幼儿教师教育随笔:找家
第1篇：幼儿教师教育随笔:找家
幼儿教师教育随笔:找家
早晨，点名环节刚结束，大宝失望地说：“我的好朋友俊俊又没有来。”经他一说，其他孩子七嘴八舌地说开了：“是啊，是啊，俊俊已经很久没来了，我们都想他呢!”看得出孩子们对同伴十分关心。“有什么办法可以让俊俊感受到我们的关心呢?”教师的话音刚落，孩子们就想出了很多办法：打电话、写信、视频通话、发短消息、去俊俊家……最终大家一致希望去俊俊家看望俊俊。俊俊家就在幼儿园所在的小区里，教师同意孩子们去探访俊俊。
怎么找
教师给俊俊妈妈打了电话，知道俊俊正在家休息。可是孩子们都没有去过俊俊家，怎样找到俊俊家呢?孩子们讨论开了，有的说可以问小区保安叔叔，有的说可以借助小区地图，有的说因为常在俊俊家附近玩，可以尝试自己去找。孩子们提出的三种方案都有其可行性，于是，教师决定根据三个方案组成A、B、c三组，让孩子们自由选组并选出各组组长。教师向小区物业公司借来了小区地图，并给每个小组一张写有俊俊家地址“秋月苑5—3—301”的纸条，每个组在一名教师的陪同下出发了。
分头找
A组孩子出了幼儿园，很快找到了保安叔叔，保安叔叔特意用较慢的语速告诉他们：“秋月苑在幼儿园西面，只要沿着现在走的这条路继续向前，在第一个路口向右转弯，再走约30米，在第二个路口左转，再向前走约50米就有一座小桥，经过这座小桥就到了。”孩子们一边说着谢谢一边往前走去。在第一个路口右转后走了十几步，孩子们发现了一条小路，正准备拐进去，被星星阻止了：“不对，这点路肯定不到30米!”“我觉得差不多有30米，你看这条路很多人走过，上面有很多脚印呢!”从大家的争论中，教师发现孩子们对于30米距离的感知还不是太清晰，便尝试引发孩子们对距离的估算：“30米有多远呢?”“30米和我们幼儿园跑道一样长!”“30米很近的，几分钟就到了。”……孩子们纷纷表达着自己对30米距离的认识。教师接着问：“我们怎样才能估算出30米的距离呢?”“用眼睛看!”“我们还是用脚步来量吧!我和妈妈测量过家里房间的长度，妈妈跨一步，差不多是1米，我跨三步，差不多1米。”点点边说边示范跨步测量距离的方法。“这个办法不错，那30米的距离，我们要跨多少步呢?”教师接着问。“30步。”“60步。”“90步。”孩子们争先恐后地答道。教师再次提示：“大人一步大约是一米，30米的距离，大人大约要跨多少步?”孩子们异口同声地说：“30步!”“小朋友跨3步大约是1米，30米的距离，小朋友大约要跨多少步呢?”“是90步!三个30步加起来是90步。”小花认真地说。于是大家又退回第一个路口，开始跨步测量，“1步、2步、3步、4步……”孩子们认真地数着步子，星星还提醒大家：“每一步要一样大，不然不准的。”“……88步、89步、90步!”这时，孩子们面前出现了第二个路口，他们回头看看路，激动地说：“原来30米这么远啊!”学会用跨大步测量距离的好办法后，在第二个路口左拐时估算50米的距离对大班孩子来说已经不是问题了。走过小桥，孩子们发现这里的房子上都写着“秋月苑”，究竟哪一幢才是呢?组长安安拿出写着地址的纸条大声地念道：“秋月苑5减3减301。”其其说：“安安，不对吧?这像算术题!”看来孩子们对门牌号码的标示还不是很明白。这时，教师接过纸条问：“谁看得懂这个地址呢?”孩子们纷纷把小脑袋凑了过来：“秋月苑5，3，301，这些数字中间都有一条横线，不是减号，那是什么意思呢?”“这个念‘杠’，是秋月苑5杠3杠301。“佳佳肯定地说。教师肯定了佳佳的说法，然后对大家说：“地址中数字间的短横线可以读‘杠’，起分割数字的作用，没有实际的意义。