突出五性让计算教学彰显活力论文
第1篇：突出五性让计算教学彰显活力论文
突出五性让计算教学彰显活力论文
内容摘要：在新课程理念的引领下，计算教学在很大程度上改变了以往的枯燥无味。然而，好多教师认为计算教学仍然是数学教学中一块难啃的“骨头”，本文拟从情境创设、教材使用、算法优化、练习设计和习惯培养五个层面来阐述如何让计算教学彰显活力。
关键词：计算教学 彰显活力
引子：3月20日，在区小学数学“问题解决”的备课会上，聆听了陈基国老师作的讲座，从中涉及到的有关计算教学的一些理念，令我感触很多。我想作为一线的教师，应该更多地关注如何从课堂教学入手使计算教学变得有滋有味。本文就结合自己的一些教学体会和听课中遇到的一些案例来谈些粗浅的想法，希望能抛砖引玉，与大家共同探索，更希望能得到专家的指点。
正文：
回顾传统的计算教学，“纯粹的计算”成了核心的内容，与实践应用严重脱节，使计算课显得单调、枯燥、无趣。因而使好多学生“望算生畏”，从而导致“望数生厌”，丧失了对数学学习的信心。随着新课程的实施，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，它注重“算用结合”，让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。在新课标的引领下，广大教师在践行中对计算教学进行了有益的探索，计算教学出现了好多令人兴奋的“亮点”。然而兴奋之余，也留下不少思索：当前，计算教学仍然是数学教学中一块难啃的“骨头”，综观各种各样的公开课中，计算教学课总是寥寥无几。那么怎样使计算教学有情有趣，彰显生命的活力呢？
一、创设情境突出实效性
新教材对计算教学的编排体系进行了改革，它把计算教学和应用数学相结合，而且非常注重与学生生活密切联系的情境创设，强调让学生在情境中体验,在情境中感悟。,因此,众多一线教师将情境引入课堂成为计算教学中常用的一种策略，用情境激发学生参与数学活动的主动性，让学生在熟悉而具体的情景中产生计算的内在渴求，达到“以用引算”的目的，从而使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。然而，纵观当前的一些课堂，好多教师在情境创设中存在着不少误区。有些老师把设置情境看作一种“时尚”，是为了情境而情境，往往生搬硬套，数据缺乏科学性，达不到引起学生共鸣的目的。有的教师创设的教学情境与学生的生活实际太远，有些情境的数学价值不大，导致学生毫无目的地发散。譬如，有一位教师教学“8加几”时，创设了这样的教学情境：先出示一个穿红裙子的小女孩，标上她8岁，再出示一位穿绿裙子的小女孩，出示她6岁。然后让学生根据画面提问题。很明显，教师想让学生提出两个女孩一共多少岁，可是学生却五花八门地提出了好多毫不相干的问题。最后老师只好自己提出了加法计算的问题。仔细推想，学生即使提出两个女孩一共多少岁？又有多大的实际意义呢？只有创设有效的教学情境，这样才会起到相得益彰的作用。否则，它与传统的纯粹计算教学又有什么区别呢？
“怎样的情境是好情境，是有效的呢？”我想，首先它应是为教学服务的，再者它是真实的，符合学生年龄特点的。所以创设计算学习情境要从学生熟悉的生活经验入手，创设一种实际生活情境，让学生从情境中发现问题，提出问题，从而引入计算学习，而不是教师为情境而情境的人为编造。如在教学乘法加法混合运算时，我创设了学生喜闻乐见的、熟悉的生活情境，出示了肯德基的几种商品单价图表，让学生提出各种问题，有的学生提出：我要买两个翡翠汉堡和一杯牛奶用多少钱？从而引出算式十乘二加四得多少的混合运算式题，并对运算顺序合理性进行理解。在课堂临近结束让学生谈学习感受时，有的学生说我会用学到的知识了，还有的说我知道为什么要先算乘法再算加法了等等。
计算教学只有在有效的情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题，才会体现计算的现实意义和价值，才会焕发新的生命力。
二、使用教材突出灵活性
