创新高效 一主三点-----新教材新教学设计举隅(教师中心稿)
第1篇：创新高效 一主三点-----新教材新教学设计举隅(教师中心稿)
方元昊
新教材以其情文并茂、经典与时文并重给人们带来耳目一新的感觉，以其人文精神、为了学生终生发展的理念受到广大师生，乃至社会的好评；但内容的丰富、容量的剧增给语文教师教学设计带来了挑战。再加上《读本》、网络、报刊等大量有益信息也需要涉猎，时间运用起来有点捉襟见肘。与新教材、信息时代相适应，教学设计创新势在必行，为此笔者在教学做了一些探索，一改过去的面面俱到的设计，采用“一主”“三点”教学，“一主”即以学生活动为主，“三点”即重点突破、以点带面、点到为止，而且不拘一个形式，具体文章具体设计，这样做切实省时高效。现举隅做一总结说明。
一、 以学生活动为主。教是为了不教，切实培养、提高学生的认知、自我学习能力这一理念贯穿整个教学之中，课文朗读、问题思考、各种鉴赏活动等，只要是学生自己能解决的就放手让其做，那些“跳一跳才能摘到桃子”的问题，就引导他“跳一跳”，教师绝不包办代替。当然涉及到新知识点譬如鉴赏问题时，教师要先示例讲解，让学生仿着做，然后再举一反三。
二、 突破重点。即抓住一篇文章的精华部分必须钻深钻透，不能浅尝辄止。例如朱自清的名篇《荷塘月色》中的“荷塘月色”部分，《琵琶行》中的“琵琶声”描写等精彩绝伦必须做好鉴赏。突出重点还表现阅读技巧的训练上，如每一单元拿出一篇集中训练单元阅读训练重点，切实起到示范作用。
三、 以点带面。即以文章的精华部分突破带动其他次要部分，让学生围绕重点自觉探讨。如《荷塘月色》的教学我做了如下设计，只用了一课时就很到位的鉴赏了全文。
依据教学重点和课文特色我把这节课设计为鉴赏课。导入新课后，直接让学生找出“荷塘月色”这一精华部分，然后进入鉴赏点：
第一步，诵读“荷塘月色”；
第二步，引导学生体会描写的妙处，可以让学生读读议议，谈谈自以为精彩的部分，品味优美的景物描写中蕴涵的感情--“淡淡的忧伤”。
“带面”。首先找出文中其他部分还有哪些类似的描写，然后结合景色的特点，启发学生思考：“一切景语皆情语”，朱自清先生的文章为什麽笼着“淡淡的忧伤”呢？教师点出朱自清的境遇、思想、品格，理解文章情景交融的特点。
最后在先生缅怀高风亮节的氛围中，用多媒体展示“荷塘月色”图及课文朗读（flash），将课推向高潮。
本文鉴赏用时一节课，较以前从头将到尾节省至少一课时。课堂紧凑，学生活动积极，充分调动口、脑、眼等感官功能，在审美的活动中进行了语文训练--修辞、朗读、情景交融等，可谓寓教于审美，陶冶了情操，提高了审美能力，教学效果良好，大大提高了课堂效率。
四、点到为止。即有些内容不重要，或者较为简单琐碎，那麽在教学中结合重点教学点到为止，点明或者让学生领悟。譬如诗歌教学以审美为主，需要教师引导学生解析意象，鉴赏词句，理解感情，如果是长篇叙事诗，还有文言词语的掌握问题等。但有些叙事诗像《琵琶行》就不能如此学习，因为它语言浅显，篇幅很长，故事性很强，从头讲到尾，重复学生自己能决的问题，必然使学生注意力分散，令学生厌烦甚至昏昏欲睡，费时费力无益于教与学。这样就可以对简单的而又有必要的内容“点”而不展开，把重点放在阅读重点难点上，如侧重形象的塑造的，得分析故事情节。当然分析故事情节也需要创新。
如《琵琶行》的教学有两个学习重点：琵琶音乐描写和作者与琵琶女的身世。常规教学将二者孤立起来分开教学，使课堂松散不能成为有机的整体，同时对音乐的描写理解仅仅停留在技巧表面上，体会不出琴语亦情语，“凡音之起，由人心生也”“感于物而动，故形于声”（《礼记乐记》）的妙处。这篇课文可以这样设计：以鉴赏“琵琶声”为中心，其他点到为止。
问题设计（一）：能否从琵琶曲调的起伏中捕捉到琵琶女情感与生活的变化的轨迹呢？
重点品味点到为止
琵琶声琵琶女
前奏曲低沉抑郁独守空船，寂寞凄凉
欢乐曲清脆悦耳色艺超群，名噪京华
笑语盈盈，不绝于耳
沉思曲幽咽冷涩年长色衰，委身贾人
悲愤曲高亢激越愤怒控诉，命运不公
问题设计（二）：谁解青衫泪？诗人为什麽在素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？（点到为止：“同是天涯沦落人”。）
问题设计（三）：谁解风物意？景物描写的有什麽作用？（点到为止）
这样鉴赏下来即突出了重点，又使课堂形成一个有机的整体，且充分调动了学生的积极性，学生发言踊跃，提高了学生音乐鉴赏能力，且课文能当堂成诵，收到了很好的效果。
由于在教学经常做一些“三点”这样的尝试，节省了许多课时，不仅完成了课内教学任务，而且利用课余时间开展了课外阅读。更为重要的是提高了学生学习课文的兴趣，增加了阅读量，拓宽他们的视野了，提高了阅读能力、认识能力、鉴赏能力，绝大部分学生一学期下来能写较有个性、有见地的鉴赏文章，为学生的终身发展奠定了基础。
