左忠毅公逸事 教案教学设计
第1篇：《左忠毅公逸事》教学设计
《左忠毅公逸事》教学设计
同济大学第二附属中学沈诗荣2010年3月18日
【教学目标】
1.掌握文中出现的常见文言词语和特殊句式，了解逸事体散文的特点。
2.鉴赏选取典型事件，运用细节描写来刻画人物形象的写作特色，理解衬托手法的作用。
3.感受和学习左光斗忠贞爱国的可贵精神和舍生取义的浩然正气，培养强烈的正义感和责任感。
【教学重难点】
重点：学习本文选取典型事件，运用细节描写来刻画人物形象的写作特色
难点：理解借助史可法来衬托左光斗形象的写法
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、揭示课题，导入新课
教学预设：解释课文标题，简介作家
设计意图：了解谥号、逸事体散文一般特点、作家简况
二、初读课文，整体感知
教学预设：1.朗读课文，复述内容
2.梳理结构，概括要点
设计意图：落实文中出现的常见文言词语和特殊句式，整体把握内容结构
三、走进文本，分析鉴赏
教学预设：分析人物形象，鉴赏写作特色
设计意图：赏析选取典型事件，运用细节描写来刻画人物形象的写作特色
四、合作探究，突破难点
教学预设：讨论本文第三段记述史可法逸事的作用
设计意图：理解衬托手法的作用
五、作业巩固，拓展延伸
布置作业：熟读课文，整理词法和句法
拓展阅读：《梅花岭记》、《明史·左光斗传（节选）》，写一篇读后感（600字）
设计意图：作业布置，用来巩固“教学目标1”；拓展阅读是对本单元主题学习的延伸 附：【板书设计】
左忠毅公逸事
方苞清桐城派
谥号忠典型事件
浩然正气细节描写
逸事体散文毅衬托
第2篇：左忠毅公逸事 教案教学设计
[教学目标与训练重点]
1、掌握“以”“骑”“”等词的意义或用法
2、理解左光斗的光辉形象
3、体会生动形象的人物描写
[教学设想]
这篇课文的难词难句不多，学生在自读的基础之上，基本能自行解决，教师只需对个别语句进行解说，对个别词语进行归纳。一课时。
[教学过程设计]
一、导入
由《梅花岭记》中的“史可法是否英勇”的争论引入，使学生明确对一部作品的理解与评价，往往要借助于其它材料来综合，而不能仅仅靠某一本书或某一段材料。
二、听读
放录音，要求注准那些自己不能读准的字音，并且大致理解文意。
三、朗读
四、参照注解，疏通词句，理解文意
五、课堂练习
（一）解释划线词语
1、微行入古寺微指左公处
2、为掩户3、面署第一
4、继吾志事5、国家之事縻烂至此
6、无俟奸人构陷7、蹲踞而背倚之
8、必躬造左公第
（二）课后练习一、二
（三）翻译下列语句
1、复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？
2、吾师肺肝，皆铁石所铸造也
3、吾上恐负朝廷，下恐负吾师也
4、谓狱中语乃亲得之于史公云。
（四）概括各自然段大意。
六、讨论
1、第一段可分为几层，表现了左光斗的什么品质？有哪些很有表现力的细节或词语？
点拔引导：
A、写发现人才一段的精炼--第一句，交代天气、出行的特点和所到之处；第二句，左光斗所见，点明史可法刻苦攻读；第三句，写左光斗的爱才；第四句，“叩之寺僧”写左的“用心之细和印象之深”。
B、“解貂”“掩户”等生动细节；“即”，说明时间之短，不假思索，不顾自身寒冷，充分表现“惜才”。“为掩户”与“掩户而去”不同，“为”点出行为的目的，说明掩户是为了保护史生，突出其体贴与细致。
2、文中有哪些笔墨是互相呼应的，这有怎样的表达效果。
首段：继吾志事
次段：天下谁可支拄者
第三段：吾恐
行文严谨
3、章以表现左光斗为主，还是表现史可法为主，为什么？为什么要写史可法，史的事迹与左有什么联系。
体会侧面描写
写史可法正是为了表现左光斗的言传身教产生的巨大影响。
4、朗读“探监”一段，从哪些角度去描写的，表现了人物的怎样性格特征？
外貌：“席地”酷刑之惨
“目光如炬”精神不屈，对奸佞的仇恨，对国事的焦虑和对史的期望。
声色俱厉的训斥：爱国忧国之心
“因摸地上”急于赶史离开，也表现了对史的爱护与怜惜。
5、总结：左光斗的人物性格及“逸事”的文体特征
见预习提示
七、作业
笔译第二段。
八、板书设计
九、教后小记
第3篇：《左忠毅公逸事》教案 教案教学设计
教学目的：
1、通过学习左光斗爱才若渴，坚贞不屈，一心为国的高风亮节，理解本文的思想意义。
2、学习本文选择典型事件和典型细节，刻划人物性格的写作方法。