在校本教研中，时常会听到一些教师在埋怨新教材的计算教学编排不如老教材的好，原因是实验教材关于计算教学的编排是例题少，练习少，跨度大，学生不好学。我想作为教师不能埋怨教材，毕竟教材是许多专家共同制定的结果，它必定体现着科学性。我们要做的就是认真钻研、把握编写体系，领悟教材的特点，在此基础上，结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行个性化的处理。这就需要教师必须了解课堂上学生的学习起点在哪儿，把握课程标准，灵活使用教材。不能完全受教材文本制定的内容、思路所约束，根据学习需求，从微观上对有些内容进行生活化、个性化的加工，合理地进行增删与归并，这样才能实现变“教教材”为 “用教材教”，使教材更好地服务于学生的学习。
譬如，这几天我在教学人教版六册一位数除三位数的除法时，教材安排小朋友装相片的情境图，只安排了一个百位不够除，商要写在十位的例题：小梦和小欣整理照片，一共有238张，每页可插6张。要插多少页？然而我班学生的学情是基础不是很扎实，如果按照书上的编排按部就班的开展教学的话，会造成好多学生对百位够除与不够除两种题型的较高错误率。所以，我就根据学生的学习起点和本地的实际，改变了教学情境，并增加了一道例题：由于本学期学校食堂吃午饭的学生有较大增加，学校总务处陶老师就购买了一批餐桌供小朋友就餐。他用了984元添置了8张长餐桌，608元添置了8张短餐桌。然后让学生根据以上信息提出问题，并解决问题。最后引导学生讨论比较这两题在算法上有什么相同与不同的地方？通过这样调整教材，从课堂反馈来看，取得了不错的效果。
三、算法优化突出合理性
随着新课程改革的深入，要不要优化的争论已渐趋平息。在计算教学中不少教师已经改变了课改初的一味追求多样化，都在实践中实行了优化。然而在如何优化的处理上又出现了不少的困惑和反思。比如，一位教师在教学“9加几”一课时，让学生尝试“9+6”是多少。学生一的.算法是：从6里拿出1放进9里边凑成 10，10+5得15；学生二的算法是：以9为基数加上6，即9，10，11，12，13、14、15一共有15，学生三的算法是：从9里拿出4到6里边凑成10，10+5得15，学生四的算法是：5+5+5=15，学生五的算法是：（9+1）+（6-1）=15；学生六的算法是：从9里拿出4放进6里边凑成10，10+5得15。等到学生做练习优化算法时，老师就规定统一用“凑十法”，理由是“凑十法”计算起来最简便。我想，所谓优化不是等同于统一一种老师心中或教材推荐的算法。每一个学生的基础和生活经验有差异，“凑十法”并不是对每个人来说都是绝对好的方法。教师应该组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较适合自己的方法，为什么一定要凑成10呢？如教学20以内的退位减法时，老师就可以让学生根据自己的基础自由选择，可以用想加做减的方法来计算，也可以用破十法来计算。
具体怎样才能在优化这一环节上体现合理性呢？其一，在时间上把握合理性。譬如，教学两位数加两位数笔算，在第一课时不进位加法中学生的笔算方法有的从个位开始计算，有的从高位开始计算，这时我们不必急于优化算法，因为这一课时学生无法体验从高位算起的方法不如从低位算起的方法简便。当第二课时学习进位加法笔算时，就可以把这两种笔算的方法进行比较，这样优化就顺理成章了。其二，在优化策略上体现合理性。在上述“9加几的口算”案例中，口算的多种算法有明显的优劣之分的，这么多的方法我们教师要适当优化，但是优化不是老师包办代替，更不能强制统一算法。否则，长此以往学生对于探究算法的多样化会觉得索然无味, 失去兴趣。因为在他们的感觉中算法多样化只是摆摆样子, 并不能在实践中运用, 真正的算法还得由教师说了算。要实现算法多样化到算法优化，不是教师寥寥几句就能实现的，需要我们教师创设一定的练习情境，练习中舍得化时间让学生去交流、体会、感悟各种方法的优势，并进行合理引导学生自己进行比较，从中发现差距，找出自己计算方法的不足，自然产生了优化自己算法的内在需求。从中让学生感悟出看大数拆小数的凑十口算方法是好的一种口算方法。
四、练习设计突出发展性
