大学生创业教育模式及实现途径论文
第1篇：大学生创业教育模式及实现途径论文
大学生创业教育模式及实现途径论文
一、大学生创业教育相关模式的介绍
(一)构建创业教育环境
教育环境决定着创业教育是否能够顺利进行。所以，应该从以下几方面为学生构建创业教育环境：其一，应该将创业教育目标确定为给学生提供创业机会、使学生的竞争能力得到提高、为社会分担忧愁等方面，让高校领导加强创业教育的重视，从而得到更多学校领导的支持；其二，高校应该不断的对创业教育进行研究，制定创业教育的具体发展模式与实现途径，定期开展学习交流会，提升教学能力，使创业教育继续向前发展；其三，利用媒体对成功案列和先进经验进行宣传，构建良好的创业教育环境，在这种环境中，学生的创业意识会得到培养，创业信心也会随之增加。
(二)对教学环节加强重视
学生只有通过教学才能够获得相应的创业知识与技能。教师在教学时不单单要向学生传授相关知识，还要对学生的创新思维进行激发，培养学生具备良好的创业能力。其一，要根据学校的实际特点设置创业教育课程，开阔学生的视野、激发学生的创新思维、提升学生的创业技能；其二，应用启发式进行教学，多与学生进行沟通，引导学生对问题进行独立思考、分析和解决；其三，讲课案例可以列举一些国内外创业教育的成功案例，对他们的经验进行详细介绍，以使学生的创业热情得到激发；其四，具体的讲解一些商业活动，让学生能够掌握基础的.经营技能与创业知识；其五，对案例进行研究，这样对其感兴趣的学生就可以从中获取必要的创业知识。
(三)开设具体的创业教育实践活动
想要使创业教育的目标得以实现，就必须进行实践教学。其一，学校应该在校内外创建具体的创业教育实践基地，给学生提供创业实践平台；其二，增加创业实践活动的时间，为社会培养出更多的复合型人才；其三，在校内建立创业中心和创业园，为学生提供创业实践场所与条件；其四，当学校有充足的条件时，还可以在实践基地建立相应的风险投资基金，推动创业教育持续发展；其五，把第一、二课堂进行有机的结合，在此基础上开展创业教育，引导学生参加所有社会实践活动，通过一些竞赛活动的开展，形成以社团为主的创业教育活动群体，促进学生创业技能得以提高。
二、实现大学生创业教育的具体途径
(一)构建一支强大的师资队伍
高校在进行创业教育过程中，关键之处就是师资队伍的建立。如果教师队伍不能熟练的掌握创业知识和具体的实践能力，这样学生对创业知识的理解也不会正确，创业实践也不会成功。所以，当务之急学校应该设立有关学科，开创教研室，引进人才，建立一支创业师资队伍，打下良好的创业教育基础。
(二)创建创业教育体制
高校应该积极创建创业教育体制，构建健全的教育制度，大力的支持和引导创业教育实施。学校可以建立领导小组，明确创业教育目标，落实教育任务，促进创业教育事业的进一步发展。同时学校领导应该支持教师的创业辅导工作，给予相应的经费保障，应用科研创新来开展创业教学；建立相应的激励体制，奖励那些在创业教育过程中有突出工作成绩的教师，使教师更积极主动的进行创业教育，同时促使学生对创业产生强烈的欲望。
(三)开展更多形式的创业实践教育活动
高校应该利用自身的优势，多方面支持学生创业，例如：为学生提供相应的创业基金、创业时间、创业空间和创业咨询等。定期举办创业竞赛活动，增强学生创业意识，鼓励学生去寻找市场上较为潜力的项目，必要时可以进行跨学科参赛，引导学生将自己科技成果转变成生产力。还可以开展创业座谈会、创业辩论会等，让学生讨论自己的创业经验，使学生掌握更加丰富的创业知识，在此基础上学生的创业能力也会有所提高。
(四)开设创业课程
实现创业教育的关键就是开设创业课堂。学校在对教学计划进行制定时，要结合创业教育课程和专业课程，对课程的建设进行进一步优化，争取在整个教育过程中都涉及创业教育。创业课程应该单独开设，利用专业系统对创业理论知识进行介绍，给学生未来创业打下良好的基础。三、结语总而言之，大学生创业教育的理念非常新颖，此理念应该在整个大学教育过程中都有所体现。高校应该完善教学内容、改变教学方法、改革考试制度，为学生创造良好的创业氛围，对学生的创业精神进行培养，开展一系列创业实践活动，使学生的综合素质得到提高，创业能力得以体现。
