创新思维应贯穿课堂教学始终(教师中心稿)
第1篇：创新思维应贯穿课堂教学始终(教师中心稿)
李红
论文摘要：
本文就“在课堂教学中，如何培养学生的创新能力，创新思维，充分调动学生的参与意识，鼓励学生发问和争辩”这一问题从三个方面进行阐述。即：一、精心设计导课，激发学生的创造性思维；二、精心设计问题，激发学生的创造性思维；三、精心设计结尾，拓展学生的创造性思维。笔者认为，教师进行课堂教学方式的改革，一方面，要改进教学方法，教给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙。另一方面，教师还应努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情景，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛，以训练学生的创造性思维，鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。
论文全文：
21世纪人才竞争的焦点在哪里？无疑是在培养具有创新能力的一流人才上。只有具备创新能力的人，才能领导和把握科技发展的潮流。所谓创新，就是求异，就是要创造出不同于现有的东西，推陈出新。创新能力就是提出新问题、解决新问题的能力，也就是创造新东西的能力。培养学生的创新精神和创新能力，是当前每一个教育工作者都应该认真思考和解决的问题。
目前，在一些学校和教师身上仍存在着许多不利于或压抑学生个性独立发展的问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂，满足于自己讲，学生听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和辩论的机会。这怎么能谈得上学生个性、独立性的充分发挥呢？
那么，在课堂教学中，如何培养学生的创新能力，充分调动学生的参与意识，鼓励学生发问和争辩？结合教学实践，我谈点看法和体会。
一、精心设计导课，激发学生的创造性思维，
“良好的开端是成功的一半”，教学过程开始的导入环节就像整台戏的序幕，如果设计安排得有创造性，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人，一举成功之奇效。
教学过程中的导课艺术要有针对性、启发性、新颖性、趣味性和创造性。
如教《跳水》一文，可以采用“巧布疑阵，设置悬念，思维创新”的方法。精心设疑问难，引起学生的好奇心和求知欲，鼓起学生思维的翅膀，积极投入新课的学习。扣住课题，用设疑引趣法入手，一上课，我就发问：“你们看到过跳水的情景吗？”学生都争先回答，有的说在电视、电影中看过，有的说在体育训练馆里见过。我接着又问：“那么，你们见过同自己年纪差不多的人在没有任何保护措施的情况下，在大海航船的桅杆上跳水的情景吗？”学生默然。这是个新奇的问题，顿时激发起学生学习《跳水》的强烈兴趣。接着，我又发问，如果让你写文章的开头，你又如何写呢？同学们议论纷纷，有的说开始就写出危险的情景，以吸引读者；有的说以事情的发展顺序写，最后交代危险的原因，有的说以倒叙的写法来写，还有的说以第一人称的写法来写等等，学生们越说越带劲，极大地发挥了学生的创造性思维，使学生明白在今后的写作中如何更好的开头。
学生对整堂课是否感兴趣，在很大程度上取决于教师的“开场白”。一个好的“开场白”，能较快地激发起学生探奇采异、探新觅胜地情趣，能营造出一种生动、活泼的教学氛围，能迅速地把学生带入教学所需要地境界，能形成积极向上的精神状态，学生的思维才可能敏捷，他们才可能去探索、去创造真知灼见、创新火花才能迸发。
二、精心设计问题，激发学生的创造性思维
“提问--回答”是知识和信息的主要交流方式之一。传统的教学模式以教师提问、学生解答的单向交流为主。笔者认为，着力研究改革课堂问答方式是深入课堂教学改革，培养学生主动精神、创新能力的重要突破口。教师由以提问为主，转变为以解答学生质疑为主。目前，许多课堂教学虽然有问有答、热热闹闹，但学生被动学习的状况没有得到根本改变。究其原因，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学中，经常遇到困难，产生疑问的是学生，因此，问题的提出者、发问者理应也是学生。但事实却相反，教师总是提出问题的主角。学生要按教师设计的提问来学习，而不是根据自身的学习需要来学习。
