网络教育中开展应用探索论文
第1篇：网络教育中开展应用探索论文
摘 要：在数字化学习领域，继移动学习、泛在学习、微型学习之后又产生了一种全新的学习理念和学习方式，这就是“1：1 数字学习”。广大网络教育工作者有必要在理论和实践上开展“1：1 数字学习”的研究和推广，随着数字技术、便携式个人网络技术和终端设备发展及其在网络教育中开展应用探索，将会呈现出更诱人的网络教育应用前景。
关键词：“1：1 数字学习”；数字化学习；移动学习；远程教育；网络教育
Papert 曾说过，当每个人都买得起一支铅笔时，学习方式将会随之改变。同时当每个人都真正拥有一台属于自己的便携、廉价、能通信和交互、并且具有强大情感感知能力的手持式网络学习设备时，我们的学习更会发生变革。“1：1 数字学习”正是在这一背景下产生的一种全新学习理念和方法，它能将世界变成人人有电脑、处处可上网、时时能学习的新时代，无疑会掀起现代教育技术发展的新浪潮，它引发的学习革命的新浪潮关键在于现代教育技术的转向：从教学技术转向学习技术。
一、“1：1 数字学习”的内涵
“1：1 数字学习”起源全球一对一数字化学习（G1：1），即每个老师和学生至少都拥有一台数字化设备。其全称是one to one Technology Enhanced Learning，意思是学习者在不同的情景和环境中的1 对1 增强学习技术。“1：1 数字学习”是基于1：1 数字设备与环境的学习，相对于数字化学习、移动学习和泛在学习来说，是另外一种观察的角度，并不是完全独立的一种学习类型，是一种新的高度综合的学习方式和理念，是广义数字化学习的一个部分，是移动学习的高级发展阶段，与泛在学习有共通的理念、共同的关注研究领域。[1]
20世纪80年代国际数字教育运动开始，90年代随着互联网普及，数字教育了发展为数字化学习（e—learning）；本世纪初随着无线网络技术发展，数字教育发展到了移动学习阶段，移动学习（m—learning）是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时随地的非正式学习；在强调学习的泛在化与非正式学习理论，便出现了泛在学习（u—learning），其核心思想是创设一个无处不在的无线网络的计算设备及学习者构成的无缝学习环境。“1：1 数字学习”的出现，顺应了个人便携无线网络技术的飞速发展及其在全球范围内对学习者学习生活的广泛渗透的大趋势。“1：1 数字学习”旨在打造“无缝学习环境”，营造一个以学习者为中心使得学习真正成了一种生活方式，其最大的特点是泛在性和情境感知，泛在是指表面上学习无形，它们交织在日常生活中，无所不在，人们很难察觉出它们的存在；情境感知意味着能够从学习者的周围收集环境信息以及工具设备信息，并为学习者提供与情境地有关的学习活动和内容。“1：1 数字学习”较为成功的实践有：MIT 媒体实验室的100 美元笔记本电脑计划、英特尔的学友电脑计划、法国的电子书包项目、德国的笔记本大学项目、伦敦大学的混合移动学习解决方案等。
二、1：1 数字学习在网络教育中的应用
“1：1 数字学习”还处在研究与发展的早期，在我国还是一个新事物，在大规模实施之前首先要开展地区性项目实验与准实验研究，提出一整套实施方案，探索基于“1：1 数字学习”的中国发展之路。“1：1 数字学习”为无所不在的泛在学习提供可能，主张将正式学习与非正式学习相结合，将虚拟世界的学习与真实世界的学习相结合，将个体自主学习与合作协作学习相结合。关于“1：1 数字学习”在网络教育中较为成功的实践有：
1.为网络教育开展基于短消息学习支持服务