练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与真正消化、理解、掌握，往往是通过练习来解决，同时还能促使学生感悟、优化算法。在传统的计算教学中，计算练习往往是机械的反复操练，注重方法的巩固，追求计算的熟练与正确率。那么新课程的计算教学究竟呼唤怎样有价值的练习设计呢？课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以练习设计的关键是面向全体，体现差异，突出发展性，既能照顾两头（好生、学困生），又能发展中等生，这就需要我们老师精心设计练习。其一，练习形式注重多样性，激发学生的参与兴趣。例如“开火车”、接力、送信、对口令、找朋友等游戏，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。其二，练习设计注重层次性，满足不同学生的需要。譬如，在教学口算两位数加一位数时，我设计了两个层次的练习：1、用你喜欢的方法算一算，并为大家介绍一下你的好方法，学生进一步感知先把个位上的数先加，算得的结果再与整十数相加和先把两位数凑成整十数，再加余下的数这两种较好的算法；2、接着又开展摘星比赛做6道题，做好后找好朋友交流哪一道题目算得最快最巧妙。通过设计这样两个层次的练习，引导学生经历交流、梳理、反思、改进、发展的过程，使学生的思维有了进一步发展，并主动改进自己的算法，从而实现算法优化。其三，在练习的内容上注重开放性，发展学生的思维。譬如，有位教师在《两位数加减两位数》一课练习设计中，创设了为小鸟找家练习情境。提出：“把玩了一天的小鸟送回家”，“给没家的小鸟造个家，再给他找些伙伴”，“根据房子的编号组成算式”等问题，不仅充分激发了学生的思维，使学生想到了很多解决问题的方法，而且渗透了函数，集合等思想方法，提高了学生的数学素养。其四，练习突出针对性，追求实效。课堂上，教师要善于收集学生的典型错题，分析错题的特点，进行针对性地练习，以减少练习中的盲目性，从而使练习效果事半功倍。
五、习惯培养突出一贯性
良好的计算习惯，直接影响着学生计算能力的形成和提高。然而有些教师认为，课程标准中强调尊重学生情感，提倡激励性评价，因而课堂上他们就不敢批评在计算中因为习惯问题而出错的学生，经常以“一时粗心”来原谅学生，长此以往，必将影响计算的教学效果。因此，新课程理念下的计算课堂教学必须继承传统教学中对学生良好习惯的培养，包括独立完成作业的习惯，认真审题的习惯，解题后验算的习惯，错题及时更正以及良好的书写习惯等等，并在新理念的指引下有所创新。其一，培养学生良好的估算习惯。估算是日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法。培养学生具有一定的估算能力，可以发展学生对数的认识，促进数感的培养，也有利于学生应用数学意识的增强和解决实际问题能力的提高。新教材十分重视估算内容。教学时，除了在课堂上教给学生估算的方法外，最有效的培养方法就是让学生在实践中锻炼，在具体问题的处理中提高。同时，我们教师在平时注意起示范作用，做学生的表率，使学生逐步掌握、优化估算方法，养成估算习惯。其二，培养学生善于倾听与交流的习惯。在日常教学中，我们经常会发现课堂上老师让学生开展算法讨论与交流时出现这样的现象：教室顿时热闹非凡，学生们抢着各说各的，全然不顾别人说了什么，生怕自己落了后……卡耐基说：“如果你希望自己成为一个善于谈话的人，就要做一个注意倾听的人。 ”随着社会的发展，倾听与交流是现代人所必需的一种品质。只有学会倾听，学会与他人交流、合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥自己的潜能。因此，课堂上教师要从细节着手，着重培养学生善于倾听与交流的良好习惯。
当然，良好的计算习惯不是在一节课中能培养的，我们教师要有耐心，恒心，坚持不懈，常抓到底。
让新课程改革在继承和创新中扬帆远航。我们既要继承传统计算教学的扎实有效，又要发扬课程标准中以人为本的教学理念，在实践中不断总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在实效中彰显生命的活力。
参考文献：
1、《数学课程标准》 中华人民共和国教育部
2、《构建有效的计算教学课堂》《教学与管理（小学版）》2006年02期
3、《新理念下计算教学应关注啥？》 福建省福清市岑兜中心小学 陈华忠
第2篇：班级博客,让语文教学彰显活力
班级博客，让语文教学彰显活力
南昌市站前路小学 刘圣兰
邮编：330002
电话：8099275
内容提要：
博客(Blog),是一种简易的个人信息发布方式。信息化社会，需要的是开发式语文教学。我充分利用网络互动、更新即时的特点, 创建了班级博客（网址为hi.baidu.com/zhanqianlu57）利用博客的优势与魅力，大大激活语文教学的空间，提高学生各方面的能力，促进学生全面发展。
