小学科学教学探究活动的过程的论文
第1篇：小学科学教学探究活动的过程的论文
小学科学教学探究活动的过程的论文
【摘 要】本文主要阐述了小学科学教学探究活动的过程：
一、问题凸现的过程；
二、猜想、假设生成的过程；
三、设计实验、验证的过程；
四、结论提炼的过程；
五、探究活动反思的过程。
【关键词】 科学教学 探究 过程
《科学（3-6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”科学教学中学生的探究活动只是科学探索的一种模拟活动或是科学研究活动的“简约复演”，因此，开展探究活动时不能机械套用科学探索的程序和技能。学生的探究活动也基本遵循着“问题-假设-验证-结论”这样一种程序。如何让学生在科学探究活动的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，使探究活动富有实效性，作为科学老师，关注探究活动的过程，增强探究活动的“过程”意识很有必要。
一、问题凸现的过程
在科学教学中，学生的探究活动是以解决问题的形式出现，整个探究活动围绕问题而展开，也因问题得出结论而结束。
创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的基本结构，了解新旧知识间的内在联系。同时，教师还应了解学生的现有认知结构状况，学生的智能水平，使新的学习内容能够与学生巳有的知识经验相联系，学生通过努力能够解决新内容所提出的问题。学生先前的知识经验是学生在头脑中形成问题意识的基础。
向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题情境能激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动，促使学生产生相应的问题情境，学生只有意识到问题的存在，才能感受、发现问题，同时吸引学生，激发起学生强烈的探究欲望。如青岛版《科学》四年级上册《航海家的`发现》一课，教师创设“古人对大地的形状是如何猜想的？航海家究竟有什么发现？”这一问题情境，调动学生学习积极性。当学生提出的问题多而杂时，应引导学生对问题进行整理，使探究的问题集中在一个特定的问题，这样就会使问题逐步凸现，更加直观，更加真实。
二、猜想、假设生成的过程
猜想、假设是解决问题的侦察兵，猜想、假设无论被证实，还是被伪证，都具有推动认识发展的作用。在探究活动中，要求学生就探究问题形成有根据的假设，并在假设的指导下进行探究，限于学生的智能水平，是不会取得理想效果的。例：青岛版《科学》四年级上册《做一杯饮料》，设计自己的饮料配方，其结果怎样，让学生进行预测，依据学生的生活经验的内容，学生能作出有“根据”的预测的，但教师很少让学生说说“根据”。对有些假设，教师可以作指导性提问，包括一系列可以预想到的，用来指导学生思维过程的教师提问。学生在教师指导性提问的帮助下，在讨论结果的基础上，生成的假设，会是一个比较“合理”的假设，而不是科学性不强的臆测，在这个过程中，教师要给学生创设一个自由的环境，以避免抑制学生的讨论，教师要指导学生对众多的假设进行筛选。
三、设计实验、验证的过程
在对探究的问题作出种种可能的假设中，推断出最为合理的一种假设，对这一假设，让学生设计实验，进行验证。很多时候，我们看到，实验由教师设计，实验的步骤由教师一步步演示，学生按部就班，或是教师给的材料仅仅是教师预想中的实验材料，就整个设计实验、验证的过程中，学生看是参与了，其实质是处于一种被动状态，其心智活动很少。
如青岛版《科学》四年级上册《冬季星空》，在学生进行冬季星座发生的变化验证时，教师应让学生明确观察目的，并充分利用提问指导学生观察，而且应特别注意引导学生区分什么是观察结果，什么是依据观察结果所作的推理，必要时可让学生重复观察。课堂上学生表达看法时，教师可及时提问：这是你的推测，还是你的观察结果？并要求学生及时记录观察结果和推理。
四、结论提炼的过程
任何科学探究总是在一定的理论假设指导下的探究，科学理论则在探究过程中步步向真理逼近。因此，从静态的观点看，没有结果便没有科学的进步。结论应该是学生在教师指导下积极观察，并地观察的基础上动脑思考作出一般性的概括、结论或是个人意义上的新结论、新发现。教师可安排学生进行小组间或个人与个人之间的交流，通过交流发现彼此间的差异，同时要提醒学生注意彼此间的不一致。还可以安排群体间的研讨活动：你们发现了什么？你能用自己的话总结一下其中的规律吗？学生向全班其它同学交流自己的发现、概括或结论，也便于相互学习。在这个过程中，教师的适当提问，能够让学生自辨正误，更有利于对探究结果的提炼。
在对结论提炼过程中，不可避免会出现新的问题，教师适当引导，又将会成为下一次探究活动的起点。
五、探究活动反思的过程
探究活动的本质特征是教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探索的学习目标和认知策略。对整个探究活动进行反思，学生间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，总结得失，为他人提供提出问题、形成假设、设计实验验证、归纳结论的策略和方法。作为教师，对探究活动的反思的是教师的角色观念问题。教师提供的指导和帮助应使学生成功地进行探究活动，以免他们遭受太大的挫折或失败。另一方面教师提供指导和帮助时应尽量采用提问的方式，要有利于学生思考可能的活动程序，也就是以教师的提问起着指明方向的作用。
探究是一种有目的的活动，是寻求问题情境的意义的过程，这种过程朝向一定的目的即问题解决，恰当的时候提出恰当的问题，能促使学生积极地、创造性地进行探究活动。
【参考文献】
1.《学习论》施良方 华东师范大学出版社
2.陈新造《浅谈自然科学探究式课堂教学》
第2篇：小学科学教学论文经历探究过程_培养科学素养000
2012年论文评比
浅谈学生科学探究能力的培养
单位：文昌小学
教师：葛永霞
时间：2012.2.12
邮编：073100