通过无线移动网络与互联网之间的通信完成教学活动和教学管理。基于短消息的数学学习除了提供话音服务外，还提供面向字符的短消息服务。通过短消息，不仅学习者之间，而且学习者与互联网服务器之间都可实现有限字符的传送。学习者通过手机等学习终端，将短信息发送到互联网教学服务器，教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析和处理，再发送给学习者手机，利用这一特点，可实现学生通过无线移动网络与互联网之间的通信来完成一定的教学活动。例如学生的一些比较简单或比较紧急的问题可以通过移动设备随时向老师提出，收到学生问题后会搜索数据库，如果有类似的问题被回答则自动将答案送给学生，没有类似的问题则由主管老师做出回答。解决了必须上课时或是在指定的时间到指定的地点才能答疑，还能布置作业、提交作业、批改作业，还能做类似查询作业提交情况、考试成绩、教学通知等教务管理工作。短消息所具有的随时随地性，适合网络教育的特点，在某些学习情境下具有比E-Mail 和WEB 更为优秀的表现。
2.为网络教育开展基于连接浏览的数字学习
对于基于短消息的数字化学习，其数据通信呈间断性，不能实时连接，论文格式因而不能利用这种方式实现学习终端对站的浏览，也就没法实现多媒体教学资源的传输和显示。学习者使用自己的学习终端经过电信的网关后接入互联网，通过WAP 协议访问教学服务器，进行浏览、查询和实时交互，类似于普通互联网用户，既可以传输文本还可传输图像。开展这种学习就要针对网络教育的体系结构建立WAP 教育站点，WAP 教育站点与普通站点相比在技术上没有太大的区别，不同之处在于应用于的目的和面向的对象，我们应在学习资源的建设上下功夫，着重选取贴近学习者生活和工作同时又较为时尚流行的主题作为学习内容。
3.为网络教育开展基于校园无线网络的数字学习
所谓基于校园无线网络数字学习是指在局部范围内（如一个校园、一栋楼、一个学习区或一个教室）实现数字化学习。从3G 技术不同标准之间的争论和产品开发进展来看，在全国范围内完全实现连接浏览的数字学习估计还得一段时间，但无线局域网络技术比较成熟了，可作为校园面授教育开展数字学习最现实可行的方式。例如开展播客（Podcasting）教学使得课堂教学得到延伸，用录音笔或iPod 同步录制课堂录音文件并转化成MP3 格式文件发布到网上，供学生下载到自己电脑、MP3 或手机上，用以温习课堂所学或补充课堂笔记。
4.有大量支持网络学习者自主学习的学习资源
例如图形计算器支持数学的探究式学习；语文学科用的电子词典；好记星和诺亚舟的学习机；外语学习资源网站（100e 网站）；用移动电话、移动MSN、移动日志（Moblogging）开展基于“移动学习共同体”的社会性学习；自然科学和社会科学知识的探究式学习等。
综上所述，“1：1 数字学习”能促进学习革命的新浪潮，促进现代教育技术由教学技术向学习技术的转向，必须加强国际合作交流，保持清醒头脑，以积极审慎的态度开展“1：1数字学习”的理论研究，还要深入到具体的学科与具体的学习领域中开展研究，重点开展“1：1 数字学习”的学习设计、学习评价、资源开发等，并不断总结。“1：1 数字学习”作为数字学习领域的前沿技术，使1:1 数字学习能够真正地带来网络教育教学上的创新，需要教育研究者、决策者、实践者等多方面的共同努力探索。随着便携无线网络技术发展，它在网络教育领域的作用会越来越大。
参考文献：
[1]余胜泉。从知识传递到认知构建[J].中国电化教育，2007。
第2篇：网络教育中开展应用探索论文
网络教育中开展应用探索论文
摘 要：在数字化学习领域，继移动学习、泛在学习、微型学习之后又产生了一种全新的学习理念和学习方式，这就是“1：1 数字学习”。广大网络教育工作者有必要在理论和实践上开展“1：1 数字学习”的研究和推广，随着数字技术、便携式个人网络技术和终端设备发展及其在网络教育中开展应用探索，将会呈现出更诱人的网络教育应用前景。
关键词：“1：1 数字学习”；数字化学习；移动学习；远程教育；网络教育
Papert 曾说过，当每个人都买得起一支铅笔时，学习方式将会随之改变。同时当每个人都真正拥有一台属于自己的便携、廉价、能通信和交互、并且具有强大情感感知能力的手持式网络学习设备时，我们的学习更会发生变革。“1：1 数字学习”正是在这一背景下产生的一种全新学习理念和方法，它能将世界变成人人有电脑、处处可上网、时时能学习的新时代，无疑会掀起现代教育技术发展的新浪潮，它引发的学习革命的新浪潮关键在于现代教育技术的转向：从教学技术转向学习技术。
一、“1：1 数字学习”的内涵