一、突破时空限制，开阔学生视野。
二、启迪学生思维，引导自主探究。
三、师生互动交流，搭建家校平台。
应用博客，使传统的语文课堂在时空上得到无限延伸，不仅以学生的学习为重心的“先学后教”成为可能，还可以“教后再学”、不停地“教”、不停地“学”，“教”与“学”循环往复，班级博客，让我的语文教学更加充满活力，让学生们的童心飞扬！
关键词：博客
语文教学
班级博客，让语文教学彰显活力
博客(Blog),是一种简易的个人信息发布方式。信息化社会，需要的是开发式语文教学。新课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
我充分利用网络互动、更新即时的特点, 创建了班级博客（网址为hi.baidu.com/zhanqianlu57）利用博客的优势与魅力，大大激活语文教学的空间，提高学生各方面的能力，促进学生全面发展。
一、突破时空限制，开阔学生视野。
现代社会是信息化密集的时代。如果仅仅依靠课本来学习知识的话，那无疑是最贫乏的学习。语文是工具性和人文性的统一，是以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中我们不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，等等。
传统的语文课堂是一本语文书、一支粉笔的天下，这无疑是落后又单调的。因此，我将班级博客充分应用在我的语文教学中，大大地激活语文教学，拓展学生的知识面，并进而开阔他们学习的空间。
比如人教版五年级上册第八组课文，有着一个共同的主题，那
就是“走进伟人毛泽东”。而第一篇要学习的课文就是毛泽东写的《长征》一诗。在教学本诗的时候，体会红军长征途中越过千难万险的情景，学习红军战士藐视围难，战胜困难的革命乐观主义精神。针对学生在理解上可能会出现的疑问，如“等闲、腾细浪、走泥丸、尽开颜”等主要词语的含义，了解“乌蒙磅礴、五岭逶迤、金沙水拍、大渡桥横”等词句背后的故事，我在班级博客中专门开辟了“学习资源”这个栏目，和学生一起搜集长征中的感人故事，并将“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”等影片中惊心动魄的一幕截取下来，供同学们在网上观看。虽然长征那个时代已离学生远去，但学生通过查找资料、观看影片，已对长征有了感性的认识。在教学《长征》一诗时，学生愿意主动地读通、读懂、读熟，并能读出自己独特的感受与理解。
学完了《长征》一诗，我并不满足于此。我又选取了毛主席的几首有代表性的诗词，如《沁园春·雪》、《清平乐·六盘山》《蝶恋花·答李淑一》等等，放在班级博客中的“课外知识”一栏中，并鼓励学生自主搜集积累毛主席的诗词，并背一背。为了激发他们学习的兴趣，我还结合班队会，举行了“毛主席诗词朗诵会”，又一次让学生感受到毛主席诗词的独特魅力，用相机记录下他们精彩的一瞬间，上传到班级博客的相册中，让这一刻永远定格在学生的记忆中。
班级博客这个网络新生事物，已成为我教学中必不可少的左右手，能让我的语文教学不仅仅局限于课堂，更延伸到学生的点滴生活中，开阔学生的视野。
二、启迪学生思维，引导自主探究。
语文，姓“语”名“文”。要让学生能正确地使用祖国的语言文字，不仅仅是课堂上四十分钟的效率，更应树立大语文教学观，鼓励学生多阅读，并从中不断丰富自己的语文素养。有人说：成绩最好的孩子不一定是最爱读书的，而最爱读书的孩子却一定是今后最有发展前途的孩子。的确是这样，在多年的教学实践中，我深深地感受到，爱读书的孩子充满灵气，思维敏捷，而且学会边读边思考，自主学习，探究能力则明显高于那些不爱读课外书的孩子。
结合当前学生阅读实际，我挑选了一些适宜学生读的儿童文学作品，如曹文轩的纯美小说系列之《草房子》（肖复兴评价《草房子》是一首诗。）；美国作家怀特的三部经典童话《夏洛的网》、《吹小号的天鹅》、《精灵鼠小弟》，这些童书充满童心童趣，并在作者神奇的幻想、风趣的语言中感悟人生的道理，懂得帮助别人，顽强面对生活中的困难，以及珍惜友情等。
