课程改革与教师素质(教师中心稿)
第1篇：课程改革与教师素质(教师中心稿)
我国新一轮基础教育课程改革，是全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。在新课程改革过程中，广大中小学教师是新课程实施的主力军。课程改革能否顺利实施，关键在于教师。英国著名课程研究专家斯腾豪斯（Stenhouse）认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”这就是说，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等对课程改革过程以及对将课程政策转化为课程实践的方式，都有强有力的影响。因此，加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，在课程改革中努力实现自身素质的发展，是当前教师管理中的当务之急。
一、调整自身的素质结构是课程改革对教师素质提出的要求。
教师的素质直接影响着课程改革能否顺利地开展。课程改革不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这就要求教师能调整自己的素质结构。
1、树立新的教育观念。
教育观念的更新是开展课程改革实验的先导。新课程的实施需要教师转变教育观念，摆脱传统教育观念的束缚，在新的教育观念指导下，开展教育教学工作，新的教育观念具体包括以下几个方面。
教育观：基础教育要为儿童的终身发展打基础，要面向每一个儿童发展的需要，要努力创造适合儿童的教育。教育必须从关注共性、关注社会性的要求中逐步走向满足主体性发展的需要。
课程观：课程不是静态的封闭的文本，而是在动态过程中逐步构建起来的体验与会话过程。教师不是课程的被动实施者，而应该和学生一起成为课程的有机组成部分，成为课程的积极开发者和主体。
教学观：教学已不再是忠实而有效地传递课程的过程，而是课程的创生与开发过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，也是师生相互对话、共同参与、共同建构的过程，也是教师专业成长和自我实现的过程。
评价观：新课程关注每个学生的发展，而要让每个学生都获得发展，则必须改变传统的以甑别为主的评价观，取之以关注过程的、以质性评定为主，侧重发展的评价观。
2、形成新的工作方式。
观念的转变必须落实到行为的转变，才会产生真正的教育改革效应。课程改革对教师的工作方式提出新的要求。
（1）加强与同伴的合作。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在综合实践活动中，学生根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、数学、科学等多种学科，需要几位教师同时参与指导。在这种教育活动中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
（2）改善自己的知识结构
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。此次课程改革，在改革现行分科 课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。例如，小学1-2年级设品德与生活课、3-6年级设品德与社会课、科学课、1-6年级设艺术课、还开设了综合实践活动。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。教师除了要有专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。
（3）开发利用课程资源
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了，教师将成为课程资源开发的主要力量。教师必须学会主动地有创造性地利用如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地等校内的课程资源，利用博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等校外的课程资源，利用校内外的网络等信息化资源的校内外一切可用的课程资源，为教育教学服务。同时，教师必须成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
3、掌握新的教育技能。
（1）课程开发的能力
为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。学校课程的开发要求教师不仅“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。
（2）对课程的整合能力
过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。比如，音乐《划船》课，过去只要教会学生唱这首歌，就算完成了教学任务，如今，还要求教师要创设不同的环境与情景，使学生体会在风平浪静里划船、碧波荡漾下泛舟、急风暴雨中拼搏、龙舟竞赛时奋进的不同感受。这就是教师对课程的开发、整合能力，同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。