在课堂教学中实施素质教育，让学生生动、活泼、主动的学习，首先要改变教师居高临下主宰课堂的局面。教师应该从以教案为本，主观地拟定很多问题，转变为师生共同研究问题、探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。教师从主宰的地位上退下来，树立一种为学生学习排忧解难的“服务意识“。建立起学生先想，教师后导，学生先预习提出疑问、师生共同寻求答案的教学法。
有数据表明，如果将学生在课堂上的言语交往行为划分为“回答”、“提问”、“异议”和“其他”四种，那么各类行为的频率是93.8%、2.7%、1.7%、1.8%。这表明学生言语交往行为集中表现为回答老师的问题。可见，课堂教学中多数学生“实质性”、“主动性”参与率很低，创新思维及语言表达能力没有得到应有的开发。
教师应注重开发学生的创造性思维。鼓励学生向教师发问，要变“知识传授”为“探求知识”，把学习的主动权还给学生。能够提出有价值的问题是人是一种重要能力。在课堂教学中，教师培养学生提问题的能力，正是培养有创造性人才的需要。
能够准确地发现并提出问题的能力，是创新思维的前提和基础。但提问题能力的形成不是一朝一夕之功。教师要树立信心，允许学生有一个由不会到会的过程。事实证明，学生有了提出问题的能力，他们的思维将更加活跃。他们会和老师一起主动参与到理解教材的活动中来。学生的主体作用就会真正得到发挥。
三、精心设计结尾，拓展学生的创造性思维
教学过程的艺术不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望。课堂教学的结尾是整堂课的“点睛之笔”，要注意浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷”，引起咀嚼、回味、联想、创新。我们要引导学生打破墨守成规，对某一问题，要从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想象，提出具有多项性和跨越性的新见解，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说。此外，结尾时还需紧扣教学内容，使之成为教学艺术的有机部分，与导课遥相呼应。
对课文作出各种假想，让学生依据假想推断另外的结局，以此来培养学生的创造性想象能力。如教《新型玻璃》一课，结尾时，教书总结：“这些玻璃多奇特！有的防盗，有的坚硬，有的变色，有的吸热，有的吃音。这些新型玻璃的作用可真大呀！如果再有更多、更奇特的新型比例该多好！如果你是科学家，你要发明楚什么样的新型玻璃？这问题一提，学生纷纷举手。有说要发明“录像玻璃”，人在屋中所作所为，玻璃可自动录下，有小偷也可以录下来；有说要发明“音乐玻璃”，主人一不开心，就自动唱起歌来，逗主人开心；有说要发明“窃音玻璃”敌人有什么计划、秘密都知道，而敌人干着急，只好怀疑他们的人；有说要发明“追踪玻璃”有人企图破窗而入，玻璃里可喷出漆来，让被喷者怎么也洗不掉，警察可以抓住他等等。这节课不仅加深了学生对“新型玻璃“的认识，而且学生还提出了富有新意的“标新立异”的独到见解。这节课开阔了学生的思路，拓展了学生的思维空间，增强了学生创新的能力。
做为一名教师应重视结尾的艺术，对这一环节精心设计、创新，既要注意画龙点睛，回味无穷，又要加深印象，开拓视野，引起联想思索，“一曲虽终，却余音绕梁，不绝于耳”，收到异乎寻常的教学效果。
笔者认为，教师进行课堂教学方式的改革，一方面，要改进教学方法，教给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙，把比知识更重要的东西，即获取知识的方法教给学生。有了正确的方法，就能获得新知，就能进行创新。另一方面，要充分挖掘教材中蕴含的创造性因素，加强创造性思维品质的训练，提高创新能力。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情景，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立的谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。