班级博客，使学生的阅读可以不受任何拘束。师生共读一本书，父母和孩子一起进行亲子阅读，既增进了彼此之间的感情，又有共同的话题，拉近了彼此之间的距离。我在班级博客中专门设立了“班级读书会”，向同学们推荐值得一读的童书，并提供了在线阅读。当学生读完《草房子》后，我开展了“寻找心灵的草房子——《草房子》班级读书会”，在班级读书会上，让学生用“人物素描”的方式介绍书中大大小小的人物，然后与这些人物进行“心灵对话”，说一说这些人物之最，如秃鹤是最英俊、自尊心强、最有集体荣誉感、用展示缺点赢得自尊，对尊严的执着坚守的孩子；桑桑是最调皮好动、好表现，待人热情，贯穿本书始终，一路成长；细马是最有孝心，命运坎坷，倔强自尊心强，说话算数，小小年纪承担家庭重担；纸月是最聪明伶俐，纯洁可爱，坚强文静、冷静娴熟，柔弱中透着坚强；杜小康是最光明磊落，敢作敢当，拿得起放得下，潇洒，英俊，爱读书，过早地咀嚼了生活的艰辛。最后让学生读一读自己觉得最精彩的片断，并畅谈自己的感受。
学生从阅读中品味了人生的酸甜苦辣，一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空；而我班的班级博客，却像一条无形的纽带，将全班七十三位同学，与老师、家长的心紧紧连在一起。脉脉的书香，饱含温度的文字，不光让孩子心灵纯净，也让我们成人心潮起伏。书带给学生的东西，远胜于老师的反复枯燥的说教。读书的时候，学生的思维是活跃的，他们的心随故事中的人物命运而跌宕起伏，想象能使他们畅游在书海中。
我将我们班上的同学分为八个读书小组，利用博客交流读书感受，并鼓励他们将自己的读后感上传到班级博客中，让更多的人分享自己的感受。利用博客可以发表评论的优势，引导学生对别人的读书感受进行交流评价，在课内课外实现小组自主学习、合作探究的学习方式，在实践中教会他们学会合作，并培养他们探究问题的兴趣和主动性。
三、师生互动交流，搭建家校平台。
树立大语文教学观，就是要让学生感受到“处处皆语文，时时学语文”，把语文学习融入到平时的生活中，让语文成为学习生活中的乐趣。而班级博客则为我和我的学生们提供了互动交流的空间，在这里我可以再将课文的重难点为学生梳理一遍，可以再把写作文的一些方法教给学生，让他们不断学习。为此，我将我为学生挑选的美文与学生的优秀作文编辑在一起，创办了属于我班的“七班彩报”，并通过班级博客发布出来，既让学生在课外也能巩固所学知识，又能拓宽学生的知识面，还能欣赏到同龄人的佳作。
以往家长想要了解自己孩子的在校表现，只能是通过来校拜访老师或电话了解情况，而班级博客则为家长和学校、老师之间搭建了一个交流的最佳平台。家长在班级博客中可以更全面地了解学校以及班级开展的各项特色活动，并从中发掘孩子的闪光点；可以和孩子一起阅读，留下读书感受，记录孩子成长足迹；还可以和孩子一起欣赏他或其他同学的佳作，并借鉴与即时点评。
应用博客，使传统的语文课堂在时空上得到无限延伸，不仅以学生的学习为重心的“先学后教”成为可能，还可以“教后再学”、不停地“教”、不停地“学”，“教”与“学”循环往复，教学过程历历在目。班级博客，让我的语文教学更加充满活力，让学生们的童心飞扬！
第3篇：让计算教学充满生机和活力
让计算教学充满生机和活力（精选19篇）由网友 “加菲又没错” 投稿提供，以下是小编整理过的让计算教学充满生机和活力，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：让计算教学充满生机和活力
让计算教学充满生机和活力
让计算教学充满生机和活力浙江省瑞安市陶山镇碧山小学 林甲鹏
【摘 要】计算是数学的灵魂，它贯穿小学数学的始终。如何使计算教学扎实而不失灵活，使计算教学充满生机和活力？笔者结合教学实践认识到可以从以下五点入手提高计算教学的有效性。即：激活文化元素、注重过程探究、鼓励算法多样化、关注算用结合及莫忘练习提高。
【关键词】计算教学；探究；算法多样；算用结合
计算是数学的灵魂，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。可是，现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，体现了数学
第4篇：让阅读教学彰显活力小学语文课堂阅读教学分析
让阅读教学彰显活力小学语文课堂阅读教学分析
