三年级下册数学《认识小数》教学设计

2024-06-09 07:13:48 精品范文下载本文

第1篇：人教版三年级数学下册认识小数教学设计

人教版三年级数学下册小数的初步认识

教学目标：

1、会认、读、写小数，初步感知十分之几就是零点几

2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际含义

3、培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系

教学重点：掌握小数的读写法

教学难点：结合日常生活，让学生感受小数、认识小数，从而掌握小数的读写法

教学过程：

一、情境导入

1、出示课件中第一张图片，让学生观察图中的数据，看看能找到哪些整数和分数？你还能观察到什么样的数？

2、出示教材第91页的主题图

引导学生发现小数，并明确：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫小数。这些小数有什么共同点？（都有一个小数点）

二、探索新知：

1、初步认读写小数

（1）教师先示范读3.45 并板书：三点四五

并指明哪些是整数部分，小数点和小数部分

让学生尝试读其余的小数

（2）教师总结：在读小数时，小数部分与整数部分读法不同。读小数部分时，只要按照从左往右的顺序依次读出每一个数字。

（3）学生齐读小数

（4）提问：你还在哪里见过小数？让学生说一说

出示教师准备的生活中的小数，巩固读法，同时教授写法。

（5）把课前准备的小卡片（小数的读写练习）发给学生。学生做完后，抽几个学生上前展示并进行评析。

2、认识一位小数

课件出示例1.师生共同探讨王东的身高用米作单位怎么表示（1）课件出示1米长的线段，将其平均分成10份。

想一想：1分米是1米的几分之几？还可以如何表示？

指名回答，教师明确并板书：1米是十分之一米，还可以写成0.1米。

教师课件再出示3分米长的部分提问：3分米是1米的几分之几？还可以写成哪种形式？

学生独立思考后，教师指名回答，根据学生回答板书：3分米是十分之三米，还可以写成0.3米。

4分米呢？5分米呢？6分米呢？…… 教师总结：十分之几就可以写成零点几（2）1米3分米写成小数是多少米？

学生独立思考，同桌交流。全班交流时，指名学生说说自己是怎样想的。

3、反馈练习

课件出示教材92页做一做

三、巩固拓展

四、小数的历史

课外知识扩展

五、课堂小结

同学们，这节课，你收获了什么？生1：如何认识小数，读写小数

生2：小数与分数的关系-----十分之几就是零点几生3：小数的由来

六、板书设计

1、像3.45、0.85、2.60这样的数叫小数2、3.45 读作三点四五3、1分米是十分之一米，可以写成0.1米

3分米是十分之三米，可以写成0.3米 4分米是十分之四米，可以写成0.4米 5分米是十分之五米，可以写成0.5米十分之几可以写成零点几 1米3分米写成小数是1.3米

第2篇：三年级下册数学《认识小数》教学设计范文

三年级下册数学《认识小数》教学设计范文

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的三年级下册数学《认识小数》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【教学内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第七单元第88—89页的内容。

【教学目标】

1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。

3、通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。培养主动探索的意识和合作交流的能力。

【教学重难点】

重点：初步认识小数的含义，会读写小数。

难点：理解一位小数，两位小数的含义，感受小数在生活中的应用。

【教、学具准备】

教师准备：多媒体课件，米尺

学生准备：米尺

【教学方法】

教学中贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”的教学理念，创设贴近学生生活实际的教学情境进行教学，运用知识解决生活中的实际问题，使学生深深体会到小数与日常生活的密切联系，增强学生的应用意识。在充满着猜想和探索精神的学习方式中培养学生解决问题的能力，在探索意识与竞争意识中，更好的落实“三维目标”，体验学习数学的成功与快乐。

【教学过程】

一、创设情境，生成问题

师：今天老师想带大家到数学乐园去游玩，你们愿意吗？

（愿意）

师：要想进入乐园必须先接受考验，读准数才能进入。

课件出示文具店一角：

问：1、让学生观察整数标价的文具，并说出标价的含义。

2、文具店是否还有不是整数标价的文具呢？它们的标价是什么意思？你们会读吗？

3、肯定学生的回答：这种数叫做“小数”，在我们的日常生活中十分常见，这节课我们就来学习小数。（板书课题）。

（设计意图：首先用课件创设到游乐园游玩的学习情境。以生动的画面充分调动学生学习积极性，在引导学生尝试小数的.读法时，教师了解了学生对小数认识的程度，便于教师把握学习的起点。通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。）

二、探索交流，解决问题

师：我们把数都读对了，看，数学乐园的大门打开了。生活中你在什么地方见过小数？（找学生说一说）

1、读小数

师：刚才有的同学会读小数了。谁能试着把这些小数（1.25，12.5，12.50，0.12，5.09，50.80元）再读一读？（找生读）

师：将你收集的小数在小组内读一读，并说说你是怎样读出来的。

教师引导学生小结：读小数时,小数点左边的数按我们以前读整数的方法去读；而小数点右边的数只要把每一个数字依次读出来就行了。

2、写小数

师：我们已经会读小数了，大家会写小数吗？大家试着在练习本上写一个小数。（教师巡视）

学生先独立试写，教师找几名学生到黑板上板演，引导学生观察、评价。从而让学生明白：小数点应写在右下角；小数点应写成小圆点。

师：我们一起再写一个小数好吗？看谁写得最漂亮！（再找几名学生和老师共同在黑板上板演）师生共同来评价。

同桌进一步互相读写小数。

（设计意图:三年级的学生已经有较多的购物经历，学生最熟悉的小数就是商品的价格，对小数的读写也有了一定的基础，所以在读写小数时，我充分尊重学生的学习起点，放手让学生自己尝试读写小数，并进一步规范小数的书写。通过小组内交流收集的小数，引导学生主动参与知识的形成过程，使学生体会到数学就在身边。）