（3）信息技术与学科教学有机结合的能力
信息技术与学科课程整合无疑是课程实验的一个新视点。积极探索信息技术在学科教学中的应用，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科课程有机结合起来，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合与融合，从而构建信息技术环境下的新的教学模式。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
二、发挥学校管理职能，全面提高教师素质。
教师素质的提高，一方面离不开自身的努力，另一方面也离不开学校管理职能的发挥。学校必须为教师素质的提高提供全方位的服务。
１、促教师成为研究者。
近几年来，我校以教育科学研究为龙头，不断推动素质教育向深层次发展，同时，我们也深深地感到，教科研在全面提高教师素质中起着不可估量的作用。因此，我们在迎接新一轮课程改革的同时，将进一步促教师由“教书匠”转变为“研究者”，使教师能与新课程同行。
（１）指导。①聘请专业人员以教育研讨、科研讲座、专题报告等形式向教师传递教育发展走向和教育科研趋向等动态信息，进行教育科研理论和教育科研方法的指导。②发挥学校教科研领导小组和教科室的作用。每学年，都能根据学校教学的实际，特别是新课程实施过程中所遇到的理论和实践上的困惑与问题，提出一些课题，让教师自行选择进行研究，并对教师的研究方向、过程作及时的指导。
（２）带领。①领导带头。在开展研究的过程中，我们将要求每一位中层以上的领导都加入课题组，参与课题研究的全过程。一方面为教师作出表率，给教师以推动和鼓舞；另一方面对教师的课题研究起到指导和帮助作用。⑵骨干带徒。我校35周岁以下的青年教师占绝大多数，拥有区级以上学科带头人、骨干教师18人。充分发挥这些带头人、骨干教师的作用，培养青年教师的教科研能力是我校工作的一个重点。虽然以前我们也开展师徒结对青蓝工程活动，但师傅对徒弟的帮助主要在教育教学常规方面。如今，我们提出师徒结对帮教活动要以教科研工作为主：或师徒共同承担一项课题，在合作中提高徒弟的教科研能力；或指导徒弟独立承担一项课题。
（３）帮助。①通过多种途径，采取多种形式，帮助解决研究过程中的问题。我们将采用请进来、走出去的办法帮助教师解决理论上的缺陷，操作中的困惑。特别是强调教科室在加强课题管理的过程中，要加强对课题全过程的指导与帮助。②为教师开展课题研究提供必需的条件：一、在研究所需经费上给予切实的保证；二、为教师订阅相关的教育杂志及教科研刊物； 三、为教师信息交流提供畅通的渠道：办好校内刊物《信息窗》，加大校园网络的建设力度， 并通过各类培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
（４）激励。①目标激励。我校教师群体可粗分为三个层次：新教师、骨干教师、学科带头人。不同层次的教师有不同的研究需求，对他们实施不同层次的目标激励，布置不同层次的研究任务，有利于他们的发展。对新教师，要求研究的重点为怎样把所学的知识与教学实践结合起来，以及如何尽快掌握教科研的基本知识与方法。对骨干教师而言，他们的目标是努力形成自己独特的教学风格，积极改进课堂教学，要求他们积极参与制定课题研究计划，组织专题调查，撰写教育教学论文或研究报告，检查相关的研究成果等。对学科带头人，他们的目标是不断总结自己的成功经验，凸现自己的教学思想，能带头开展教改实验，重点探索学科教学发展的新方向以及改革的新思路，通过开展研究活动，达到培养一批人、锻炼一批人。②机制激励。不断强化管理机制，建立把教师参与教科研的意识态度、研究能力，以及研究结果都纳入到对其考核评估范围，从而真正起到从管理机制上激励教师参与教育科研。
（５）督促。①舆论督促。利用校园橱窗、校园网络、教师会议等多种途径，宣传教科研工作的重要性及教师开展课题研究的进展情况；及时宣传教科研工作成绩优秀者的事迹，从而营造尊重教科研工作的舆论氛围。②管理督促。依照每位教师所承担的研究课题，进行常规管理，从教育教学课程的备课检查、随堂听课、深入学科教研活动，看其是否将课题研究融入教育教学的各个环节之中。③评价督促。建立一套教师教科研工作评价体系，从“能否参与、参与情况、研究成果”三大方面作出客观的评价，并将评价成果与各类评优、职务晋升、各项奖励挂起钩来。
２、构建新的教师评价体系。
正由于课程改革对教师提出了新要求，这就要求学校对教师的评价作出新的调整，使之以促进教师素质的全面提高。
20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家推选这种评价，受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。发展性教师评价是一种形成性评价，它的主要特征是：学校领导注重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；实施同事之间的教师评价；由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；发挥全体教师的积极性；提高全体教师的参与意识和积极性；扩大交流渠道；制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；注重长期的目标。