摘 要：阅读是小学语文课堂教学中的一个重要组成部分，新课改提倡：将阅读与精神探求相结合。这对提升学生学习效果和增强学生学习质量有着积极的促进作用。有效的小学语文阅读教学，能培养学生良好的阅读习惯，它也影响着学生以后对阅读的理解以及学习。鉴于此，为了切实提高小学生的阅读水平和能力，本文则针对当前学生的语文学习情况，提出有效提升小学语文阅读教学的策略，以期能够促进我国小学语文阅读教学的健康发展。
关键词：小学语文 阅读教学 策略分析
阅读作为学生汲取知识，培养学生学习能力的重要方法和基本途径，其逐渐成为语文教学的重中之重。但是，小学生的阅读现状却不容乐观，存在阅读兴趣低，阅读能力差等问题，导致小学生的阅读水平普遍不高。对此，教师应当在小学教学中重视阅读教学的质量，重视学生阅读能力的培养。下面，文章以阅读教学中存在的问题为出发点，来展开简要的分析与研究。[1]
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读过于注重题海战术
学校老师在中国长期应试教育的影响下，在教
第5篇：让语文课堂焕发活力(教学论文)
让语文课堂焕发活力(教学论文)（精选13篇）由网友 “我他妈是小猫咪” 投稿提供，以下是小编收集整理的让语文课堂焕发活力(教学论文)，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：让语文课堂焕发活力(教学论文)
让语文课堂焕发活力(人教版教学论文)
[摘要] 语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，用感情带动课堂，用兴趣激活课堂，把听说读写思扎扎实实落到实处，让精彩分呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力。
[关键词] 兴趣 感情 课堂
按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练等。民族性则包含了汉字的书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点，应该成为语文课堂
第6篇：创设教学情景 彰显语文活力
创设教学情景 彰显语文活力
广东省珠海市斗门区第二中学（519100）周健良
内容摘要：情境教学可以使学生获得探究的乐趣、道德向上的乐趣，从而使语文教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，收到“教学相长”的良好效果。笔者以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地多元思维，积极参与，以致产生探究与创造的乐趣。在教学中灵活运用情感熏陶法、音、美配合法、摹拟表演法、实物观察法等，创设良好的教学情境应把握教材的感情基调和实质性内容，把握学生的心态变化，设身处地用真情实感去感染学生。
关键词：情境；活力；体验
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“情感体验”已成为新课标的理念之一，而课堂就是为学生进行情感体验提供的一个平台，有机利用情境教学，可以激发学生兴趣，彰
第7篇：让古老的字理彰显永久的活力
让古老的字理彰显永久的活力
摘要：
小学语文识字教学是语文教学的基石，是基础教育的基础。源远流长的识字教学由于在理念上的众说纷纭而异彩纷呈。近年来“字理识字”教学如众星拱月般得到一线教师的关注和研究。所以在借鉴前人经验的基础上，再加上自己实际教学中的收获与反思，我的论文将从字理识字入手，探索研究字理识字教学的基本方法及其优点。
关键词：
字理识字 规律 音形义 有效性 思维
一、关于字理识字
汉字源于生活，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。怎样才能让低年级学生在两年的时间内认识1800个汉字呢？经过不断的教学实践证明：让学生先感知直观形象再识记汉字（即“字理识字”）是最有效的方法。所谓“字理识字”就是根据汉字的构字规律,追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。它有助于学生掌握汉字音、形、义的关系，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。
二、字理识字