第2篇：大学生创业教育价值取向及实现论文
大学生创业教育价值取向及实现论文
摘要:大学生创业教育基本价值取向主要体现在如下方面:一是诉诸大学生创业精神和创业责任力养成的教育目的取向;二是选必结合、内外兼顾的教育资源建构取向;三是身心体悟、思—学—练并举的教育实施取向;四是专兼结合、教研修一体的教师队伍建设取向;五是“大显身手”兼“小试牛刀”的创业教育评估取向。大学生创业教育价值取向的实现应当遵循实际、有的放矢地展开。
关键词:创业教育;创业精神;责任力;体悟
大学生创业教育素质和水平高低与否，高校创业教育质量如何归根结底取决于高校在开展大学生创业教育中的基本价值取向，即对于创业教育目标、创业教育课程设置、创业教育实施与实训、创业教育师资建设以及创业教育结果评估等方面的价值诉求。基于此，我们将围绕大学生创业教育基本价值取向展开理论研析，并据此思考在何种方面展开具体实施以利于创业教育在高校的价值实现。
一、培养大学生创业精神与创业责任力———创业教育目标取向
在实际的创业教育中，尤其是大学生创业教育活动中，对大学生创业技能的培养、创业相关知识的完善都投入更多的教育资源，但是这恰恰反映当下大学生创业教育的问题所在，即并没有区分真正的教育目的和价值诉求。我们认为，从创业教育的长久成效以及大学生可持续发展的教育需求来看，创业教育真正的价值取向并不应该是实际的创业知识、技能的多寡与高低，也并不应该是大学生创业教育直接效益的可观与否，而应该是创业教育所带给大学生的精神世界的充实以及基本的创业涵养，尤其在创业进取心、责任心、创新意识等方面的可持续实现，而这些才是大学生在创业道路上可以坚持到最后的创业利器。大学生创业教育的目标取向在于两方面:一方面，是对大学生创业精神的激发和培育;另一方面，是对大学生创业责任力的锻造。大学生的创业精神内涵是丰富的，这里包含创业的意识、创业的勇气、创业的执着等创业品质。大学生创业责任力包含其自身对创业本身的认真理解，对创业使命的坚持和维护，对创业路程的充分准备以及对创业可能面临的风险或是各种结果的坦然接纳和勇于承担。坚持创业教育在以上两方面的价值诉求:一是杜绝为了创业教育而创业教育的功利教育取向，使创业教育立足于真正的教育现实需求;二是端正创业教育中存在的目的偏颇问题，从偏重于结果转向偏重于过程，从偏重于物的发挥转向于对创业教育中人的人本关怀，重视创业教育中大学生的成长需要，有的放矢地开展有利于其可持续的创业品质的教育，而不是一蹴而就对未来不知所以然的应付性教育。总之，诉诸创业精神和创业责任力的创业教育关注的是创业素质中的软实力，培养的是适应性的创业人才而不是创业“技师”。
二、选必结合、内外兼顾———创业教育课程资源的开发与建构
目前，大学生创业教育的开展多以进行相关创业课程为路径，而这些课程多以选修课程形式出现。创业教育的课程资源多以间接经验来实现，实现场所也多是学校里的课堂教学。而我们以为，如果充分考虑到创业教育的价值，考虑到创业素质对于每一个大学生都有着必要的意义，那么就有充分理由引进创业教育必修课程，并且发挥相关学科的创业引导价值，实现创业教育课程的选修课程和必修课程有机结合的课程建设。必修的创业教育课程可以围绕大学生创业理念、国内外既有的较为成熟的创业文化和创业经验、创业模拟与训练等维度展开具体的课程开发和建设，这些课程的选择和建设既符合创业教育的基本价值取向，也符合学校作为创业教育重要实施主体的教育使命和能力水平。而诉诸大学生创业理念、创业精神、创业兴趣培养等方面的必修课程应当有机结合符合各学科特色的创业知识课程、体现大学生创业兴致的创业技能训练等选修课程，这样才能实现创业教育课程的灵活建设，在设置创业课程时也有更多的创新空间。除了实现创业教育课程必修与选修的结合与兼修，还应侧重校内外创业课程资源的开发和利用。