高中物理教学中的领悟论文
第1篇：高中物理教学中的领悟论文
高中物理教学中的领悟论文
一、夯实基础，教好第一遍
（1）明确目标合理定位，高标准落实教学要求。根据学生的实际情况，确定教学的起点、目标，教学起点必须为绝大多数学生所能接受，较难题目给予删除（如系统问题，小球下落中的多个过程问题涉及摩擦力暂时放弃）。重视基础知识，教学中涉及基础知识的问题不惜多花时间和精力。题目不重复训练，同种类型要加强变式训练，直到学生掌握为止。严格控制难题题量，确保学生对基本概念和基本规律内涵的充分思考、精确分析和教师辅导时的讲解深刻到位。
（2）关注全体，不放弃任何一名学生。物理教学中要全面关注每一个学生。教学中不仅要关注学生的物理学业状况，更应关注学生的学习状态和非智力因素的发挥。如对部分学生存在的不专心听讲问题，物理教师要主动做好学生思想工作，不可依赖班主任来处理。这样的努力也使我们尝到了甜头。因为重视全体学生，学生课堂关注度提高，师生配合度更融洽，课堂教学流程更为顺畅（如学得不好的学生我们会找他们面谈，经常给予鼓励，尤其是阶段性检测，找班级最后10名的学生谈话，最后落实每个星期至少整理两道题，利用课余时间给老师检查，每次阶段训练一样操作，累积的学生越来越多，他们一直整理到最后）。在教师的长期努力下，班级学困生人数在减少。同时，教师对学困生的关心和帮助更广泛而深入，因为经常与学困生交流，学生中喜欢物理学科的人数更多了。
（3）熟悉教材中的课本内容，教学要求落实充分到位。导学案进课堂是我校主持的省级教改课题，导学案的编写要利于学生的预习，开启学生的'思维（对于导学案我们要求简洁明了，让学生预习之后能做）。因此，教材内容应成为学生的第一手学习资源，教师要十分重视教材的利用。具体做法是：
①引导阅读教材内容，弄清知识体系的来龙去脉。
②阅读课本中物理学史，帮助学生留下初步的印象。
③重视物理定律、定理的推导过程，加深学生对物理规律的理解和对该规律适用条件的认识。
④重视课本中的演示实验的教学，讲清实验中蕴含的方法和思想。
⑤认真做好课本上习题、思考题的训练和讲评，做到书上练习不留空白，全部过关；内容覆盖上努力做到不留空缺，到边到位。
（4）精心安排学生作业，最大限度地提高训练效率。训练是提升学生思维深度、落实物理教学中过程与方法的重要途径。如何在有限的课时内安排适量的训练，我们备课组进行了多次专题研究，达成了共识：
①改变传统练习模式，化整为零，将练习小型化，向课堂要训练时间。学生做过的大的训练并不是很多，但小的练习数量十分可观。如我们平时三五道题可以训练，5分钟、8分钟、10分钟也可以完成一次练习。
②在减少题量及难度的基础上尽最大可能保证训练的密度，减少训练的间隔时间。
③训练题目以小题为主，平时尽量少用难题。
④及时批阅，有效讲评，保证训练的质量。小型化的练习保证了能在最短的时间里完成阅卷和分析，并在尽可能短的时间里对学生进行讲评和小结，这样的讲评很有效率也很节省时间。
⑤及时反馈，重点问题反复训练。在平时的训练中，我们重视对错得多的题目进行一些巩固训练，并对有些重要题目稍许变化一下以后再进行二次甚至三次训练。事件证明，成效是较为令人满意的。通过上述的几个重要举措，新课教学能有效地激发学生学习高中物理的浓厚兴趣和学习热情，并能有效克服学生可能产生的对高中物理学习的畏惧感，避免将来复习中的事倍功半的“炒冷饭”现象。这样，就能使学生的思维过程得到落实，解题得分点不断增多，学习能力不断提升。
二、重视习惯，以习惯促提升
（1）从头抓起，细化高中物理学习习惯常规要求。
我们从听课、回答问题、记笔记、作业格式、书写规范、练习考试要求、课后回顾复习、自我消化整理等方面都提出了统一、详细的要求。同时，对学生行为习惯我们提出了更具体的要求与指导：
①课前自觉准备、积极预习的习惯。
②完整的听课笔记并有用红笔注明重点、难点的习惯。
③对练习中的错题用红笔进行练习订正的习惯。
④训练后小结错误原因的习惯。
⑤快速解题、独立练习的习惯。
⑥及时整理、阶段消化的习惯。
⑦课后积极讨论疑难问题或者主动向老师提问的习惯。
⑧乐于回答提问、积极上黑板板演的习惯。⑨规范答题、保持卷面清晰的习惯。
（2）思想动员，常抓不懈，促使学生养成良好的学习习惯学生良好学习习惯的养成非一日之功，也会在一段时间后出现反复甚至倒退。所以，在平时的教学中，教师之间会经常性地相互研讨、分析目前学生的状况，及时交流各自的好的做法，相互借鉴好的做法经验。同时，教师要及时发现学生中的好的典型加以推广，并及时纠正学生中的一些不良倾向。
（3）关注个体，不放弃学困生的习惯养成。耐心做好一人一事的思想工作，指出良好学习习惯对一个人高中物理学习的影响十分重大。
①具体指导，关心帮助到位。
②典型引导，促进学生之间的相互学习。
③重点检查，严格要求不放松。按照不放弃每一个学生的要求，少数学困生一直是我们关注的重点，是上课巡视的重点、检查听课笔记的重点、作业练习面批的重点及上课提问的重点。
④常抓不懈，避免反复。习惯的养成是长期的，不良习惯的纠正也是艰难的。当我们把教学成果的提升措施转向关注学生的学习状态与习惯、学生学习基础障碍的扫除、学生学习的再生能力的成长上来，我想，高中物理的学困生会越来越少，他们的物理成绩提升空间会越来越大。
第2篇：高中物理教学论文
概念的形成与规律的掌握
四川省乐至县吴仲良中学王斌
物理概念和物理规律是高中物理基础知识中最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过一年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，绝不是简单的，不是被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律，而是应该在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
在高中物理教学中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是：并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。
学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。对于物理规律要是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。
第3篇：高中物理教学论文
物理概念的形成与规律的掌握的教学浅谈
物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
（一）教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。
在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，
第4篇：高中物理教学论文
高中物理概念的形成与规律的掌握
高中物理概念和高中物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
在高中物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在高中物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果
