《荷花》教学思考_语文教学反思

2025-02-07 07:12:21 精品范文下载本文

第1篇：《荷花》教学思考_语文教学反思

《荷花》教学思考_语文教学反思

身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《荷花》教学思考_语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《荷花》教学思考_语文教学反思1

在本课的教学中我试图从以下几个方面来帮助学生感悟语言。

1、读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。

俗话说：兴趣是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采用了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜欢的荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培养审美语感。

2、拓展思维，激发想象，积累运用。

在第2小节的教学中，我引导学生欣赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会陶醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生展开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。

《荷花》教学思考_语文教学反思2

语文是一种语言学习，具有工具性的特点；语文又是母语学习，与学生的生活紧紧相连，有着深广的人文性特征。而我们的教学应该是这两者的和谐统一吧。这节课，我通过听读看想说做写等多种方法与形式，调动了学生学习的积极性与主动性，让学生在期待与快乐中体验到了学习的乐趣。一开始的音乐放飞想象，激发了学生探知的欲望，然后引领着学生走入文本，产生独特的体验。在学习课文第四自然段时，采用开放式教学，让学生自己去读去想象，也可边听边做上动作，体会蜻蜓、小鱼的快乐，感受荷花池边如梦如仙的美。最后以给荷花姐姐和大自然写信的形式让学生说出自己心中想说的话，这一不常见的学习方式也大大提高了学生学习的兴趣。上这一课体会最深的是学生把书读得很好，因为课前我让学生进行了充分地预习，也利用早读课指导过他们如何去读这篇课文，在这样一个基础上上这一课，感觉特别好，少了课堂上烦琐的朗读指导，荷花似乎更美了。苏教版语文教材主编张庆先生多次强调指出：阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲。我不知道我对此的理解是否确切，但我按我的理解去做了。我想，不管对与不对，只要学生高兴学、学得也高兴，那我这堂课就是有收获的。

《荷花》教学思考_语文教学反思3

《荷花》一课，作者把荷花写活了，教者当然也应该把荷花教活。我在教学本课时，就利用荷花课件力争把《荷花》一课教活。

在教学过程中，我始终把每个学生当作一朵荷花，引导学生在读中揣摩，千方百计带学生走进课文，让他们也陶醉在荷花丛中。

因为只有读，才能产生最佳的感受，通过学生的朗读，用陶醉引领学生从另外一种角度来欣赏课文，对于师生来说都是一种收获。

在读中整体感知课文，当学生体会到作者是怎样看荷花时，组织学生反复诵读相应的段落，会起到事半功倍的效果。课文第2段可组织学生抓住重点词进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感情；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行创造性诵读，鼓励学生展开想象，引导学生进行说话训练。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知。在读中有所感悟，在学生充分诵读，整体感知的基础上，把主要精力花在读好、读美这些语句上面。对极少数重点语句，教师视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

我们在抓住课文重点，引导学生精读细赏之后，学生对课文内容也烂熟于心了。

《荷花》教学思考_语文教学反思4

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。

我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。

我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。

我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的.积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。

《荷花》教学思考_语文教学反思5

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者观察荷花的顺序，学生一看就了解了作者是先总的观察，再细致观察，先观察荷叶，再观察荷花。在此基础上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了详细分析。我让他们说说荷叶有什么特点？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多（挨挨挤挤、一个个）、美（“碧绿”是写颜色美、“大圆盘”是写形状美。接着，又让学生看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：荷花：半开或蓓蕾初绽（才展开两三篇花瓣儿）、全开或含苞怒放（全展开了）、将开或含苞欲放（花骨朵儿）

教学“想”的部分，我让学生通过朗读体会作者把自己想象成荷花的原因和过程，交流作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，以此体会到写作过程中也应放慢镜头细致描写。

《荷花》教学思考_语文教学反思6

以“荷花”入文，应该说古今诗歌散文中是非常多的，爱“莲”之人多如牛毛。苏教版国标版十二册中，关于“荷花”的文章也有好几篇。比如《真想变成大大的荷叶》（二下）、《荷花》（三下）、《晓出净慈寺送林子方》（五下）。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的《荷花》应该说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的陶醉。

《荷花》应该说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有忘记？

思考之中，我感觉到这是因为“陶醉”会让人终身难忘。何为陶醉？词典中说沉浸在某种境界或感受之中就是陶醉。叶先生的确沉浸在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章，如何让他们也陶醉呢？记得教我的老师是这样做的：

大声读，反复读，人人都能够高声背诵。老师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参加学校朗诵比赛。看来，我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消失。