谁知道地址中的数字分别代表什么意思吗?”“我知道，5表示5幢，3表示3单元，301表示3楼1号房间。”一直没有发声的寒寒说得头头是道。教师冲寒寒竖起了大拇指，继续问：“3单元是什么意思呢?”“老师，我知道。”佳佳带我们走到一幛房子前面，指着单元门上的数字说：“这是2单元。每幢房子有几个门，就是有几个单元，一单元、二单元、三单元……”“大家说得都对，5幢就是这幢房子的编号，3单元是一幢房子里的第三个单元的号码，301是三楼第一套房的号码。”教师简单总结了地址中数字的意义。佳佳恍然大悟：“哦，我想起来了，上次妈妈带我去阿姨家时告诉过我的，我们现在要先找到5幢，再找5幢的3单元，最后才是3单元的301室。”有了明确的路径，孩子们便迅速行动起来。
B组孩子凑在小区平面图前，叽叽喳喳地讨论着怎么看图，有的孩子说要这样看，有的孩子说要那样看。组长匡匡说：“我会看图，但是这个图和我家墙上挂的地图不一样!”这时，教师说：“匡匡说得很对，大家都站到这边来，面对地图。现在请你们观察小区平面图，你们觉得图中的房子和我们实际生活中看到的房子一样吗?哪里不一样?”“小区里的房子都是高高大大的，可地图上的房子就是这么一小块。”“地图上的房子、道路等都变小了。”教师回应道：“地图是将真实的物体按照一定的比例缩小进行绘制的，真实的房子、树木等都是立体的，而地图上的房子、树木等都是平面的图形，所以我们要学会将立体的图形与地图上的平面图形对应起来。”接着，教师又问：“请你们找一找，我们现在的位置在哪里?秋月苑的位置在哪里?”经过短暂的查找，一只只小手指向“幼儿园”，然后再指向“秋月苑”，“老师你看，这是幼儿园。”“这是秋月苑。”“这是草坪。”“对，‘幼儿园’也就是我们现在的位置，谁知道‘秋月苑’在‘幼儿园’的什么位置?”瓜瓜说地图上“秋月苑”在“幼儿园”左边，豆豆说地图上“秋月苑”在“幼儿园”右边，匡匡马上说：“豆豆，你要正面朝地图。”说着他把豆豆从对面拉了过来。“对，看地图的时候一定要面对地图。我们已经找到起点和终点，现在请你们讲一讲从幼儿园去秋月苑的最佳路线，要说清楚沿途经过的标志性建筑，这样便于大家记住。”教师又提出任务。孩子们渐渐安静下来，不由自主地伸出手指，在地图上指点着。匡匡边指地图边说：“秋月苑在幼儿园右边，出幼儿园大门右拐穿过草坪，经过停车场后左拐，经过物业大楼、篮球场后再向右拐就到秋月苑了。”匡匡刚讲完，瓜瓜连忙说：“也可以这样走，从幼儿园出发先左拐，经过小草坪，在靠近南门的转盘处右拐，一直向前走，经过游泳池，走到路口，左边是篮球场，右边就是秋月苑。”孩子们认为最佳路线就是要少转弯且路途相对较近。经过目测，大家认为按匡匡提出的路线走比较近。于是孩子们在地图上又模拟走了一遍，基本记住线路后就出发了。5分钟后，大家到达秋月苑，可是怎么只看到3幢看不到5幢呢?菲菲提醒道：“拿出地图看一下吧!”匡匡拿出地图，大家一起围上前去：“5幢在哪?”“不急，先找到我们现在的位置。”有人提醒。大家很快在地图上找到3幢。“奇怪，3幢的这边是1幢，那边是6幢，有点乱。”有孩子嘀咕道。“看，3幢在这儿，就是我们现在的位置，我们要走过小桥，经过2幢就到5幢了，原来5幢在2幢的右边，在7幢的前面。”琳琳慢条斯理地说着，其他孩子将目光聚集在地图上，不住点头。不一会儿B组孩子来到秋月苑5幢前，发现A组小朋友已经在5幢前了，大家一同按照顺序找到3单元，按下301门铃。当对讲机传来俊俊“喂——”的声音时，孩子们欢呼起来：“我们找到喽!”