教学一得，匆匆写就，请大方之家斧正。
第2篇：作文教学做法举隅(教师中心稿)
常州一中东方雪
一．习作讲评
第一、每篇必评。在批改学生作文和随笔的时候，我在侧重写好个性化的评语的同时，对每篇习作的闪光点和不足处都作了简要的记录。这是进行集体讲评的前提。专题讲评时，实事求是，好处说好，劣处说劣，讲明原因，评价失当之处，可以由学生来批评指正。正确的意见谦虚接受，错误的意见追本溯源，努力寻求共识。不管怎么样，每一篇都要评到，这不仅是对学生劳动成果的一种尊重，更重要的是，让学生之间加强了解，便于在写作上开展合作。现在所教的班级学生不算多，40来个。但是讲评的时间还是从不缩水。一节课不够，下一节接着来。从效果上看，学生对这种“地毯式”的讲评很是欢迎，不仅因为自己的“作品”在众人面前抛头露面，也不仅因为在讲评中可以和老师之间进行写作上的真诚对话，更重要的是因为他们在自己的身边看到了具体生动的优秀习作，学到了看似很难实际不难的诸多写作手法。这是阅读印刷体作品所不可替代的。
第二、多样激励。很显然，人性的一大弱点在于喜欢听奉承话，学生也不例外。在写作教学中，激励是引爆学生写作兴趣的重要手段。在写评语时，我本着“如果发现一点不足，就应该找到一处闪光”的原则，把激励的话语写着真切些，把批评的话语写的委婉些。在讲评时，对词汇的丰富、句子的深意、语段的精彩、篇章的严谨、修辞的妥帖等，都会不吝赞扬。对不足之处往往幽默制之。另外，评选每周“写作之星”或作文排行榜，也能调动学生写作的积极性。
第三、专题论坛。老师讲评显然是不够的，学生自己讲，才能深入学生的心灵。班级里总是有一些写作尖子，他们在写作实践中积累起来的感受、经验非常宝贵，让他们把成果与别人共享，在我们的写作指导中非常重要而且必要。1999级（8）班学生牟丹，善于观察生活，仔细思考，写作能力很强。我曾经请她在上高二时讲一节“我是怎么写作文的”的写作指导课，她从观察、构思、表达、修改几个角度讲得鞭辟入里。特别是联系自己写作实践的实例，对其他同学触动很大。她说：“我自己写过一篇描写春天的作文，自我感觉很好，可以说把春天写活了。但是老师给了我一个不及格。我去找他，他说：‘你善于写花，色彩、情态都很到位，但是，你想过没有：牡丹、芍药、荷花能在同一季节开放吗？’我悟出一个道理，源于生活的虚构是多么重要！”说到表达的传神时，她说：“福楼拜说的没错，只有一个词语是最准确的，我们必须找到它。契诃夫在写一个胖女人的时候，一段文字给我留下了深刻的印象。他写道：‘她是如此之胖，以至于她都不敢轻易发笑，否则她脸上的皮肤都不够用。’如果我们来写胖的话，可能都是侧面描写，再怎么生动却不那么传神。”2000级（7）班学生力莉在讲《我们有好多东西好写》时说：“事实上，一些觉得没什么可写的同学有点‘自私’，因为他们一开始就把目光紧紧地盯在自己身上。我觉得，可以写别人，写不熟悉的人，写自己的家庭，也可以写别人的家庭，写社会，写世界。只要自己去观察去调查去思考，不是没东西写，而是很多东西让我们一辈子都写不完。”这些话对其他学生的影响显而易见，也从根本上对不少写作上的“疑难杂症”作了有效的医治。
二．教师“下水”。
想让别人学会游泳，做教练的自己要先下水。教师的下水作文不仅起了示范的作用，而且是教师进行写作评价的心理前提。现在的学生“不听话”，他们会想到“让我们写，你有什么能耐”的问题，这样的情况下，也只能“是骡子是马，拉出来溜溜”。当然，不能说教师每一篇下水作文都比学生写的要好，关键是在于教师的勇气对学生的影响。老师都下水了，学生能不往下跳吗？师生之间在写作上情感就会缩短距离。从目标学的角度说，只有亲近，才能接近。
要补充的是，教师下水还应掌握技巧。不一定每篇都得尝试，这要看写作内容与要求；也不一定每次下水都得拼了老命，教师可可以写反例，以便在写前指导中展开讨论，有的放矢。如一次指导“如何写一个词语为题的作文”时，先把自己写的《网虫》读给大家听，“有一种虫不是虫，那就是网虫。……”然后听取大家的意见。学生的评价也是公正客观，一个学生说：“你先写‘菜鸟’，后写‘大虾’再写‘黑客’，最后说随着时代进步，‘网虫’大概会改名‘网龙’，看上去条理很清楚，其实主体中那个概念和题目间有差异，还不如把题目改为‘网民’合适。”很有道理。下面我要说的就是紧扣“词语”意义展开合理联想形成思路的方法。
并不是处于要卖弄的心态，我曾经把自己写的几片文章编成两本集子。私下有学生要我借着看。等完璧归赵之后，我发现集子里多了几张纸，原来是读后感，洋洋洒洒4000余字，评价中肯，毫不讳饰。从学生阅读教师的下水作文的专心、细心程度来看，非其他范文可取代之。既然如此，何乐而不为？