3、说小数的含义

师：瞧！大家把这些小数写得多漂亮呀！

出示：超市购物情境，看看这里面你发现了哪些小数？

这些小数表示几元几角几分呢？谁能给大家说一说？

师：让学生明白零点几元就是表示几角，零点零几元就是表示几分。

师：请你打开课本第88页，完成表格中的填空。要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示____元____角____分。（学生汇报）

（设计意图：超市购物是学生比较喜欢活动，学生也有一定的生活经验，以商品标价引入感知小数意义，学生较易理解。）

4、合作探索小数的含义

师：我们已经知道用小数可以表示的商品价格，那么6角、8角、65分你能写成小数吗？

请大家小组同学合作试着把它们先写成以元为单位的分数，再写成以元为单位的小数，完成下面的表格。

（每个小组一张表格）

表格如下：

价格分数（元）小数（元）

6角

8角

65分

师：大家观察以上表格，你有什么新发现？

生：零点几元表示十分之几元，表示几角；零点零几元表示百分之几元，表示几分。

多指名说一说

师：你有自己的新发现了，真了不起！是啊十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

5、应用生活中的小数

师：我们已经知道，在元、角、分里藏着的小数的这么多秘密。现在请大家猜一猜老师的身高大约是多少？

师：老师的身高大约是1米60厘米，你们知道用米作单位怎么表示吗？（1.60米）

师：为什么1米60厘米用米作单位是1.60米呢？我们来研究一下。

课件演示，讨论：把1米平均分成10份，每份是多少，怎样用分数表示，用小数怎样表示?

1分米是1/10米，还可以写成0.1米。

6分米是6/10米，还可以写成0.6米。（设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、6分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。）

进一步引导学生思考：把1米平均分成100份，每份是多少，用分数怎样表示，还可以写成什么？

1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。

3厘米是（）米，还可以写成（）米。

18厘米是（）米，还可以写成（）米

60厘米是（）米，还可以写成（）米

现在你知道老师的身高1米60厘米为什么可以写成是1.60米了吗?

引导学生小结：小数点右数第一位表示几分米，右数第二位表示几厘米。

师：谁愿意说说自己的身高是几米几厘米,用米作单位是多少?

（设计意图：通过把自己的身高写成小数的形式，来让学生进行应用练习，巩固所学的知识。采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。）

三、巩固应用，内化提高

1、猜谜语，读数字。

（1）它是世界上最高的动物，它有个长长的脖子。（长颈鹿）（课件出示长颈鹿图）长颈鹿的高度可达5.80米。

（2）它是陆地上最大的动物，它有两个大大的耳朵和一个长长的鼻子。（非洲象）（课件出示非洲象图）非洲象的高度可达3.50米，重可达5.25吨。

（3）它是世界上最大的鸟，它的名字叫……（非洲鸵鸟）（课件出示非洲鸵鸟图）非洲鸵鸟的高度可达2.75米，一只驼鸟蛋约重1.5千克。

（4）他是一名运动员，是我国第一位获得奥运会男子110米栏的运动员。他是……(刘翔)（课件出示刘翔图）刘翔在2004年奥运会上获得男子110米栏金牌，他的成绩是12.91秒。

2．课本89页“做一做”

3.组数游戏。用2、0、5三个数组成小数，看谁组的数得多。

（设计意图：练习不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。体现了数学来源于生活、运用于生活。）

四、回顾整理，反思提升

师：谁能向大家说说你这节课有什么收获？对自己的表现满意吗？

（设计意图：在头脑中梳理全课知识，进行总结。教师问：对自己的表现满意吗？可以让学生结合小数来自我评价，明确今后努力的方向，充满人文性。）

板书设计：

小数的认识

像0.6、22.5、4.80这样的数叫做小数。

1.25读作：一点二五

5.09读作：五点零九

1分米=1/10米=0.1米

1厘米=1／100米=0.01米

第3篇：三年级下册《认识小数》教学设计

三年级下册《认识小数》教学设计

萧江一小杨移

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第88-89页

教材分析：

1、“小数”与“分数”之争

①查阅各种文献，对小数和分数产生孰早孰迟尚无定论，因此“小数产生于分数”之说显然站不住脚，更不是因规定 “1/10=0.1”而产生小数的。

②人教版与苏教版、现代小学数学是先学分数后学小数，而北师大是先学小数再学分数的，故小数的教学并非一定要借助分数不可，也可脱离分数来教学。

③教学用书上提到“小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则”。是指小数是十进分数的替身？为什么小数跟十进分数有联系而跟其他分数没联系？我的理解是“小数只是与十进分数所表示的意义一样，缘于整数的十进制位值原则”，所以本节课要借助十进单位、十进分数来说明小数本质上也是平均分成10（10的N次方）份得到的；假设一下：如果整数使用二进制,如101，小数表现的形式和整数是一样的，如二进制的101.1, 而这里的小数部分并不是十进制的

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第4篇：三年级下册《认识小数》教学设计

三年级下册《认识小数》教学设计

教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第100-101页。

教学目标：

1．理解小数部分是一位的小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

2．经历小数意义的建构过程，引导学生在联系生活和操作实践中体验小数部分是一位的小数的本质内涵。

教学准备：课件、人民币。教学过程：

一、情境导入：

同学们，最近天气特别不好，很多人都感冒了，小玉觉得不舒服，她找到了医生，请看大屏幕。（出示课件）

大家认识这个数吗？其实在我们的生活中还有很多像这样的数。这就是我们今天要学习的《认识小数》，板书课题。

二、知识新授。