c组的孩子聚集在一起讨论着。睿睿说：“我们几个经常和俊俊一起玩，大致知道俊俊家的位置。”青青说：“我家住在初阳苑，俊俊家是秋月苑，旁边有个小草坪。”在青青的带领下，孩子们从幼儿园出发先找到青青家所在的初阳苑，再找到小草坪。他们分头到四周看了下，发现都是商铺，连秋月苑的影子都没见到，怎么办呢?教师提示道：“秋月苑不可能再往前了，因为再往前面是中心大广场，要不试试往这边走?”于是孩子们穿过商铺，发现到的是春晓苑，便再返回小草坪。这时，瑜瑜看到一位老奶奶经过，连忙问：“奶奶，您知道秋月苑往哪里走吗?”“秋月苑啊，沿着原路往回走，再左拐就到了!”孩子们一边道谢，一边跑向奶奶手指的地方。跑到了秋月苑，呦呦提醒组长平平拿出具体的地址，平平把口袋翻遍了也没有找到纸条。“你怎么可以把地址丢掉呢?你太不小心了!”责怪声渐起，平平愧疚地低下了头：“那怎么办啊?我又不是故意的!出发前好像老师说过俊俊家地址，我们一起回忆一下吧。”“好像是5幢3单元301室。”“不对，是3幢5单元301室。”到底哪个正确呢?孩子们决定两个都找找看，来验证到底谁的对。他们先找到3幢5单元301室，在楼下按门铃，按了很久没人应答，所以判断这不是俊俊家。接着，他们又找到5幢3单元301室，当听到对讲机里传来“是谁啊”的声音时，孩子们忍不住叫了起来：“是俊俊的声音!是俊俊的声音!”大家欢呼雀跃：“我们找到喽!”
分享交流
下午，孩子们还沉浸在看望俊俊的兴奋中，教师组织孩子们进行谈话，表扬孩子们关爱朋友，并请大家分享“找家”的经验。
A组分享了跨步测量的经验：“我们在寻找俊俊家时搞不清30米的距离有多远，差点提前拐弯走错路。后来我们学会了用跨大步来测量距离，大人一步差不多一米的距离，我们小孩跨3步差不多一米的距离，所以30米的.距离，要跨90步。这个办法很管用呢!”
B组分享了运用地图找家的经验：“我们先在地图上找到自己所在的位置，再找到要去的目的地，弄清楚目的地在哪个方向，然后找出一条去目的地最近的路。记住路线中明显的标志物，就不会走错。如果忘了路线，可以再看地图，一定能找到。”
c组分享了运用排除法的经验：“刚开始我们没有找到秋月苑，后来我们逐个排除寻找秋月苑可能的方向，最终向老奶奶问路，找到了秋月苑。后来我们还用排除法确认了究竟是5幢3单元301还是3幢5单元301。”
此外，孩子们还总结出很多外出的经验，比如，物品准备要充分，问路要有礼貌，要学会看地图，遇到困难不能埋怨别人，物品要保管好，等等。
教师小结道：“你们用不同的方法找到了俊俊家，在寻找的过程中学习了很多知识，解决了问题，每个小组都很棒!”