我们认为，主要的课程开发和资源建构在校内侧重于校园创业文化、风气、制度以及人际环境等方面的重视与运用;在校外则主要在于对能够与学校建立友好创业教育合作的企业、公司、工厂等各个部门建立流畅的互动往来，及时了解市场对人才的硬素质和软实力的需求变化，以及对不同学科所需求的创业者的基本技能与要求的信息供应和技能支持。而这些对于提升大学生创业本领、开发大学生的创业潜力都有至关重要的作用。综合看来，大学生创业课程的建设应当在发挥既有课程功能的基础上，既要开发出适合于各门学科创业人才品质要求的必修创业课程，也要走出校门，挖掘有利于拓宽大学生创业视野，避免闭门造车的社会化和市场化的动态课程资源，这样才能做到稳定与灵活的课堂教学资源建构和校内与校外“里应外合”的创业课程建构格局。但是，还需指出的事实是，目前诸多高校针对大学生开展的创业教育课程尚未形成系统、专项和完善的建构体系，存在“以点概面”“以偏概全”的课程建设的“虚假繁荣”现象，真正的事实是科学的创业教育课程体系既不能为经营管理类选修课程所代替，也不能为就业指导课程中的.零星创业内容所取缔，更不是几位企业家的几次创业讲座所能顶替的。创业教育课程体系的完善与建构仍然是任重道远的事情。
三、身心体悟、思—学—练并举———创业教育的实施取向
作为一种诉诸创业素质养成的教育活动，创业教育的实施更趋向于实践教学，即通过课内外、校内外的实践活动完成相关课程，引导、帮助大学生在行动中培养自己的创业品质。然而，需要注意的是在实际的创业教育教学中，重视实践不能单独体现在重视实际的技能训练或练习，更需要强化的是对创业理念、创业行动的真实体验。停留于形式的实践不能达到真正的创业教育目的，只有侧重于大脑与心灵的课程体验，才有助于真正的创业素养的形成。我们以为，这种身心体悟的课程实施首先应来自教育者的教学方式的恰当选择;其次来自学生与教师之间良好的互动行为，这种互动应当是基于活动体验和行动反思的;最后来自学生在创业教育课程学习、创业实践的模拟与实战等方面的切实反思，对创业理念、创业知识结构的思考与研究。简言之，在创业教育过程中，师生皆能以身试训、用心体悟便是最优化的创业教育实施。高校创业教育在实施中除了重视师生身心体悟的教育方式，还有必要高度重视思、学、练并举的教学互动价值。思，即教师和学生能够以创业教育目的为导向，及时有效反思教学中自身在创业知识结构方面的不足、在创业技能与能力方面存在的可能性突破以及在创业态度、理念、文化意识等方面存在的问题并尝试对其归因。学，即教师和学生以创业教育课程为媒介，通过自修来完善自己的教学基础，并善于实现在教育教学过程中的教学相长。练，即教师和学生能够教学生巧和学以致用。教师通过课程训练和创业教育实训使教学更加得心应手，学生通过必要的课内外训练真正做到学以致用，既懂得对专业理论的行动化处理，也知晓对创业实践的创业技术调整。创业教育课程实施追求思、学、练的有机合一，三者缺一不可。其中:思是前提，更是贯穿整个创业教育过程的理性线索;学是核心，是以思为基础，反作用于思的过程性要素;练是必要条件，是思有所指、学有所成的参照性指标。我们以为，能够实现创业教育可持续发展的实施取向应当充分考量以上基本价值取向，即身心投入的教育体验和思、学、练合一的实施方式。
四、专兼结合、教研修一体———创业教育团队的建设取向
大学生创业教育质量与水平最直接的影响因素便是高校的创业教育师资。换句话说，高校创业教育团队的整体素质和品质表现影响着大学生创业素质的形成和创业实力的实现。目前，在一些高校尚不具备专门从事大学生创业教育的专业教学团队，在实际的创业教育师资水平及表现方面有以下三种现实情况:第一，身为创业教育教师，但是并没有任何创业经历和实战经验，这类教师群体在实际的创业教育中多以其在其他普通课程中的教育风格和教学面貌出现;第二，具有实训资格的创业教育课程讲师，这一类教师群体虽然具有培训认定资格，但是在专业理论和创业经历方面依然有所欠缺;第三，便是高校从学校外部邀请的企业家，这一教师群体往往以创业讲座等形式针对创业教育展开教学，但依然存在不够系统、不够可持续的现实问题。