九年级化学第四单元《物质构成的奥秘》练习题及答案
第1篇：九年级化学第四单元《物质构成的奥秘》练习题及答案
九年级化学第四单元《物质构成的奥秘》练习题及答案
1、物质的分类标准有多种,标准可以是物质的组成、性质、用途……请根据所学知识，依据物质所具有的性质，自拟两种标准，对下列物质进行分类：H2、O2、CO、SO2、C、HCl、CH4
分类标准一：可以分成和两类，前者包含。
分类标准二：可以分成和两类，前者包含。
2、1996年，科学家在宇宙深处发现了H3+离子和H3分子，请回答：
⑴1个H3+含有个质子，个电子；
⑵H3属于（单质/化合物）；
⑶构成H3分子的原子结构示意图为。
3、已知元素铷（Rb）的原子结构示意图为
⑴则x=；
⑵若铷原子的相对原子质量为85，则原子中所含的`中子数为；
⑶在化学变化中铷原子容易（填得或失）电子，形成离子的符号是；
⑷化合物中元素的化合价为；
⑸如下图所示，原子结构示意图所对应的元素的化学性质与铷相似的是（填序号）。
A. B. C. D.
4.缺铁性贫血是影响人类健康的一种疾病，诺贝尔获奖者费舍尔分析卟啉铁（C34H32ClFeN4O4）对缺铁性贫血有显著疗效。
⑴卟啉铁中含有种元素，1个卟啉铁分子含有个碳原子；
⑵其实，最自然的补铁是食物补铁，含铁丰富的食物有动物肝脏、瘦肉、豆芽，如每100g猪肝中含铁25mg铁，这里的铁指的是。
A.铁原子B.铁元素C.铁分子
5.关于氧气和铁的构成，下列说法正确的是（）
A.由氧元素、铁元素构成
B.由氧分子、铁原子构成
C.由氧原子、铁原子构成
D.由氧原子、铁分子构成
6.2006年10月12日，我国“神舟6号”载人飞船发射成功，再次实验了中国人的飞天梦想运送飞船的燃料是偏二甲肼（化学式为C2H8N2），有关偏二甲肼的叙述中，不正确的是（）
A.由碳、氢、氮三种元素组成。
B.相对分子质量为60。
C.组成元素碳、氢、氮质量比为1：4：1。
D.由2个碳原子、8个氢原子核2个氮原子构成。
7.人体中的钙元素主要存在于骨骼和牙齿中．以迳基酸钙晶体[Ca10(PO)6(OH)2]形式存在。牛奶含钙丰富又易吸收，且牛奶中钙和磷比例合适，是健骨的理想食品。如图所示是某乳业公司纯牛奶包装标签上的部分文字，请仔细阅读后回答下列问题。
(l）经基磷酸钙的相对分子质量为。
(2）每盒牛奶中含脂肪酸g，含钙至少g。
(3）经基磷酸钙中钙元素的质量分数为。
(4）若人体每天需0.6g钙，且这些钙有90％来自牛奶，则一个人每天至少喝几盒牛奶？
8.自来水消毒过程中通常会发生如下化学反应，其反应的微观过程可用图表示：（ 表示氯原子，○表示氧原子，●表示氢原子）
(l）请写出甲图所示反应的化学方程式；
(2）乙图所示反应的基本反应类型为；
(3）上述物质中，属于单质的有（填化学式）；
(4)D物质中氯元素的化合价为；
(5）以甲图为例分析．你能总结出的一条结论是
答案
1、 单质、化合物、H2、O2、C、固体、气体、C
2、 ⑴3、2⑵单质⑶略
3、⑴37⑵48⑶失、Rb+⑷+1价⑸D
4、⑴六、34、⑵B
5、B6、C
7、⑴716⑵3.3g0.11g⑶55.9%⑷0.69g÷0.275g≈2盒
8、⑴H2O+Cl2＝HCl+HClO⑵分解反应⑶Cl2、O2⑷+1价
⑸化学反应前后原子的种类、数目都没有改变
第2篇：九年级化学第四单元物质构成的奥秘教学反思
九年级化学第四单元物质构成的奥秘教学反思