三．自编精华本。
每个学年下来，学生都写了不少作文。但是，我们教师习惯上往往对写过的习作不再问津，学生也懒得梳理。其实，进行二度创作是学生提高自我写作能力的重要途径。基于这种考虑，在教1999级的高二学生时，曾要求他们从平时的习作中挑选出不少5篇的能令自己满意的作品，加以修改，自编文集，并且补上自序。学生的积极性空前高涨，课堂上，或沉思，或求助，不亦乐乎。在自己的精华本上，学生的书写、措辞都比以前认真了许多。在后来的交流中，有学生说“找到了当作家的感觉”。
第3篇：《长江三峡》修改艺术举隅(教师中心稿)
湖南省常德市一中杨智慧
《长江三峡》节选自刘白羽的日记体游记《长江三日》中11月18日行经三峡这一节，经作者同意作了改动。把原文和改文的遣词造句进行比较评析，可以从中体会修改者锤炼语言的匠心，帮助我们写作。
一、词语的修改
1.字词不规范
⑴我象（像）在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。（为节省文字，部分例句用着重号标明被改部位，括号内为改文。）
评析：1956年公布的“汉语简化方案”，用同音代替的方法，把“像”合并到“象”里去；1986年重新发表的《简化字总表》恢复了“像”的合法地位，在表示“好像”“似乎”的意思和形象上相同或有某些共同点等用法时，都用“像”。课文将这些用法的““象”均改为“像”，以求用法规范，就不再示例。
为合乎现代汉语规范，课文在其它地方也相应作了处理。如“草阪”改为“草坂”，“旋涡”该作“漩涡”等。
2.词语重复啰嗦
⑵原文：无数层峦叠嶂之上
改文：层峦叠嶂之上
评析：“层峦叠嶂”就是“山峰多而险峻”的意思。加上“无数”造成语义的重复。
这样剪裁语言的还有一例：
⑶巫山十二峰，各峰有各峰（各有
第4篇：现代文阅读题解题方法举隅(教师中心稿)
云南省个旧二中
现代文阅读题，历来是语文考试的重点和难点，也是得分或失分的大项。从语文改革发展的趋势看，考试中阅读题的比重逐年加大，其中主观测试题题量呈上升态势，而学生在语文的各项测试中，阅读题的失分率是最高的。有不少学生碰到阅读题，往往不知从何处入手，答题不是答不完整，就是答不到点子上，或似是而非、或答非所问，有些本来难度不大的阅读题，失分现象也颇为严重。那么如何提高现代文阅读题的解答速度和解题质量？有没有解题的思路和方法可遵循？
1、明确文体。从表达方式来看，文章主要为记叙文、议论文、说明文和文学作品小说、散文、诗歌、戏剧这几类。一般说来，“三大文体”中说明文阅读题较容易，议论文次之，记叙文较难；文学作品中小说、戏剧阅读题难度略小，散文、诗歌难度较大。所以，在阅读文章时，必须快速明了所读语段是“三大文体”或“四大文学体裁”中的哪一类。只有辨明文体，紧紧围绕该文体的“相关元素”解题，才是正确的。比如，记叙文姓“记”，它的“家庭成员”是记叙的中心、记素的要素、记叙顺序、描写方法、修辞方法等；说
第5篇：“铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真美》教学设计
“铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真
美》教学设计
作者：佚名
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点击数：12 “铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真美》教学设计 “铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真美》教学设计八都中心小学吕金明《夕阳真美》是苏教版第三册的第八单元的一篇文，这篇文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，形象的插图，优美的词句，给人以“诗中有画，画中有诗”的美感。然而，学生在领略文与画的同时，只会感受到文中小作者与爷爷奶奶所看到的夕阳之美与心中的愉悦，并不能体会到爷爷奶奶就正如这眼前夕阳一样，是无限美好的。因此，教师为学生理解文内涵作一些铺垫与渗透是非常有必要的。
一、前谈话埋伏笔学生在日常生活中，经常看到夕阳西下，满天彩霞之美景，但并不一定能明确地知道：那就是夕阳。针对这种情况，我设计了一段新授前的谈话，为理解下文铺垫。教师用多媒体出示一些日常风景图，有的是拍摄的朝阳美景，有的则是夕阳美景。师：小朋友，老师给大家带来的景色美吗？生：很美。师：老师要考考聪明的小朋友，你们发现图片有区别吗？生：有的是太