探究在继续
一次“找家”活动，锻炼了孩子们在生活中运用数学知识解决问题的能力，引发了孩子们对门牌号码、距离的测量及地图的兴趣。虽然俊俊家找到了，但孩子们的探究还在继续。
在数学区域活动“找家”中，孩子们拿着写有门牌号码的小卡片，兴致勃勃地根据图示要求给小伙伴的家贴上门牌号，“安安家是3幢1单元303房间。”……在游戏中加深对门牌号码的理解与运用。
走廊地面上贴着1米、5米、10米的软尺，几个孩子一边说一边记录：“一米我要跨3步!”青青说：“我要跨3步半呢!”“我们再试试5米分别要跨多少步吧!”……
教师积极利用家长资源，为孩子的探究创造条件。在房产公司工作的家长将一套用过的小区房屋模型送给班级，孩子们常常簇拥在模型前观察着、讨论着，逐渐将立体的模型与平面图建立关联。
班级的主题墙上张贴着小区平面地图，孩子们在地图上寻找自己的家，尝试设计到同伴家的路线。教师还请家长协助，让孩子们运用小区的地图尝试寻找指定地址，设计路线。孩子们在观察地图、运用地图的过程中发展了空间感。而主题墙的另一侧挂着杭州市地图，有些孩子正在上面寻找自己感兴趣的地方，“看，这是西湖，这是雷峰塔，这是断桥……”“本周末让爸爸妈妈带我去西湖边玩，我可以根据地图先设计去西湖的最佳路线，我家离西湖不远，只要记住沿途经过的标志性建筑，我们可以走路去西湖边。”……
幼儿的一日生活中充满了鲜活、生动的课程资源，敏锐地捕捉孩子们生活中的关注点，调动孩子们的已有经验，提供适宜指导，能让孩子们在真实的生活情境中加深对相关知识的理解，获得更多探究的机会，提高分析问题、解决问题的能力。
摘自：《幼儿教育》2018.03
编辑：cicy
第2篇：幼儿教师教育随笔
我是今年新工作的幼儿教师，在师范学习了五年，学到了一定的文化知识，学得了一定的技能技巧，自以为对幼教有了相当的了解。当我满怀自信，踏入幼儿园的大门时，才发现，自己懂得的仅是一些皮毛。幼儿园是那么的生动活泼，而我在校所学的是一些文本化的基本理论。一下子我迷失了方向，不知怎样才能找到理论和实践的交点。
在我面前的是一群刚上幼儿园的孩子，他们对幼儿园有着好奇和陌生，正如我一样。我们彼此迎接着对方的到来。新学期的前几天，孩子们对幼儿园有着诸多的不适应，他们用哭来宣泄他们的情感。我怀着满腔的热情和孩子们玩，吸引他们的注意；用双臂来拥抱他们，擦去他们腮边的泪水；不断的点头回答他们：宝宝吃完午饭睡一觉，醒了以后玩一会爸爸妈妈就来接了。“用话语给他们安慰。当傍晚孩子一个一个接走，关上教室门才发觉，手臂有酸胀的感觉，喉咙不太舒服，一股疲惫感涌了上了。不禁反问自己，为什么和孩子一整天我不觉得累，孩子走了反而觉得累呢？一段时间以后，我找到了答案：孩子们是一群幼苗，在我的注视和影响下成长；我的教育生涯也像一棵幼苗，伴随着孩子一起成长。
听音乐。孩子们很喜欢听着钢琴声一起唱歌，听着音乐一起做动作。看着他们点头拍手若有其事的唱歌；伸胳膊伸腿跳着自己的舞蹈，才知道他们是这么喜欢音乐，音乐让他们自由的表达着自己的情感，才知道音乐是他们的摇篮。出于孩子们的热爱和自己的喜好，我和孩子们一起做着和音乐有关的事:晨间活动时在教室放着世界名曲，一起欣赏美妙的音乐；游戏中一起拍手打节奏，培养他们的节奏感；饭前饭后放着悠扬的音乐，用耳朵仔细聆听；活动时随着音乐一起快乐的舞蹈或进行表演……虽然知道这些事情我做的是对的也是孩子们喜欢的，但我还不能将这些事情系统的组织起来，希望孩子们能够支持我的探索。
数学活动中的闲暇。数学活动要求有很强的科学性，每一环节每一步骤都是严谨的。尽量让每个孩子有一份学具，给他们平等的机会锻炼。当孩子们一起体验或评价时，出现了这样的情况：这边的小朋友在操作那边的小朋友在说话，那边的小朋友在操作时这边的小朋友又在说话，显得整个活动有些杂乱。分析原因：孩子没有错！不是他们不想听老师说话，而是老师不和他们说话，让他们有了一段无事可干的时间。问题出在活动结构上，有必要调整整个活动的设计，尽量的面向全体孩子，让每个孩子看待老师的眼睛听到老师说话。孩子在活动中学习，学习体、智、德、美、劳，学习成长；我也在活动中成长，学习如何设计活动、组织活动，如何对活动进行反思。