现行人教版初中化学教材，第4单元《物质构成的奥秘》。本单元内容，从微观的世界介绍了世间万物的构成，是学习化学的基础。本单元没有试验，不容易引起学生的兴趣。其中核外电子排布，化合价等内容非常的抽象，对于初三的学生难于理解。本单元的重点很多，难点也很多，是学生两个月来的第一块硬骨头，其中的相对原子质量，相对分子质量相关计算，是学生第一次接触化学的计算。如果这单元的内容不被掌握，整个初中化学没法学，中考没法考。近一个月的时间中，在期中考试之前，终于结束了这部分的内容，以下是我对本单元教学中，对教学设计，教学环节，作业安排和习题讲评中一些问题的反思。
课时一、原子的构成
本课时内容分为两部分：原子的构成，相对原子质量。分为两节课教学。
第一部分原子的构成，这部分内容与初二物理中学习过的内容有些重复，物理中说了原子是由原子核和核外电子构成，因为原子核带正电，核外电子带负电，所以原子整体不带电。本节课的重点是：1、了解原子是由质子，中子和电子构成。2、了解核电荷数=质子数=电子数。无难点。我的设计：从学生已知的知识点入手，结合书本的两张表以及flash演示，请学生自己观察，讨论。
首先是三种粒子的带电情况和质量情况，再补充核电荷数的概念，最后是核电荷数=质子数=电子数等式的推导。结合书本的练习，学生能够很好的掌握知识点。整节课用时很短，因此我认为该部分内容不需要一整节课，可以与相对原子质量合为一课。核电荷数是一个新的概念，在读的时候读成核/电荷数，有助于学生理解。书本的两张表包含了很多的信息，充分的运用好两张表格，可以挖深出不少有用的信息。如不同的.原子质子数不同，不是所有原子都有中子的，质子数不一定等于中子数，原子整体不带电的原因。《评价手册》中的题目，可以安排在课堂上完成双基要览部分。
第二部分相对原子质量，书本对概念的介绍过详细，这也在很大程度上干扰了我，事后我发现，定义部分不一定要介绍的详细，实在太抽象，说不清，只要记住原子的质量集中在原子核上，电子质量忽略不计。关键是运用，也就是相对原子质量=质子数+中子数，为相对分子质量的相关计算打基础。教学过程中，借用表4-2和表4-3，学生可以自己得出等式。
课时二、元素
本课时内容分为三部分：元素的概念，元素符号和元素周期表，分为两课时教学。
第一课介绍元素的概念。重点是物质，原子，分子和元素之间的关系。了解质子数决定元素种类。内容涉及宏观和微观世界的转换，很难很抽象。其次就是考纲要求的记忆地壳中含量最高的四种元素。设计之初，我做了课件，但我听了老教师一节课后，决定放弃课件，用板书教学，这样可以让学生在一边记笔记的同时，一边理解，加深记忆。从学过的物质引入，从宏观，微观的角度分析，强调组成，构成的区别。然后画图表，表达出4个名词的联系。最后让学生自己找出地壳中含量最高的4种元素，运用谐音“养闺女贴”，学生感兴趣，记得牢。教学后感觉在4个名词的辨析和联系上，学生，尤其是女生，不好掌握，尽管结合着例子讲，但是从学生反应上看，还是抽象，弄不懂。我有点后悔，这部分是书本要求的重点，不能不讲，但是学生的理解能力有限，一下子理解这么多，很难。这部分的练习也不多，考试时候不会出到具体的题目，是不是不该这么大张旗鼓的讲，浪费时间呢？
第二课时。介绍元素符号和元素周期表，重点就是介绍元素符号的意义（宏观/微观），然后就是背元素符号，元素周期表部分，书本安排在这里，只要求了解一横行是一周期，一纵行是一族，介绍元素周期表现在发现七个周期，16个族，每个单元格的信息。教学的时候，我只是在课堂上把表4-3上一些常见元素的名称和符号读了一遍，想让学生下去自己背，实际上学生回去基本上不背，应该在课堂上让他们背，然后结合练习，在课堂上完成记忆，但这又很耗时。元素符号的意义，举个H的例子，再举个Fe的例子，学生比较容易掌握。书本的资料部分介绍了从元素名称的偏旁部首看它属于哪种元素。元素周期表的内容，因为没有介绍核外电子排布，所以内容犹如隔靴搔痒。在教学的过程中，我在第三课时结合核外电子排布，介绍了什么样的在一周期，什么样的在同一族，为什么同一族化学性质相似。