我们要以21世纪对人才的需要为目标，从长远着眼，近处着手，切实通过课堂教学主渠道培养学生的创新意识，落实素质教育。
主要参考文献：
1、游国经、钟定华编著，《创造性思维与方法》，人民日报出版社，1996年11月第一版
2、李白坚编著，《走向素质教育》，上海科学技术文献出版社，1988年11月第一版
3、周峰编著，《素质教育理论操作经验》，广东人民出版社，1998年7月第一版
第2篇：学生创新思维七法(教师中心稿)
李红
主要内容摘要：当今社会人才的培养重在创新能力、创新思维的训练。那么，如何在小学语文教学中培养学生创造性思维呢？本文分别从7个方面阐述了这一问题。且每一类型都举一实例加以说明。在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新，允许他们“别出心裁”，“标新立异”。”这样做，不但使学生从另一角度加深了对课文的理解，而且也培养了学生的创造性思维。当然在教学中不能图形式，搞花架子，为“创造”而“创造”，而应把培养学生创造行思维同指导学生更深入理解课文的思想内容、写作特点结合起来，做到两全其美，使创新思维训练落到实处。
关键词语：创新能力、创新思维、异中求同、填补空白、转换角度、反弹琵琶、延伸想象、融情假设、质疑问难。
人才竞争的焦点在哪里？无疑是在是否具有创新能力、创新思维上。只有具备创新能力、创新思维的人，才能领导和把握科技发展的潮流，才能在社会的浪尖上纵横驰骋。所谓创新，就是求异，就是要创造出不同于现有的东西，推陈出新。创新能力就是提出新问题、解决新问题的能力，也就是创造新东西的能力。因此培养学生的创新精神和创新思维，是当前每一个教育工作者都应该认真思考和解决的问题。
那么，如何在小学语文教学中培养学生创造性思维呢？笔者从教学实践中总结出以下“七法”，以供同行们参考：
一、异中求同
有的课文，作者告诉了我们一种想法或做法，教师可让学生各抒己见，提出自己的不同看法，然后引导学生分析、争辩，从而在求异的基础上再求同。如学完《跳水》一课后，我让学生思考：除了船长用枪吓唬孩子让他跳水脱险的办法外，还有哪些其他办法。学生们议论纷纷，有的说可以让孩子慢慢退回来拉住绳子；有的说可在甲板上铺条毯子，让孩子往甲板上跳；有的说赶快张开鱼网，让孩子往网上条；有的说赶快派几个力气大的水手，盯住孩子，孩子掉下来时马上接住……接着，我再提出问题：同学们的这些办法和船长的办法，哪一种好，联系课文说说为什么。经过讨论争辩学生明白，“孩子已爬上了最高的横木……他往下一看，脚底下就摇晃起来”，在这样的情况下，让孩子自己退回来是不可能的，用毯子、鱼网来不及，也不够安全，用手接则十分危险，万一接不住，后果不堪设想，因此，只有船长的办法最安全、最实用。这样做，使学生对课文中的人物的镇定、机智的性格有了更深的认识。
二、填补空白
教材里的课文大多数出自名家之手，有时作者根据文学创作的需要有意识地留下一些空白。教师可抓住这些意味深长的空白，让学生去想象、补充、再创造，如《高大的背影》一课，当骑三轮车的叔叔做了好事，不要妈妈一分钱时，课文只写了妈妈说的半句话：“哎！你这人真是……”当时妈妈的神态、心情以及下面的话都省略了。教学时，可启发学生，想想当时妈妈的神态怎样，“真是”下面还会说什么话，叔叔会怎样回答，妈妈当时的心理有会怎样想，等等。
三、转换角度
有的课文，作者已从某一角度讲清的道理，但教师不妨让学生转换一下角度，让他们在“横看成岭”之后再“侧看成峰”，培养学生的求异思维。如学完《小音乐家杨科》一课后，我让学生说说假如杨科生活在今天的中国会怎样。学生联系自己的生活经历，有的说杨科的爸爸、妈妈一定会给他买一把很好的小提琴，供他练习；有的说杨科的爸爸、妈妈一定会让他上少年宫，请最好的老师教他小提琴；有的说杨科一定会在各种文艺会演中得奖；有的说杨科开了一场小提琴独奏音乐会，演出获得圆满成功……这样做，不但使学生从另一角度加深了对课文的理解，而且也培养了学生的创造性思维。
四、反弹琵琶