家园联系本。星期五要让坐接送车的孩子将家园联系本带回家，在写联系本是发觉有两个孩子的情况我不了解，脑子里浮现出他们的形象却不知道写什么。原来在无形中我忽略了某些孩子。这些孩子属于懂事、平凡的一类，不会以调皮来吸引你的注意，也不会以机智来吸引你的目光。平时自己玩耍或和小朋友一起玩，很少和小朋友打架。在你批评的对象中很少有他们的名字，在你表扬的对象中他们也不会频繁的出现。这是一类差点被我忽视的孩子，但是他们在班级中却占了很大的比例。在开学初的一段时间里我发现了自己的失误，很庆幸！我可以及时纠正！关心每一个孩子的情况，关心孩子的每一天，积极的和家长沟通，更深入的了解孩子，让孩子健康快乐的成长。
听故事入睡。孩子们在家习惯了有大人陪，有玩具有依恋物，在幼儿园午睡有着诸多的不习惯，没大人陪，没依恋物，因此在睡觉时有的孩子哭闹着要爸爸妈妈或爷爷奶奶。偶尔给他们讲了个故事，发现孩子们马上就没有声音了，注意力很集中的听我讲故事，吵闹的房间一下子安静下来。听完故事孩子么南京了许多，不一会就进入了甜蜜的梦乡。第一次给孩子们讲故事效果就这么明显，可见这是个让孩子安静入睡得好办法，逼近能使他们的心情平静下来，还能够丰富孩子的经验和语言表达。这个小小的发现引起了我的思考：孩子是自然人，在幼儿园阶段慢慢学习作社会人，慢慢学习懂规矩遵守规则。我是孩子的引路人，应哟你记得方式引导他们，用孩子听得懂的语言、游戏化的方式和孩子交流，让孩子在游戏和故事中成长。而不是用消极的方式呵斥孩子，如，午睡时摆放鞋子跟孩子说：鞋子也要睡觉了，赶快把他们藏到床底下，让他和你一起睡觉；排队时和孩子一起开火车……
犯错。在自由游戏时，小远跑过来跟我说他没有玩具。小远是个月份很小的孩子，很天真也很调皮。我让他自己去找玩具，可以和小朋友一起玩也可以和小朋友商量。当我再注意到小远时，他在和小朋友抢玩具我没有立刻阻止他们，适当的争吵有利于孩子提高解决问题的能力。只见小远生气地把玩具扔远了。过了不久又见小远在抢小朋友玩具了，心里顿时有些生气：老师的话到底有没有听，怎么三番五次和小朋友抢玩具。走过去教导了一番，把玩具给了另一个小朋友，小远一声不响的站在那里，脸红红的。转身的刹那我忽然意识到小远抢玩具是因为她找不到玩具，是材料投放不够不是故意要抢。认真的解读了这份错误，我不再埋怨小远的调皮。小远从中学到如何正确地得到玩具，我从中学到从孩子的角度来看他们犯的错，以一种宽容信任的态度来对待孩子。
拿球。在一次分辨红绿颜色的游戏中，我让拿绿球的小朋友来排队，拿绿球的小朋友都过来了，峰峰拿的是红球，他偷偷地来到我身后，从篮子里换了个绿球来到队伍中；当我让拿红球的小朋友来排队时，他又偷偷的把手中的绿球换成了红球，两次都成功时他的脸上露出了笑容。我只当没看见，试问有几个孩子能有他这样聪明的狡颉呢！这正是孩子的机智呀！这样的孩子很聪明也很让人头疼，因为他们往往很调皮。不过只要他们的举动不影响活动的进行，就让他们的小机智尽量发挥吧。孩子就像一张白纸，如果画上了相同的画，那么再漂亮的画也失去了它原有的意义，尽量的让他们呈现出不同的图案不同的色彩。因此，尊重孩子的个性发展，孩子会变得活泼有朝气，为今后的人生打下良好的基础。现在的我还不能及时地发现孩子的闪光点，但在我们一起成长的过程中，我会将你们的闪光点逐一地挖掘。
一个多月的时间，我和孩子们都在适应和探索，孩子们能够愉快的来上幼儿园，在幼儿园快乐的游戏；我似乎明白了理论和实践的交点在哪儿。我 的又一个学习生涯开始了，第一个目标：和孩子一起成长，把我在校所学的知识和这些可爱的孩子结合在一起。
第3篇：幼儿教师教育随笔
幼儿教师教育随笔：和孩子一起玩转教学开学不久，我将中班主题‚幼儿园里朋友多‛中的‚一起进行的活动‛升级为‚幼儿园的一天‛，在大班开展教学活动，希望通过让幼儿了解一日活动的作息安排，学着对自己的幼儿园生活作一些自主的安排，以此提高幼儿的自我管理能力。
这原本是一个无需幼儿探索，纯粹接受性的学习内容，如何做到让幼儿在主动的状态中愉悦地完成其实质是被动的学习任务呢?