课时三、离子
本课时内容分为两部分：核外电子排布，离子的形成。两节课完成。
第一部分，核外电子排布。我在教研员面前开课，准备了很久，结果效果不好。本部分的重点是：1、核外电子根据能量不同分层排布。2、画原子结构示意图。3、最外层电子数和元素种类的概念。难点就是核外电子分层排布。许多学生会认为电子在核外的轨道上运动，实际上不是轨道，而是电子层。这部分内容很抽象，又没有生活经验可循，只有书本图4—9。现在我觉得不需要对学生解释如何分层，说不清，就两句话：1、核外电子分层排布。2、能量越低的电子越往内层排。第二是画结构示意图，
上课的时候，我先让大家画稀有气体的，然后找出规律：8电子稳定。然后是金属，非金属。后来教研员教我一手，《评价手册》双基要览第一题，在课堂上完全围绕这一题展开教学，全在里面了，以后一定要改。
第二部分，粒子的构成，内容比较简单，主要是根据之前学习的内容，了解原子为了达到相对稳定的结构，通过得失电子形成离子。此时核电荷数=质子数≠电子数。阴阳离子的概念通过看书得出，重点是读写离子符号。另一个重点就是书本79页最下面的表，物质由原子，分子和离子构成。有关原子团的内容，书本说的不清不楚，教学时，我还跳到后面，介绍五种离子，现在看来，像那样蜻蜓点水式的讲还不如不讲。《评价手册》拓展延伸的题目也非常的好，4个问题包含了所有的知识点。
第四单元、物质购成的奥秘
该单元非常难，教师难教，学生难学。分为三部分：化学式的概念和读写，化合价的相关运用，相对分子质量的相关计算。分为8课教学，4节新授+4节练习。
书本写的很不好，在没有说化合价之前就把化学式的命名和读法说了。在讲化合价的时候，简单的用一句“化学上用化合价表示原子间相互化合的数目”带过，非常的含糊，重点放在运用上。整个教材比较乱，至少我看不懂思路。我参照了我旧教材，为学生补充了离子化合物、共价化合物的概念，然后从共价键、离子键的角度，从根源上谈化合价。我的本意是好的，结果不大好，新教材这么写，有减负的需要，更是因为运用和概念没什么关系。这里的学生基础很差，共价键、离子键对他们来说太难理解了，以后不能这么干。看来我又犯了完美主义的错误了，人教版的教材还是能面向各个学校的学生的。
教学过程中，我第一节课在根据元素符号的意义，介绍了化学式的概念和意义后，跳过了书本上化学式的读写，介绍了化合价，结果效果很差，算是我上的最差的一节课了，还是一节公开课。整个结束后，我发现学生对命名掌握的不好，原因就是上课的时候一带而过的原因，我再次宣誓：蜻蜓点水似的讲解不能再说了。化合价是重点和难点。这个东西学生没法理解，死背化合价吧，对学生又很困难。编口诀吧，两个礼拜都有人没背下来，这些记不住，化学式和化合价之间的相互推求根本就无法完成。第二节课介绍化合价，从共价键、离子键说，时间明显不够。第三节课讲相互推求，方法比较好掌握。一说一举例，学生全懂，但是一到练习，全蒙掉了，事实上，现在学生在化学式和化合价之间的相互推求的题目中出现问题，就是不会背化合价的原因。第四节课，相对分子质量的相关计算，半说半练，上课的时候，我觉得设计的有些仓促，学生的理解能力不同，很多孩子还没明白怎么回事，练习就布置下来了，结果只能随大流。4节新授课我都没有给学生布置硬性的作业，这是个很大的失误，这里的学生实在不自觉，如此重要的内容以为我和他们玩了4天呢。最后一天相对分子质量的运算，我布置了书本上的练习题，让学生写在作业本上，强调作业格式的规范。第二天我做了认真的批改，还写了评语，结果发现大家写的不好，第二天我退回去一半人重写，订正。