根据发展性教师评价的思想，我们可以从素质评价指标（反映教师基本素质的指标）、职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）三个维度来构建新的教师评价体系。具体体现为：
（1）、教师素质指标。①思想道德素质：对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。②文化理论素质：现代教育观念（学生主体观念、全面素质的教育质量观念、教会学生学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养学生创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养学生实践能力的观念）；文化科学素质（相关学科知识、学科专业知识、实践经验知识、教育心理学知识）；教学能力素质（规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力）；专业发展（技能与知识、潜能、培训的要求、期望）。③身体心理素质：广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调探能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。
（2）、教师职责指标。①育人管理职责：围绕办学目的和办学思想开展的工作；学生的思想道德关怀；满足学生获得尊重、信任、公正待遇的要求；满足学生获得帮助的需求。②教学科研职责：学习环境的组织（气氛、教室布置、教学资料的利用）；教学工作（教学准备与教学规划、教学方式与教学任务的适应性、教学方式与学生需求的适应性、教学任务与学生需求的适应性、循序性与连续性、学业评定与进步的监控、纪律）；教科研工作（研究与教学的适应性、研究与学校发展的适应性、研究与自身发展的知识性）。③协同工作职责：关系（教师与学生的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与其他部门的关系、教师与校外机构的关系）；行政工作（参与教研组工作、参与年级组工作、参与学校工作、参与其他工作）。
（3）、教师绩效指标。①育人管理成效：学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。②教学科研成效：教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。③协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。
根据以上指标，我们将在原有教职工学年度考核的基础上，修改、制定适合于我校实际情况的教职工考核及相关内容的评优办法，以确保我校能顺利地进入新一轮课程改革。
新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，对教师的知识素养、组织能力、思想水平提出了更高的要求，教师只有具备宽厚的专业知识、先进的教育技术和高尚的职业道德，才能迎接新的挑战，才能在课程改革中实现自身的发展。
第2篇：父母素质与子女教育(教师中心稿)
毕业论文
人间总有一些永恒的话题,其中之一便是关于子女教育.年轻的父母在孩子呱呱坠地十时就已经承但了家庭教育的第一人教师,父母的一举一动、一言一行都对孩子的思想、行为产生深刻的影响,但是怎样才是一位好父母,如何才能当好孩子的第一任教师,确是关系到名族兴亡、国运兴衰、中华昌盛的大事,这就要求每一位家长从自身的素质出发,增强家教责任意识,掌握家教的科学方法,以高尚的人格魅力感染子女,以积极向上的理想情操引导子女,以传统的美德影响子女,努力配合全社会把子女教育成全面发展的创造性人才.
为什么要将父母素质与子女教育相提并论呢?主要是因为家庭教育是由父母实施的,他们在家庭教育中发挥着不可替代的作用。而且经过大量的研究,人们已逐渐趋向于一种共识:父母素质在很大程度上决定家庭教育的成败。从一定意义上讲有什么样的父母就有什么样的孩子。可以说,父母素质是影响孩子发展的众多因素中最重要,最具决定性的因素.
父母＠质,一般可分为两个方面:一方面是指父母本人作为一名社会成员,国家公民所具备的素质,如文化水平,品德修养,身体健康状况等，这些可称为家长的一般素质。父母的一般素质对子女起着潜移默化的作用,同时又是家长进行家庭教育所必备的特殊素质的基础。另一方面是指作为父母对子女进行教育所必备的特殊素质,即父母应有正确的教育观念,丰富的教育知识,科学的教育方法和一定的教育能力等.
从孩子出生之日起,父母自然而然,不可选择的成为孩子的第一任教师,可以说父母对孩子的影响教育不仅是最早的也是终生的.父母不仅要照顾儿童的生活,而且要承担对子女进行德、智、体、美全面发展的重任,这种教育是在日常生活中通过言传身教潜移默化的进行的,可以说,家长素质直接影响着家庭教育的成败。这就要求身为孩子第一人教师的家长们,必须提高自身的素质,以提高家庭教育的质量,帮助子女积极健康的成长与发展.年轻的家长们不妨从以下几个方面努力:
一.提高自身素质,优化教养方式。
我们知道,儿童的成长实际上也就是一个社会化的过程,其中,家庭教养是众多影响儿童社会化因素中最基本的动因,是儿童社会化的基础.家庭教养是在家庭生活中发生的,以亲子关系为中心,以培养社会需要的人为目的的教育活动.家庭教养的效果,不仅取决于教育者，即父母的教育动机和教育内容，更重要的是取决于父母的教养方式.良好的教养方式有利于儿童的社会化.