今天，也应该让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。

继续思考着这一课，我个人认为还应该把陶醉这个词还给孩子，让孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所经历的事一定不少，让自己陶醉与其中的事肯定不是一件。陶醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。陶醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。如何把自己的陶醉奉献给世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用笔记下来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用陶醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。

因为收获的是陶醉，所以最幸福！因为收获着陶醉，所以最美！

《荷花》教学思考_语文教学反思7

我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法……”我想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。

《荷花》教学思考_语文教学反思8

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的顺序，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

下课了，学生意犹未尽，还沉浸在课文中，我也真切地认识到丰富的想象必须以鲜明的表象为前提，必须以深切的感受为基础，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。今后此类课文我还遵循这一模式。

《荷花》教学思考_语文教学反思9

本节课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。

一，如果说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源……如果说这是一个“教学意外”。那也称得上是个“喜出望外”，因为，这是学生“潜心会文本”的直接体现。

二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

《荷花》教学思考_语文教学反思10

本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。在教学中，我以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：

１、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。

２、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。

３、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。

在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。

《荷花》教学思考_语文教学反思11

今天，我教学了叶圣陶写的一篇文章《荷花》。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。

在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中描写荷花美的各种姿态的句子，开始反馈学习情况了，同学们纷纷举起了小手，说出了正确答案，看来同学们自学情况还真不错，我心中暗自想到。一位同学说：“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的‘冒’是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个‘冒’字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里顿时叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的发展，看着同学们意犹未尽，我又问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”一个小女孩站起来说:“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答给我带来惊喜，这时另一位同学好像也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展示自己美丽的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新鲜空气”，“荷花想出来看看美丽的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的陶醉了！

《荷花》教学思考_语文教学反思12

《荷花》是一篇形式优美语言生动的文章。课前，我先让学生用平时积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，让学生首先在视觉上感受到荷花的美。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的优美语言。

在本课的执教中，我的重点放在学生学习方法的指导。三年级学生要求能够独立自主地预习课文，而能否掌握正确的学习方法决定着学生的预习质量。在读第一遍课文时，我要求学生读通课文，并圈出生字。读第二遍时，要求学生注意不理解的词语。当学生发现问题时，我并没有立即告诉学生答案，而是引导他们通过一些方法自己解决，例如查工具书，看插图，同桌交流，联系上下文等等。当学生读第三遍时，他们已经能够很熟练了。这时我便请学生展示他们读的最好的一段或几段，并请其他同学评价，孩子们沉浸在阅读的喜悦中。

通过这节课的学习，孩子们不仅对这篇课文有了整体的了解，更重要的是他们知道了如何学习语文，同时将这种方法延伸到平时的课外阅读中。

《荷花》教学思考_语文教学反思13

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

本文的重点与难点是引导学生展开想像，达到审美的目的。在学习第二自然段时，我先让学生进行多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿态美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太平常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。有的说“冲”字少合适，感觉花儿开得太快了。也有的说“钻”字一般用在比较结实、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花生机勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。在学习第四自然段时，让学生展开想像，对文中的省略号进行补充，让自己与花共舞，与虫共语，培养学生热爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。

《荷花》教学思考_语文教学反思14

下午一节课，本想抓住这个时间，敲几个字，可是当打开电脑，望着屏幕，却一直在发呆，不知要说些什么，写些什么。是的，很久没敲字了，手也懒了，头脑也迟钝了，整个人也变的懒散起来。写些什么呢？就说上节课吧，课前我把课件做好，上课时，不巧投影仪的展示台坏了，只好借助电脑来连接。

当出示满池塘的荷花时，孩子们立刻尖叫起来“哇，好漂亮啊！”“同学们知道它的名字吗？”“荷花！”“荷花长在哪儿？”“水里。”“瞧，这么美丽的荷花把蝴蝶都吸引来了！”当一只动态的蝴蝶飞来时，一直上课是睡觉的李金茹今天也显得很是激动，随着一段音乐的响起，孩子们立刻活跃起来，整个课堂很快都跳了起来。“看，这是谁？”“青蛙！”同学们有见过吗？有谁知道青蛙是怎么跳的吗？…….问题刚落，一双双小手早已举得老高，“老师，我会！”李想举手了，一手指着自己，信心十足。“好，我们先请李想给我们表演一下，我们鼓励一下他好不好？”在我提议下，孩子们把热烈的掌声送给了李想。看着李想可爱的样子，真得难以想象他平时的“恶作剧”——一个聋哑智力障碍孩子的行为。一节课在欢快的气氛中结束。