我尝试以绘本《喜欢钟表的国王》为背景，让幼儿通过认识钟点来了解幼儿园一日活动的作息时间，为提高自我管理能力打下认知基础。
在教学时，我通过绘本中‚国王将钟表‘锁’在王宫里而造成人们起居和劳作的混乱‛这一情节作背景，让幼儿认识钟点。接着，我联系生活实际，通过梳理‚国王8点吃早餐的时候，我们应该干什么‛这一线索，呈现了井然有序的幼儿园一日活动的作息安排。然后借用‚国王将钟表还给大家‛‚人们的生活又回归井井有条‛的情节，让幼儿玩起了‚国王的钟表‛的游戏：教师或一个幼儿拿着钟表，大家围成圈边走边问：‚国王的钟表几点了?‛国王答：‚9点了。‛幼儿便
第4篇：幼儿教师教育随笔
幼儿教师教育随笔：向孩子示弱
组织刚入园幼儿午睡是老师煞费苦心的一件事。很多孩子在家习惯由大人陪着睡，进入幼儿园这个新环境，他们有一种强烈的不安全感，在午睡时表现出强烈的反应：哭闹、不肯上床、逃跑……
涛涛是一个聪明可爱的小男孩．刚入园一周便和老师很亲近了。但是，这个小家伙一到午睡时情绪波动就特别大，坚决不肯在幼儿园午睡，一到午睡时间就问：“我回家睡，可以吗?”如果我没有答应他，他便会以哭泣、跳脚来表示他的不满以及急切想回家的心情。万般无奈之下，外婆只能每天接他回家午睡。每次看到这个在其他活动中都表现得很要强而一到午睡就想回家的孩子，我的心里就不是个滋味，挫败感时常萦绕心头。在经历观察和琢磨后，一个新的想法在我脑海里产生了。
这天午餐后，涛涛的外婆没来接他，他不停地朝窗户外看，眼神中流露出失望，但我发现他正在极力控制自己，这让我感到很欣慰。散步时我让他当火车头，紧紧抓住他的手说：“我真高兴，因为今天在午睡室里有涛涛陪我了，我不再害怕了。”有点怅然的小家伙顿时竖起了大拇指说：“不要害怕，我是个男子
第5篇：幼儿教师教育随笔
《幼儿教师教育随笔》简介：
我班的郭成龙小朋友是个性格内向的小男孩，平时不与人争吵，也不会犯错，属于不用老师操心的那种。但也正是
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我班的郭成龙小朋友是个性格内向的小男孩，平时不与人争吵，也不会犯错，属于不用老师操心的那种。但也正是因为这性格，往往就会被我们老师忽略在视线之外，对他就减少了一份关心。每次他妈妈来向我了解他在园表现时，我向他反映最多的是孩子比较乖巧，就是太文静了。他妈妈也说：“哎！没办法，在家也是这样，和他弟弟在一起，弟弟就比他活泼了好多，这是性格问题，没办法了。希望老师上课时多叫他回答问题，锻炼他的胆量。”对于家长的这种说法，我也是应和着。可是平时还是不能够让他真正活泼起来。
在一次体育课上，需要家长配合携带墨镜，到最后也有一小部分人没带。课前，我让他们把自己携带好的墨镜先戴好，其中刘奇小朋友没带来，可是我发现她现在也在那里戴墨镜，我就问她有没有带来，她说没。那这墨镜到底是谁的呢？我问了好几个人，可是都说不是他的，我对他们说，自己的墨镜带来了都不认识
第6篇：幼儿教师教育随笔
幼儿教师教育随笔10篇