首先,父母应掌握一定的知识，通过各种途径努力提高自身的文化素养.教育工作是一向复杂的脑力劳动。家长掌握一定的知识，具备一定的文化素养是教育好子女的前程。一方面，可满足子女的求知欲望,树立家长在子女心目中的地位、威信，掌握教育的主动权，为子女树立热爱学习、热爱知识的榜样。另一方面，家长的文化水平又影响着他对教育知识的理解、掌握和运用，影响着家庭教育的效果 。
其次， 父母应该树立正确的教育观念，科学灵活地把教育方法运用到实践当中。家长的教育观念，主宰着家庭教育的各个方面，是定家庭教育方向与质量的关键 ，因此家长认识到每一人的能力是不同的，社会对人才的需求是多层次的，从孩子的实际能力和水平出发，以一颗平常心教育孩子、鼓励孩子，相信他们在平凡的岗位上一样能成就大业，只要他们充分发挥了自己的聪明才智，为国家、社会作出了贡献，就是成才。同时，家长应把孩子看作是独立的个体，尊重孩子，平等地对待孩，理智地因材施教。我们一些家长把子女看成是附属品、私有财产，将自己的意见强加于孩子，感情用事，对孩子要求过高、过严，采取专制、粗暴的教育方式，较少对孩子表现温情，使得孩子只能成为听话的机器而不具备适应社会的必要的知识技能，在人生的旅途上可能会碰到诸多的困难。还有一些家长，不为孩子立任何规矩、无明确要求、奖惩不明，使得孩子较缺乏自制力，阻断了孩子学习做人的机会。家长的良苦用心是值得同情的，但这样专制、放任的教育孩子，只会害了孩子，因此，家长首先应当学会尊重，尊重自己的孩子。尊重孩子就是要承认他的人格尊严。平等的倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦。尊重孩子应当是无条件的、也就是说这份尊重不决定于孩子的行为而是对孩子整体的接纳，尤其是对暂时后进的孩子要尊重和相信他的价值和潜能，尊重并不是不能提出严格要求和批评意见，而是要讲究批评的艺术。让我们记住马克思的说这段名言吧--“你只能用爱交换爱，用信任交换信任。”我们倡导要以合理、温和的态度对待孩子，站在引导和帮助的立场，既尊重孩子的自主和独立性，又坚持自己合理的要求，即高度控制孩子又积极鼓励孩子独立自主，做一个权威的父母，培养孩子健全的人格，使其成为最独立而有自信的人。
当然，我们应该看到教养方式并不仅仅受到父母接受教育程度、社会经济地位及文化的影响，而且还受到儿童自身各方面因素的影响，这是个双向影响的过程。因此父母不宜孤立地运用某种教养方式，而应根据不同的情况综合运用多种教养方式，尽可能做到少使用惩罚、限制，多一点宽容民主，与子女建立充满温情与慈爱的关系，适度地给予孩子精神奖励，积极地促进儿童的社会化发展。总之，家庭教养方式融于父母对儿童的一切教育活动中，因此，提高父母素质，优化教养方式，是抚育下一代健康成长的必要前提。
二．创设良好的家庭氛围，优化教育环境。
家庭是孩子最早接触的环境，良好的家庭气氛，家庭成员间的和睦，彼此民主平等，互相关心、互相爱护，家庭成员能和谐地交流思想，讨论工作和学习，共同商量家庭大事、共同劳动、互相体谅照顾、成员间互相尊重，都会对孩子良好性格的形成起作用。然而现实生活中，家长们往往由于忙于工作，累于家务而忽略了与子女进行情感上的交流，忽略了他们的内心世界，家长所关心的在子女看来唯有分数，反映在学生的作文、周记上，他们感到随着年龄的增长，父母疼爱的不再是自己而是关注那个填写在成绩通知单上的醒目的大红分数。是的，哪个做父母的不希望自己的子女能成才，能在各门学科中都考出优异的成绩？可是千万别为了让孩子得高分而逼着孩子时时刻刻都抱着书本啃，孩子都有玩的天性，做父母的蛮横地剥夺了孩子的权利，只会让孩子觉得您关心的是那个变化无常的分数而不是最渴望得到您的爱的孩子。爱的需求是否能得到满足对孩子心理发展有着重要的影响，父母应该亲近孩子，爱孩子，才能获得孩子的爱，孩子也才可能产生爱别人的感情。这些爱的因素是人于人之间情感的表现。而情感是性格结构中最重要的组成部分，正是通过情感的交流，人们才互相感染，彼此了解和依恋。父母和亲人的爱抚、关注可以使儿童产生安全感、信任感和一系列积极的情绪。