“1：1 数字学习”起源全球一对一数字化学习（G1：1），即每个老师和学生至少都拥有一台数字化设备。其全称是one to one Technology Enhanced Learning，意思是学习者在不同的情景和环境中的1 对1 增强学习技术。“1：1 数字学习”是基于1：1 数字设备与环境的学习，相对于数字化学习、移动学习和泛在学习来说，是另外一种观察的角度，并不是完全独立的一种学习类型，是一种新的高度综合的学习方式和理念，是广义数字化学习的一个部分，是移动学习的高级发展阶段，与泛在学习有共通的理念、共同的关注研究领域。[1]
20世纪80年代国际数字教育运动开始，90年代随着互联网普及，数字教育了发展为数字化学习（e—learning）；本世纪初随着无线网络技术发展，数字教育发展到了移动学习阶段，移动学习（m—learning）是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时随地的非正式学习；在强调学习的泛在化与非正式学习理论，便出现了泛在学习（u—learning），其核心思想是创设一个无处不在的无线网络的计算设备及学习者构成的无缝学习环境。“1：1 数字学习”的出现，顺应了个人便携无线网络技术的飞速发展及其在全球范围内对学习者学习生活的广泛渗透的大趋势。“1：1 数字学习”旨在打造“无缝学习环境”，营造一个以学习者为中心使得学习真正成了一种生活方式，其最大的特点是泛在性和情境感知，泛在是指表面上学习无形，它们交织在日常生活中，无所不在，人们很难察觉出它们的存在；情境感知意味着能够从学习者的周围收集环境信息以及工具设备信息，并为学习者提供与情境地有关的学习活动和内容。“1：1 数字学习”较为成功的实践有：MIT 媒体实验室的100 美元笔记本电脑计划、英特尔的学友电脑计划、法国的电子书包项目、德国的笔记本大学项目、伦敦大学的混合移动学习解决方案等。
二、1：1 数字学习在网络教育中的应用
“1：1 数字学习”还处在研究与发展的早期，在我国还是一个新事物，在大规模实施之前首先要开展地区性项目实验与准实验研究，提出一整套实施方案，探索基于“1：1 数字学习”的中国发展之路。“1：1 数字学习”为无所不在的泛在学习提供可能，主张将正式学习与非正式学习相结合，将虚拟世界的学习与真实世界的学习相结合，将个体自主学习与合作协作学习相结合。关于“1：1 数字学习”在网络教育中较为成功的实践有：
1.为网络教育开展基于短消息学习支持服务
通过无线移动网络与互联网之间的通信完成教学活动和教学管理。基于短消息的数学学习除了提供话音服务外，还提供面向字符的短消息服务。通过短消息，不仅学习者之间，而且学习者与互联网服务器之间都可实现有限字符的传送。学习者通过手机等学习终端，将短信息发送到互联网教学服务器，教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析和处理，再发送给学习者手机，利用这一特点，可实现学生通过无线移动网络与互联网之间的通信来完成一定的教学活动。例如学生的一些比较简单或比较紧急的问题可以通过移动设备随时向老师提出，收到学生问题后会搜索数据库，如果有类似的问题被回答则自动将答案送给学生，没有类似的问题则由主管老师做出回答。解决了必须上课时或是在指定的时间到指定的地点才能答疑，还能布置作业、提交作业、批改作业，还能做类似查询作业提交情况、考试成绩、教学通知等教务管理工作。短消息所具有的随时随地性，适合网络教育的特点，在某些学习情境下具有比E-Mail 和WEB 更为优秀的表现。
2.为网络教育开展基于连接浏览的.数字学习
对于基于短消息的数字化学习，其数据通信呈间断性，不能实时连接，论文格式因而不能利用这种方式实现学习终端对站的浏览，也就没法实现多媒体教学资源的传输和显示。学习者使用自己的学习终端经过电信的网关后接入互联网，通过WAP 协议访问教学服务器，进行浏览、查询和实时交互，类似于普通互联网用户，既可以传输文本还可传输图像。开展这种学习就要针对网络教育的体系结构建立WAP 教育站点，WAP 教育站点与普通站点相比在技术上没有太大的区别，不同之处在于应用于的目的和面向的对象，我们应在学习资源的建设上下功夫，着重选取贴近学习者生活和工作同时又较为时尚流行的主题作为学习内容。