有的课文，在教学中教师可以让学生的思路来一个急转弯，“反弹琵琶”，以反衬正。如在学完《董存瑞舍身炸暗堡》一课后，我提出问题：如果董存瑞没有把暗堡炸掉会怎么样。学生说将会有更多的战士牺牲，隆化的敌人还将耀武扬威一段时间，人民还会继续受苦受难……这样做使学生更深刻地理解了董存瑞英勇壮举的伟大，同时也训练了学生的创造性思维。
五、延伸想象
“想象是创造力。”一切创造都离不开想象。教材中有许多课文的结尾言已尽但意无穷，可让学生展开想象的翅膀，延伸情节，培养创造性思维。如《詹天佑》一课，可根据课文结尾处“可以看到一座铜像”这一句延伸情节，让学生想象雕塑家会把詹天佑塑成什么样子，让他带者什么样的目光和表情，前来瞻仰的游人会怀着怎样的心情，等等。
六、融情假设
有的课文学完后，教师可让学生进入情境，假设自己是文中的一员，该怎么办。如学了《草地夜行》一课后，述说“假如我是小红军”；学了《小青石》后，述说“我的小黑石”等，让学生根据课文内容和自己的看法，展开合理想象。
七、质疑问难
在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新，允许他们“别出心裁”，“标新立异”。如教《飞夺泸定桥》一课时，我让学生质疑，大多数学生只是提出不懂的字、词，一个学生却提出：“为什么敌人不把铁链也炸掉，让红军过不来，而只抽掉木板呢？”问题提出后，学生都陷入了沉思。这个问题确实有一定难度，而且有新意。我首先肯定了这个学生爱动脑筋，然后让学生细读课文，分析敌人当时的心理状态。最后学生明白了，当时敌人认为抽掉木板，只剩下十三根铁链，再加上山高水急，重兵防守，即使是飞也飞不过来，哪里还用得着炸铁链，这就更说明了夺桥的困难之大，从而更突出了红军英勇无畏的精神。
总之，挖掘教材中的“创造”因素，找准“创造点”，长期坚持训练，学生必将受益无穷。但是在教学中不能图形式，搞花架子，为“创造”而“创造”，而应把培养学生创造行思维同指导学生更深入理解课文的思想内容、写作特点结合起来，做到两全其美。
第3篇：将实践教学贯穿艺术设计专业课堂教学始终
将“实践教学”贯穿艺术设计专业课堂教学始终
Make “practice teaching” through the claroom teaching of art and design profeion
内容提要：在教学目的上，艺术设计专业课堂教学以提高学生设计问题解决能力和设计创作能力为最终目的；在教学方式，变传统的讲授法为以实践训练为主、讲授与实训相结合的方法，重视引导教学和启发教学；在课堂教学内容安排上，遵循先知识传授再实训锻炼，重在实训锻炼；在学生学习过程的指导上，艺术设计专业实践教学要求教师要善于引导学生通过自我实践和自我探究获取知识，提高能力。
关键词：实践教学
工作室
自我探究
课堂教学
Abstract：In teaching purposes, the ultimate purpose of claroom teaching of art and design profeion is to enhance the ability of design problem solving a
第4篇：发展学生语文创新思维初探(教师中心稿)
武平县十方中学 肖东平
二十一世纪是知识经济的时代，知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”、“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育，我国是人口大国，在基础教育阶段，对千百万中小学生进行创新教育，关系到二十一世纪中华民族伟大复兴的使命。作为高中阶段的语文课堂教学实施创新教育，应依据语文学科的特点、功能和学生的认知水平，进一步发展学生的创新思维，形成一定的独立思考和实践能力，为将来成为创造性人才奠定较为全面的基础。那么如何发展学生的语文创新思维呢？这里结合教学实践，谈谈我的浅识。
一、注意趣味性，激发学生的创新兴趣
语文课堂教学中，需要注意趣味性，以激起学生的学习兴趣。如导入新课，它就像整台戏的序幕，如果设计安排得有趣，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人，一举成功之奇效。如在讲授莫泊桑的《项链》时，利用“思考和练习”题中“文章最后