如前所述，父母关心子女的分数，这算是对子女的一种期望，但我们知道，造成孩子成绩不稳定的因素是多种多样的，我们不能以一次的成绩来断定孩子的优劣，孩子考好了，应鼓励他更上一层楼，孩子考差了，应帮助孩子分析考差的原因，帮助孩子走出失败的阴影，为下一次的成功树立起必胜的信心。其实孩子都希望能让父母为自己而感到骄傲，如果在自己失败时得到父母的宽慰和鼓励，他们会因此而发愤努力，决不让父母再为自己伤心失望的，因为被父母疼爱的孩子自尊心总是做最强的，他们虽不懂得回报，但知到学习的进步会给父母带来会心的笑，这便是爱的力量。做父母的一定要记住，千万不能因为自己在生活、婚姻、事业方面的不如意而把怒气转嫁到孩子身上，孩子是无辜的，即便孩子真犯了错误，也要克制自己的情绪，切莫要怒不择言，甚至出手伤人，这些都会对孩子幼小的心灵造成深深的伤害，使他们的情感生活受到严重的破坏，长此以往，便会形成孤僻、沉默、冷漠、不信任、不合群的性格特征。人的本质在于人的社会性，人只有处在与他人纵横交错的联系中才能正常生活，与他人建立良好感情关系是人的精神生活的需要，也是人得以全面发展的保证。因此，父母应根据孩子不同时期需要调整对孩子的态度，与孩子建立起充满信任的、平等的、民主的关系，这是形成孩子积极向的性格的原动力。一个尊重孩子、爱护孩子的良好环境最易养成孩子良好的性格，也为教育孩子创设了最好的条件。
在这方面一些家长的成功经验可值得我们来借鉴，“注意创造好环境、好气氛，孩子的学习成绩逐步提高是大有希望的。”“在家庭教育中我们做到‘三优先’，即为孩子创造安静的学习环境优先，家庭成员中创造浓厚的学习气氛优先，节衣缩食增加学习投入优先。”再看家长是如何付诸行动的，“为了孩子，我们戒了‘三瘾’(抽烟、喝酒、下棋)，除了‘三爱’(看电视、打扑克、打麻将)，每天吃晚饭看完新闻联播就和孩子一起学习，给孩子做榜样。”我认为以身作则这一点很重要，它比用语言向孩子灌输效果要好得多，切莫禁止孩子不做的，自己在我行我素的做，要求孩子做的，自己却不做。父母在教育子女时，一定要做到正人先正己，为子女做表率，从日常生活的点点滴滴做起，养成良好的习惯，孩子耳濡目染，多次模仿，就为良好性格的形成奠定了坚实的基础。那么家长如何作出表率呢？我认为最要紧的就是修身养性，培养自己健全的人格，“自我教育是父母影响孩子最有力的方法”(列尼托尔斯泰)，“父母如果变化，世界也会大变”，父母如果树立了正确的生活态度，在生与死、苦与乐、爱与恨、是与非、顺与逆、得与失、荣与辱、义与利、恩与怨、成与败、公与私、个人与社会、物欲与精神、理智与情感、志趣与事业等诸多人生难题面前为后代作出优秀的榜样，这将成为家庭教育中最重要的成功因素，这也是每一位家长翘首以盼的。
自然界向人们提供了这么一个事实，那些生长在阳光不充足，水土不适宜的苗苗，长势总不好，若任其下去，很难成为有用之才。同样地，不同的生活对孩子也会造成不同的影响，总起来看，在鼓励中生活的孩子，将学会自信；在过于赞扬中生活的孩子，将学会自负；在适当表扬中生活的孩子，将学会自尊；在羞辱中生活的孩子将学会自卑；在平等中生活的孩子，将学会公道；在忍耐中生活的孩子将学会责怪；在偏爱中生活的孩子将学会嫉妒；在缺乏温暖中生活的孩子，将学会冷漠；在打骂中生活的孩子，将学会脾气暴躁；在寂静沉闷中生活的孩子，将寡言孤独。社会是复杂多样的，家庭生活也不可能简单化，家长要认识到在家庭这个小天地里，给孩子以“充足的阳光和适宜的水土”，谨防家庭环境的被污染。
三．利用社会生活教育子女，实现家庭联教育的开放
利用社会生活教育子女，首先要求家长要创设条件，放手让孩子接触社会生活，支持孩子以社会为教材，促使他们向活生生的社会性生活学习。目前，社会主义市场经济的运行强烈地冲击着人们的观念，开放与封闭、竞争与等待、独立与依赖、创造与保守并存，以发展的眼光看未来的社会，一定是科技高速发展、竞选激烈、体现独立创造、优胜劣汰的社会。作为家长，要了解21世纪人才的标准，即学会健康成长；学会生存；学会创造；尤其是学会交往，学会合作，学会做人这些道德教育中最基本东西。这就要求家长用自己的眼睛去看社会，用自己的头脑分析所见所闻的社会现象，亲身实践和体验社会生活的能力，运用崭新的教育思想观念指导自己的家庭教育实践，并指导孩子学会全面地认识社会生活。