3.为网络教育开展基于校园无线网络的数字学习
所谓基于校园无线网络数字学习是指在局部范围内（如一个校园、一栋楼、一个学习区或一个教室）实现数字化学习。从3G 技术不同标准之间的争论和产品开发进展来看，在全国范围内完全实现连接浏览的数字学习估计还得一段时间，但无线局域网络技术比较成熟了，可作为校园面授教育开展数字学习最现实可行的方式。例如开展播客（Podcasting）教学使得课堂教学得到延伸，用录音笔或iPod 同步录制课堂录音文件并转化成MP3 格式文件发布到网上，供学生下载到自己电脑、MP3 或手机上，用以温习课堂所学或补充课堂笔记。
4.有大量支持网络学习者自主学习的学习资源
例如图形计算器支持数学的探究式学习；语文学科用的电子词典；好记星和诺亚舟的学习机；外语学习资源网站（100e 网站）；用移动电话、移动MSN、移动日志（Moblogging）开展基于“移动学习共同体”的社会性学习；自然科学和社会科学知识的探究式学习等。
综上所述，“1：1 数字学习”能促进学习革命的新浪潮，促进现代教育技术由教学技术向学习技术的转向，必须加强国际合作交流，保持清醒头脑，以积极审慎的态度开展“1：1数字学习”的理论研究，还要深入到具体的学科与具体的学习领域中开展研究，重点开展“1：1 数字学习”的学习设计、学习评价、资源开发等，并不断总结。“1：1 数字学习”作为数字学习领域的前沿技术，使1:1 数字学习能够真正地带来网络教育教学上的创新，需要教育研究者、决策者、实践者等多方面的共同努力探索。随着便携无线网络技术发展，它在网络教育领域的作用会越来越大。
参考文献：
[1]余胜泉。从知识传递到认知构建[J].中国电化教育，2007。
第3篇：网络教育应用论文.
网络教育应用论文
题目:我国网络教育应用的现状分析 系别: 专业: 学生姓名: 学号:0800420521 指导教师:王冲 2009年11 月13日
我国网络教育应用的现状分析
摘要:本文通过对网络教育应用现状的分析,得出网络化教育是中国教育改革与发展的一条重要出路;分析了中国网络教育以基础教育为主的现状和弊端;预示了以高等教育优先的网络发展方向;提出了网络教师与产业化道路这一符合中国国情的现代网络教学规律。
关键字:网络教育、网络教师、调查分析、网络教学,网络学习,网络协作,学习资源,远程教育,网络考试,数学设计,教学系统.一.中国网络教育的背景和现状调查分析
中国正处于国民经济的转型时期。在这一时期,整个社会进行着重大的结构调整。社会结构的调整,总是对高等教育提出特定的要求,网络教育以其特有的优势,将对这一调整过程做出积极的回应。
接受正规高等教育的年青人仅占同龄人的80%左右,目前高校仍是远程教育的主力军。
21世纪是信息时代,知识爆炸的时代,在这个时代要求社会成员终生不断的学习,才能不被社会淘汰
第4篇：网络教育应用
什么是远程网络教育？
远程网络教育，狭义的说法就是“网络培训”，英文说法为：e-Learning，校毕业证书（注明“远程网络教育”字样），68所院校（后面有详细列表）颁发的毕业证书，教育部电子备案，国家承认学历远程网络教育文凭 现在一般指基于网络的远程学习行为；一般包括在线教育，远程教育，网络培训，在线学习等都可理解为统一或相似的概念。
广义上“远程网络教育”就是所谓远程网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，远程网络教育充分发挥网络的各种教育功能和丰富的远程网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。深圳远程网络教育
远程网络教育是远程教育的现代化表现，远程教育是一种利用远程网络教育平台通过网络进行异地或异时异地进行教育的形式。我们认为迄今为止，远程教育经历了三代历程：传统的远程教育、广播电视远程教育和远程网络教育。传统的远程教育首指函授、刊授教育。最早的函授教育起源于1840 年的英国，当时英国速记法发