王小雪一直是班上比较能干的孩子，用通俗的话说，是一个有灵性的孩子，老师的一个动作，一个眼神她都能明白老师要干什么，因此老师们都喜欢请她帮忙做点事。比如：拿东西，到别班找人或是做老师之间的传话筒等等。因为她在全班幼儿中的这种“威信”，所以我经常请她当“小老师”，负责在游戏活动时间带领大家一起做游戏，在休息时间负责“整顿”纪律。
有一天，问题出来了，这天，我照例请出王小雪做“小老师”，王小雪走到台前，和大家玩起了“木偶人”的游戏，她一边带着大家玩，一边不时的用眼神与不听话的幼儿对视，像个老师样的睁大眼睛盯着别人，不守规则的孩子也就不敢再动了。看到形势被她控制得很好，我就到寝室去拿点东西。就这么一会儿的功夫，教室里却传来了整齐的“徐振宇加油，徐振宇加油”的叫声。我赶快回到教室，想看看究竟发生了什么事情，只见王小雪就在徐振宇座位旁两人剑拔弩张，互相怒视，都有点怒发冲冠了，谁也不让谁。“发生了什么事？怎么啦？”我赶紧平息了大家的情绪，准备了解事情的经过。小朋友们七嘴八舌的说起来，
第7篇：幼儿教师教育随笔
幼儿教师教育随笔
幼儿发脾气的原因
发脾气是每个孩子外在行为的表现方式，受到挫折、不满足、冷落、等等后哭叫吵闹的现象，常常令家长们束手无策。
幼儿发脾气的成因有许多，该行为的发生与儿童自身的成长、生活环境、缺乏有效的指导及家长的教育方式方法有关。
一、幼儿自身原因：
1、孩子为了吸引家人对自己的关注与注意，当感到自己受到冷落，会借故哭闹发脾气引起妈妈的关注。比如上幼儿园粘妈妈，将安全感移交在妈妈身上，注意力也不能集中自我发展上，拒绝参加活动，封闭自己的行为。
2、用发脾气的方式和生活中出现的一些现象对抗，对自己看到的不文明现象、不平等现象还没有能力纠正，内心渴望平等与规则，就用自己的内心作斗争，用发脾气表现出来。
3、、当孩子得不到正确的方法或指导时，就会胡闹、破坏，一些让成人困惑的行为就产生了。如案例所说妈妈将孩子关起来，当成人不能以最好的习惯、举止、语言面对孩子时，他也会反过来关小朋友。孩子在不明辨好坏时，会吸收模仿成人。当孩子混乱时、做错事情时，不能告诉孩子正确的方法，孩子就会以发脾气的方式待人待
第8篇：幼儿教师教育随笔
飞舞的小毛毛
幼儿小班
罗明会
户外活动时孩子们正玩得起劲，‘‘罗老师快看，我抓到一个小毛毛。’’随着喊声，孩子们都拥到小霞面前。‘‘什么东西我看看 ’’。孩子们像发现了奇宝，都争抢着看。我走到孩子们中间，丽洁把攥紧的小手松开了，原来是一颗蒲公英种子。
我问小朋友：“这是什么？” “羽绒服里的小毛毛。” “迎春花” “棉花” “小鸟身上的羽毛”
孩子们你一言我一语。我告诉他们这是蒲公英的种子。同时引导孩子仔细观察它的形状与颜色，孩子们认真地看着。小霞说：“它像小伞。” “它是白色的” “小朋友说的很好，它是由伞形的绒毛组成的，每一缕绒毛下都有一粒种子，容易被风吹散，随风飘落到陌生的地方生根发芽，长成新的蒲公英。” 在孩子们的提议下我将这颗蒲公英种子放回空中，孩子们望着飞舞的小毛毛甭提有多高兴了。
借着户外活动的机会，孩子们认识了蒲公英，增长了知识。作为幼儿教师应多留心观察抓住每一次教育机会，丰富孩子的知识经验。
我们应该关心她
幼儿大班
李英智
平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的