其次，父母应给予子女独立自主的权利，让子女支配自己的言行，放手让他们在实践中经受锻炼，主动接受教育。鲁迅先生曾指出：“中国有的家庭管教孩子，是终日给以冷遇或呵斥，甚而至于打扑，使他思葸退缩，仿佛一个奴才，一个傀儡，然而父母却美其名日‘听话’，自以为是教育的成功，待到放他们到外面来，则如暂出樊笼的小禽，他决不会飞鸣，也不会跳跃。”在此种形式下教出的子女其实是可悲的，他们所面临的社会是复杂多变的，他们既不会“飞鸣”，也不会“跳跃”，又如何适应这充满激烈竞争的社会？这种完全使子女被动接受教育的封闭状况真的应当彻底摒弃，而且聪明的家长也绝不应当这样爱护自己的孩子。如果说父母真的是为了自己的子女好，就应当让孩子在生活中多吃点苦，多干点活，多受点罪，而千万莫因为孩子是家里的独苗，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，防止爸爸训孩子，妈妈护孩子，奶奶姥姥哄孩子的现象出现，注意家庭教育的一致性。取消孩子的优越感，刻意地让孩子吃点苦，提高他们的耐挫力，让他们明白，“苦难是人生的一大财富，不幸和挫折可能使人沉沦也可能造就一个坚强的灵魂，完美一个充实的人生。”“自古英雄出贫寒，从来纨绔少伟男，”家长越保护替代，孩子就越依赖无能，因而让孩子从小学会自理，锻炼自强，实为家长给孩子上的人生中重要的一课，总而言之，为了孩子的幸福，做家长的应该从小就培养孩子独立精神，这样才能适应社会发展的需要。
最后，我认为要实现家庭教育的开放，做父母的也应该放下长辈高高在上的架子，虚心听取子女的意见和规劝，接受子女的教育。在一些家长看来，子女教育父母是大逆不道之事，但是家长们却忽略了这样一个事实：那些首先掌握科学文化知识的人，不见得都是做父母的、年长者和长辈，而往往是有文化或文化水平较高的子女，年幼者和晚辈。特别是那些新知识、新观念，常常是被思想活跃、敏锐、开放的子女、年幼者和晚辈所先接受和掌握，而父母、年长者和长辈，往往因为生活的历史条件、经历等方面的局限性，而迟迟不能接受和掌握，这样，教育者的身份和资格就应有所转变。父母接受子女的教育，不仅有必要，而且还有许多好处，它可以提高父母在子女目中的威信，进一步协调好父母与子女、年长者和幼者之间的关系，密切双方的感情，从孩子的角度看，父母接受子女的教育，会增强子女的自尊心、自信心和上进心，既然父母与子女的教育能产生如此大的教育效果，我们又何乐而不为呢？
综上所述，我们看到在实施家庭教育的过程中，父母发挥着不可替代的作用，其中父母的素质又直接影响着家庭教育的成败，父母素质成了影响家庭教育质量的关键因素。要提高父母的素质是一个长期、艰苦的过程，正如教育子女那样，需要家长从多方面努力。需要强调的是，父母的教育观念是影响家庭教育的核心因素，我们必需从端正父母的教育观念入手，从根本上提高父母素质，促进家教行为的自觉性和科学性，为培养一代跨世纪的新人而努力！
第3篇：放鸭子与课程整合(教师中心稿)
江西省余江一中
有人戏称“教书”为“放鸭子”。始觉是对教书行当的“自我解嘲”，细细品味，也颇有一番滋味：放鸭子是为了让鸭子自由自在，轻松活泼地各寻其食，胃口大的可以多吃点，胃口小的可以少吃点。尽量避免“吃不了”或“吃不饱”的现象存在。鸭子吃饱了，心情舒畅了，就能顺顺利利地多下蛋。我们很难想象，对每一只鸭子喂同一种食物，同样多的份量，要求它们下同样大小、同样多的蛋会是一个什么样的结果。而我们的语文教学对教学中的偶然性、复杂性和不确定性试图有计划、有目的的加以控制，只强调外因，而忽视内需。这似乎有让鸭子吃食均等，下蛋统一相似之嫌。
粉笔加黑板，老师加课本的课堂结构组合，要培养学生包括对语文信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等在内的语言能力，显得有点力不从心。
信息技术发展，老师、学生对信息技术的掌握为信息技术与语文课程的整合创造了有利条件。信息技术与语文课程的整合为语文教学带来了全新的视角，使“放鸭子”有了更为广阔的天地。以多媒体、计算机网络为中心的信息技术，可以为学生的语文学习创造一个轻松的