科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐,培养科学素养呢?创设情境,激发探究
科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动,以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境,吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。
如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。
在科学教学中,教师要精心创设问题情境,引领学生质疑问难,激发学生强烈的探究欲望,真正实现“以探究为中心”的要求。2 玩中体验,乐于探究
探究是一种新的学习方法,小学生探究欲强,但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性,让学生在课堂中玩,目的是让他们异想天开,从玩
中求知、求真,玩出科学的真谛。
要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,取得事半功倍的效果。在玩中做文章,不仅抓住学生的心,而且让学生真正感受到学中玩、玩中学的科学探究乐趣。3 给足时空,自主探究
科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点,给教师的教和学生的学留出更大的空间,让学生在互相研究中学习。笔者认为应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间,正确地引导学生自行探究知识,让其大胆猜想,想其所想。
如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。评价激活,深化探究
陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础,有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚,关爱学生,关心学生的成长,促进学生的发展。笔者认为应该用评价来激活课堂,提供反馈信息,师生作相应的调控,通过一些激励语,并积极创设条件,让学生充分显露才华,施展身手。
一个新颖的设计方案,一个大胆的假设,一次为获得成果而进行的创造性活动,一项富有创见的调查,一次愉快的合作,一项实验的团体赛,一项观察日记„„都能充分反映学生的有关素质及水平,教师都能从中得到意外的发现。哪怕只是一次赞叹、鼓励,或许就能从此改变一名学生。这样的评价能充分调动学生的积极性,为学习创造和谐愉快的外部环境,使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化终结性评价,突出过程性评价,培养科学素养。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。在科学课堂中,教师要读懂学生,根据学生的情况和特点,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,使科学探究从形式走向实质,达到科学启蒙教育,培养学生探究能力和科学素养的目的。
总之,小学科学实验课教学是一种积累,需要教师的引导,需要学生的合作,更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法,把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。
第3篇：小学科学探究式教学论文
小学科学探究式教学论文（共18篇）由网友 “水泽泽吴小姐” 投稿提供，下面就是小编给大家分享的小学科学探究式教学论文，希望大家喜欢!
篇1：浅议科学探究式教学论文
浅议科学探究式教学论文
基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的自主式、合作式、探究式的学习方式，在普通高中《物理课程标准》（实验）中，科学探究不仅是作为一种教学理念、一种教学方式被提出，而且被列入了课程目标和内容标准中，作为必须实施的内容要求。因此科学探究在教学实践中日益受到关注和重视，那么，科学探究式教学的含义是什么？为什么要探究？怎样探究？本文结合自己的教学实践进行初步探讨。
一、深刻领会科学探究的含义
科学的本质是对未来事物的探究，科学探究是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动。而普通高中《物理课程标准》中的科学探究教学是指教师如何按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情景，引导学生进行探究式的学习活动，是一种多侧面的教学活动，需要设计活动方案，搜集资
第4篇：小学科学探究活动优化策略论文
小学科学探究活动优化策略论文
摘要 ：小学科学是一门以探究为主的课程，它强调探究过程比结论更重要，目的在于培养学生的科学探究能力，使学生更好地获得科学知识。优化策略是提高探究活动的重要方式，教师如何结合探究活动，有效优化？本文从优化教学目标，凸显生本理念；简洁教学内容，注重探究活动；优化教学过程，构建高效课堂；简洁实验材料，优化实验教学四个方面阐述。
关键词 ：科学探究；优化目标；优化过程；优化实验
从小学科学教学的实践方面来说，优化呈现就是在系统研究小学科学相关探究活动后，对小学科学教学的目标、内容、评价等方面进行多样化的修改、重组、再造。它是学生深入探究的有效手段，不仅可促进学生的学习，还可以提高学生的科学素养，可谓是一举多得。那么在小学科学探究活动中该怎么实现优化呈现呢？
一、优化教学目标，凸显生本理念
小学科学的教学目标明确指出：教师应该根据现行的课程标准和教学内容，做到既要培养学生的科学探究精神，还要培养学生的创新精神，使学生能够建立正确的科学价值观。这就要求教师应该对不同的教学目标有个整体的