教学重点：
选择典型事件和典型细节来刻划左光斗的性格。
教学难点：
句子中“于”、“之”的省略。
教具：
小黑板一块（供出示“巩固练习”用）
教学过程：
一、检查复习
1、提问：题目中的“忠毅”是何意？“逸事”指什么？
提示：“忠毅”为左光斗的谥号，“谥号”，是古代大臣死后，朝廷给他的封号；“逸事”指散失而不见于正史的事迹。
2、提问：全文可分几部分？划分的依据是什么？
提示：全文可分三部分。
第一部分（1-2自然段）写左光斗的两件逸事。
第二部分（3-4自然段）写左光斗的学生史可法的事迹。从而衬托左光斗。
第三部分（5自然段）写逸事的来源，强调了真实性。
二、讲析第一部分（1-2自然段）
1、指名朗读这一部分课文
2、学生对照课文注解自己口译，圈出不理解的词和句
3、师生共同讨论并强调一些词、句：
从数骑出：从，使……跟从
视学京畿：即“视学于京畿”，省略介词“于”。
叩之寺僧：即“
第4篇：《左忠毅公逸事》教案
《左忠毅公逸事》教案
教学目标：
1.能归纳整理本文重要的文言知识。
2.能理清本文思路，概括要点，感受左光斗坚贞不屈，一心为国的高风亮节。
3. 学习本文运用细节描写，刻画人物的写作方法。
教学过程
一、文言知识
（一）同学们,今天我们一起来学习《左忠毅公逸事》。事先同学们没有预习，现在请大家结合文后注释阅读课文一至二遍，试着解决幻灯上红体字的意思。
幻灯投影：
风雪严寒，从数骑出：使……跟从
微指左公处，则席地倚墙而坐
使史更敝衣:
使将士更休
涕泣谋于禁卒，卒感焉。
乃奋臂以指拨眦
后常流涕述其事以语人
史公以凤庐道奉檄守御
（二）师提醒：
第一，不要孤立地解释某个词的含义，可以将词放在句子中来根据语境理解，这样可能就更容易、更准确了。比如：从数骑出，是使动用法。
第二，文言文学习重在对文言知识的归纳、积累。在这里老师给大家做一下示范。像“从”“席”这样的`词类活用、像“更”“以”等重要的多义词，要整理到本子上。多义词也可以联想自己学过的文章归纳在一起整理，比如“焉”，我们刚学的《劝学》《师说》就有“积土成山，风雨兴焉”
第5篇：《左忠毅公逸事》教案
教学目的：
1、通过学习左光斗爱才若渴，坚贞不屈，一心为国的高风亮节，理解本文的思想意义。
2、学习本文选择典型事件和典型细节，刻划人物性格的写作方法。教学重点：
选择典型事件和典型细节来刻划左光斗的性格。教学难点： 句子中“于”、“之”的省略。教具：
小黑板一块（供出示“巩固练习”用）教学过程：
一、检查复习
1、提问：题目中的“忠毅”是何意？“逸事”指什么？ 提示：“忠毅”为左光斗的谥号，“谥号”，是古代大臣死后，朝廷给他的封号；“逸事”指散失而不见于正史的事迹。
2、提问：全文可分几部分？划分的依据是什么？ 提示：全文可分三部分。
第一部分（1—2自然段）写左光斗的两件逸事。
第二部分（3—4自然段）写左光斗的学生史可法的事迹。从而衬托左光斗。第三部分（5自然段）写逸事的来源，强调了真实性。
二、讲析第一部分（1—2自然段）
1、指名朗读这一部分课文
2、学生对照课文注解自己口译，圈出不理解的词和句
3、师生共同讨论并强调一些词、句： 从数骑出：从，使„„跟从 视学京畿：即“视学于京畿”，省略介词“于”。叩之
第6篇：左忠毅公逸事(人教版) 教案教学设计
教学目的：
1、通过学习左光斗爱才若渴，坚贞不屈，一心为国的高风亮节，理解本文的思想意义。
2、学习本文选择典型事件和典型细节，刻划人物性格的写作方法。
教学重点：选择典型事件和典型细节来刻划左光斗的性格。
教学难点：句子中“于”、“之”的省略。
课时要求：两课时
教学方法：讲读法
第一课时
一、题解：
1、“左忠毅公逸事”题解：左，指左光斗。忠毅公是他死后由朝廷追赠的谥号。封建社会凡朝廷大臣或社会知名人士死后，根据他生前的表现和贡献朝廷给予“谥号”。
“逸事”又写“轶事”或“佚事”，指的是为正史书所不载的事，也就是散失了的事迹。这些事迹一般比较琐碎，但能说明被记者的品质、性格等。
2、方苞与桐城学派简介：方苞（1668～1749）清代散文家。安徽桐城人。是清代散文流派“桐城派”的创始人，为文讲究“义法”：
3、整体感知左忠毅公：左光斗，字遗直，号浮丘，安徽桐城人，他生于1575年，自幼潜心读书，虽然天资不是很出众但学习异常刻苦。桐城一地在明末清初，文风颇为兴盛，名出，以至后来形成“桐城派”这样一个影响全国，泽被