高校创业教育师资建设的现实问题是比较严峻的，解决现实问题的重要前提是明确以何种方式来培养何种素质的大学生创业教育团队。基于此，我们提出培养专职创业教育师资，同时引入专业素质与创业经验俱佳的兼职教师力量是必要的。另外，无论专门教师还是兼职教师都应当以创业教育教学、创业教育研究和创业教育知识、技能、思维等的自我修习为基本努力诉求。这种高校创业教育教师团队的建设取向既有利于解决当下创业教师师资的现实问题，也有利于真正创建科学、高效富于创业情感与才华的教师队伍，而这样的教师队伍才是高校创业教育长远发展的根本所在。专兼结合的教师队伍如何实现?我们以为在坚定并坚信这种师资来源更有助于大学生创业品质养成的前提下，首先，应当由学校提供必要的资金支持既有创业教育教师的继续学习和创业教育教师培训。其次，学校应当提供必要的制度支持和精神文化熏陶，鼓励、监督、辅助创业教育教师团队的创业经验的积累和创业行为的展开。最后，高校结合校本创业教育实际条件，与校外企业建立长期、有效的合作项目，其中既应该包括企业所应给予高校的必要的师资支持、创业实践平台支持以及创业技能的师生培训支持等，也包括高校为企业提供的必要的人才输送、科研成果服务于企业生产以及专业与学科知识的员工培训等。另外，需要强调的是关于高校创业教育教学团队的品质要求，即创业知识的教育、创业教育中的研究与成果推广、创业思维与品质的自我修习和提升等。这些重要教学角色及其价值的实现需要建立在三个基本的理念条件基础上:其一，高校能够为教师就业、创业教育教学素养的全面实现提供财力、物力、人力和一切制度与精神支持;其二，教师能够自觉、自主甚至自发地形成自我发展的统一战线，愿意为创业教育的教学与研究投入充分的主观努力;其三，大学生群体有意识、有能力成为监管创业教育教师教育表现的主体力量，为促进教师的教育素养的提升提供意见反馈和执行监督。
五、“大显身手”与“小试牛刀”———创业教育评估的双重取向
高校创业教育质量如何以及教师创业教育实施结果怎样，取决于创业教育评估的有效性。我们以为，大学生创业素质养成较好的评估方向来自两个方面，即在校内“大显身手”及在校外“小试牛刀”。具体而言便是大学生经过系统专业的创业教育课程后，是否学有所成，而是否学有所成的评估依据来自在实际的创业实践中的基本表现。因为针对大学生的创业教育资源，创业教育教师影响源既有来自校外的因素和人力，也有来自校内的因素和人力影响，所以真正的实践结果考查应当依据于校内外的大学生创业实战力考查。依据所考查校内外创业实践条件和环境的不同、所承担风险的差异等因素，我们认为大学生创业素质养成情况的考查首先应发生在校内，大学生将创业知识和能力在校内“大显身手”后由创业教育实施者、创业项目服务对象、创业效益和发展过程中所关乎的利益群体等加以综合考查。如果校内的“大显身手”在一定程度上达到创业教育的基本目标，既一定程度地实现创业教育价值取向，又实现创业技能与经济效益的实际结果，那么就可以将这种评估结果公之于众，并且将创业者在创业实践中的理念、创业模式、创业过程中的经验、问题反思等推广给更多的创业大学生，甚至可以作为一个成功的创业案例为创业教育课程建设、实施模式的建立提供实例支撑。大学生在校内进行创业之所以可以称之为“大显身手”，基于以下三个方面的考量:一是学校、教师、同学等能够为创业实践提供必要的制度、经济、智力和精神支持;二是校内面向学生进行的服务性创业项目开发所承担的风险相对较低，创业成本相对来说容易为学生所承担;三是校内创业机会较多，创业氛围和环境都有更多开发的空间。而这三个方面均有助于“大显身手”的大学生的创业行动力的激发。大学生创业素质养成考查的另一个重要的途径便是校外的“小试牛刀”，创业理论、创业理念、创业技能等均需要在实际的创业实践中得到基本检验。对于大学生所汲取的创业品质是否真实有效，除了借鉴校内创业实践平台来考查，还需引入校外评估平台。