
引起幼儿放风筝的兴趣，请幼儿自由结伴，教师带领幼儿到户外一起放风筝。下面是小编整理的幼儿园风筝课件，欢迎大家阅读参考，希望帮助到你。
篇一：放风筝课件
活动目标：
1、知识目标：引导幼儿了解风筝的特征，激发幼儿对风筝的兴趣。
2、能力目标：培养幼儿的观察力，发展幼儿的倾听及理解能力。
3、情感目标：在教师的帮助下放风筝，体验放风筝的乐趣。
活动准备：
实物风筝若干，多媒体课件《放风筝》
活动过程：
一、导入：
教师：现在是什么季节?都有那些好玩的`活动?(幼儿自由交流，发表自己的见解)
教师：今天老师带来了一件在春天很多小朋友都喜欢玩的东西，但是想请它出来必须要先猜一个谜语，猜对了，它才会出和小朋友一起玩，现在请小朋友竖起小耳朵仔细听好了，天上一只鸟，用线拴得牢， 不怕大风吹，就怕细雨飘，小朋友猜一猜这是什么呢?(教师出示风筝)
二、教学过程：
1、教师：小朋友刚才都太棒了，一下就猜出来是风筝。小朋友你们除了老师手里的风筝以外，还见过什么样子的风筝呢?(请幼儿思考并举手回答，把自己见过的风筝尽量仔细地
第6篇：风筝鲁迅课件
风筝鲁迅课件
【教材分析】
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。
【教学目标】
1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。
2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
【教学过程】
一、设境导入：在大屏幕上展示 “放风筝 ”的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。
二、作者简介
三、背景简介
四、出示目标
五、听读课文，整体感知
1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事?(听读要求：找出自己感受最深的一段)
(1)生听读后解答
(2)师总结
六、研读课文(一)，寻找误解和冲突
1、在文中找出