化合价的概念不必纠结，运用才是最重要的。说到运用，无非是化合价和化学式之间的相互求算，再者就是相对分子质量的相关运算。这算是学生第一次接触化学计算，要说难吧，真不难，小学数学水平的计算，但是其中包含的化学意义却比较难。以我的经验来看，运用的东西，需要反复的练习达到熟练，这部分类容也是接下来学习有关化学方程式的计算的基础。练习的机会并不少，书本课后练习，评价书册，补充习题，加上我复印的试卷两份。
第3篇：九年级化学《物质构成的奥秘》教学反思
九年级化学《物质构成的奥秘》教学反思
《物质构成的奥秘》教学反思4月29日，我在178班上了第三单元复习课。复习课的模式是我们组自去年开始探索的“先进行课前诊断，根据诊断结果展开课堂复习，一段时间后再把课前诊断中出现的错误改头换面再次检测。”4月28日用15分钟检测（使用单元自查），收了1组半学生（16份）的试卷批改、统计。从诊断结果来看，该班学生对于微粒的表示法、用微粒的观点解释物质的变化这两个方面的知识漏洞较大，对于原子结构的认识尚有一定遗漏。因此我制定的教学目标为：
1、认识原子的结构，了解核外电子排布的知识。
2、认识构成物质的微粒，掌握微粒的表示方法。
3、能用微粒的观点解释物质的变化。前面的复习课都在用这种方式，学生已适应。授课方式还是我惯用的一对一地提问交流，提问中发现问题，再引导学生解决问题（我一般会提问课前诊断中出现错误的同学）。学生在课堂表现得很积极、踊跃，特别是砸金蛋一环节很受学生欢迎。一节课下来，我在同学们脸上看到的是意犹未尽、是喜悦。他们的表情告诉我，我的教学目标达到了。
第4篇：第四单元_物质构成的奥秘课教学案
第四单元
物质构成的奥秘（复习课2）
内
容： 有关化学式的计算
课标要求：1.了解相对分子质量的含义
2.初步学会根据化学式计算物质的相对分子质量、物质组成元素的质量比及质量分数
3.能看懂某些商品标签上表示的物质组成及含量
可能用到的相对原子质量：
H-1
C-12
N-14
O-16
S-32 Ca-40 Al-27 I-127 Zn-65 Fe-56 考点1：根据化学式计算物质的相对分子质量，组成元素的质量比及元素的质量分数
考题1.（1）下列计算错误的是（）A、SO2中硫元素与氧元素的质量比为1 ：1 B、Ca(OH)2 的相对分子质量：40+2x（16+1）=74 C、NH4NO3中氮元素的质量分数：14/80x100%=17.5% D、18g水中氢元素的质量：(1x2)/18x18g=2g（2）葡萄糖是一种有甜味、易溶于水的白色粉末固体，化学式是C6H12O6。葡萄糖在人体内发生缓慢氧化转化为二氧化碳和水，并释放出热量。试回答：
1、每个葡萄糖分子共有___________个原子；
2、葡
第5篇：关于九年级化学《物质构成的奥秘》的教学反思
关于九年级化学《物质构成的奥秘》的教学反思
4月29日，我在178班上了第三单元复习课。复习课的模式是我们组自去年开始探索的“先进行课前诊断，根据诊断结果展开课堂复习，一段时间后再把课前诊断中出现的错误改头换面再次检测。”
4月28日用15分钟检测（使用单元自查），收了1组半学生（16份）的试卷批改、统计。从诊断结果来看，该班学生对于微粒的表示法、用微粒的观点解释物质的变化这两个方面的知识漏洞较大，对于原子结构的认识尚有一定遗漏。因此我制定的教学目标为：1、认识原子的结构，了解核外电子排布的知识。2、认识构成物质的微粒，掌握微粒的`表示方法。3、能用微粒的观点解释物质的变化。
前面的复习课都在用这种方式，学生已适应。授课方式还是我惯用的一对一地提问交流，提问中发现问题，再引导学生解决问题（我一般会提问课前诊断中出现错误的同学）。学生在课堂表现得很积极、踊跃，特别是砸金蛋一环节很受学生欢迎。一节课下来，我在同学们脸上看到的是意犹未尽、是喜悦。他们的表情告诉我，我的教学目标达到了。
去年我们第一次尝试