大学生作为创业者有着特有的优势，例如，对专业理论的把握较为充足，对创业理念的理解也较为通透，但这都源自一种理论而非实践的优势，相对于其他有着丰富创业经验的创业者，大学生存在创业经验不足、对市场把握不充分的劣势，基于此，在校外的创业实践存在一定风险。所以，校外“小试牛刀”很有必要，既达到社会实战锻炼的目的，也将创业风险降到最低。“小试牛刀”需要几个基本的实现条件，即:寻求创业导师(合作企业的导师队伍)的全力支持和协助;对市场调研准备充足，尤其是考虑到创业过程中隐性的问题或是潜在的危机可能;学校能够提供时间、制度、智力资源的可持续支持等。
参考文献:
［1］董青春，董志霞．大学生创业基础［M］．北京:经济管理出版社，2012:7．
［2］高志宏，刘艳．创新创业教育的理论与实践［M］．南京:东南大学出版社，2012:12．
［3］梅伟惠．美国高校创业教育［M］．杭州:浙江教育出版社，2010:2．
［4］任路瑶，杨增雄．创业教育:第三本教育护照———国外创业教育研究综述［J］．教育学术月刊，2010(11):17－20．
［5］文明．论我国创业教育的五大瓶颈问题与五点对策建议［J］．陕西教育学院学报，2009(1):1－8．
［6］徐小洲，叶映华．中国高校创业教育［M］．杭州:浙江教育出版社，2010:2．
［7］张桂春，张琳琳．“创业教育”思想的生成与流变［J］．辽宁师范大学学报:社会科学版，2004(4):63－67．
［8］周怡倩．大学生创业教育现状有待改善［J］．北京教育，2010(4):12－13．
第3篇：(4)创业型大学的实现模式及我国的途径选择
创业型大学的实现模式及我国的途径选择
王梅
(兰州大学教育学院，甘肃兰州730000)
摘要:高等教育在争取更大发展空间的背景下，世界各地的高校都在尝试立足大学自身的优势，弘扬积极的创业精神，创造性和建设性地发展创业型大学。而面对不同大学的创建模式，开创自己的道路已成为我国大学创新发展的必然选择。
关键词: 创业型大学； 创业型大学模式
当今社会，市场的作用和学校之间的竞争对高等教育的影响日益增大，越来越多的学校在谋求走上自主自治，锐意进取的道路。于是“创业”一词进入了高等教育的范畴，而创业型大学以它更出色的科研学术业绩和独有的商业优势，正在以蓬勃的势头在各个国家以及地区被建立。正如克拉克所描述的创业型大学已成为21世纪划分学校类型的经典范例。
一、创业型大学的内涵
美国纽约州立大学科学政策研究所主任亨利·埃兹科维茨教授将创业型大学定义为“经常得到政府政策鼓励的大学、及其组成人员对从知识中收获资金的日益增强的兴趣，正在使学术机构在精神实质上更接近于公司,公司这种组织对知识的兴趣总是与经济应用紧密相连
的。
第4篇：移动教育的实现模式及发展论文
移动教育的实现模式及发展论文（通用11篇）由网友 “墙头草我逆风倒” 投稿提供，下面是小编收集整理的移动教育的实现模式及发展论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：移动教育的实现模式及发展论文
论文关键词:移动教育 实现模式 交互式教学 学习支持服务
论文摘要:介绍一种新型的教育模式:移动教育,分析了移动教育的实现模式及发展现状,并对移动教育的特点及其存在的一些问题进行了探讨。
1移动教育概述
所谓移动教育(M obile Education)是指以国际互联网和教学服务器为主要载体,以移动台和移动教育网为连接用户和互连网的主要媒介,运用目前比较成熟的通信技术、网络技术以及多媒体技术,通过目前使用较为普遍的无线设备(如手机、PDA、笔记本电脑等),为各类用户提供灵活方便的交互式教学和学习支持服务。与传统教育相比较,它最大的优势是能够突破时间、空间和地域的限制。
移动教育系统主要由4个部分组成:国际互联网、移动教育网、移动台和教学服务器。其网络结构如图1所示。
(1)移动教育网。该网络是整个移