作为一名和孩子们整天在一起的年轻老师，我很快乐，也很幸福。上帝是公平的，他关了这扇门，还会敞开一扇窗。其实我们的聋哑孩子真得很是聪明，可爱。希望他们在这里快乐每一天！

《荷花》教学思考_语文教学反思15

一个好的教学活动，活动的设计不仅要合理，活动中幼儿的配合十分重要。每次公开教学活动的时候，我会很自然的想到和幼儿通过多种途径进行课前渗透，尽量使活动中幼儿能够积极配合，达到理想的效果。而平时，在渗透这一方面做的不够。

今天语言活动《荷花荷花几月开》中，游戏的部分需要幼儿通过问答的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开？”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿对于夏天、秋天、冬天的花卉却了解的比较少。虽然我已经通过家校路路通让家长告诉幼儿一些相关的知识，了解一些四季的花卉，然而今天的游戏活动中幼儿的回答却没有达到我预期的效果。

由此我想到了，课前渗透也需要讲究方式，最好是通过实物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲身感受则是最好的方式，印象特别深刻。我想，对于今天的这个活动可以利用晨间谈话，一方面先了解幼儿在这方面的知识或是家长对其的丰富，另方面也可以根据实际情况，教师本身也可以丰富他们在这方面的知识，这样才能使活动达到预期的效果吧！

第2篇：语文《荷花》教学反思

语文《荷花》教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的语文《荷花》教学反思，欢迎阅读与收藏。

语文《荷花》教学反思1

教学目的

1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写法。

2、了解白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义精神。

3、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。

教学重点：

1、水生女人等妇女形象的分析。

2、理解景物描写和人物对话的作用。

教学设想：

本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，即根据小说的特点，从故事情节、环境描写和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。

课时安排：

二课时

第一课时

一、导入新课：

战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。

列举有关描写战争场面的词语（提问）：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣

《荷花淀》写于1945年春天，是一部以战争为题材的小说，记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一场伏击战。但它没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景，而是另外一副截然不同的战争场面。（阅读过程中要注意。）

二、作家作品：

孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为荷花淀派，与山药蛋派(赵树理风格)齐名。

三、整体阅读，理清情节:

学生快速阅读，理解课文内容，理清小说情节，体会诗体小说的特点，然后快速概括文章所写的三个片段内容：

注意: 隔行是小说分段的方法之一。

第一部分:夫妻话别。(开端)

第二部分: 探夫遇敌。(发展)

第三部分: 助夫杀敌(高潮、结局、尾声)

本文是以时间的推移为线索安排情节的：月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天

从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的环境。

四、分析鉴赏充满诗情画意的景物描写

这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？

明确：给人们留下最深刻的印象，是那美丽坦荡的荷花淀，那里的荷花荷叶充满生机、充满活力，象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

1、第一部分第一层，描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。

夜景美: 月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香。

生活美: 勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产。情景相生

人情美: 热爱劳动，热爱亲人。

特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。)，景物牵动着情思──天这么晚了，丈夫还没回家。

通过分析，我们认为这段景物描写有如下作用：

第一，为人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良。

第二，情景相生，展现人物的精神面貌。一切景语皆情语，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。

第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为话别提供了时间、地点和和谐的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。

2、第二部分第二层正午淀上风光的描写:

几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来──以景写人，情景相生。

3、妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层): 描写日光下的水乡风光。第61段。

作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象铜墙铁壁，高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。

到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。

五、分析鉴赏简洁而传神的对话

分角色朗读夫妻话别一节，朗读要求切合人物身份，表达人物感情。并讨论：这一节对话可分几层？

明确：可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。

请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？

今天怎么回来得这么晚？表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

她们几个呢？水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

怎么了，你？水生对妻子的问话用还在区上，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。

以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

你总是很积极的。在妻子的逼问下，水生终于说出自己第一个举手报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。

你走，我不拦你。家里怎么办？丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！

你明白家里的难处就好了。经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和对祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。

你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

嗯。水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个嗯字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

小结：夫妻话别这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。

同时，话别也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

五、布置作业：

1、认真朗读课文。

2、改编仿写夫妻话别一节（品味人物对话，分析水生嫂的性格）

第二课时

一、检查作业：

1、请朗读改写后的对话：

（很晚丈夫才回来）女人抬头瞪着他说：死到哪里去了，这么晚才回来！没你的.饭了。说着，拍拍手站起来要往灶间走。

水生坐在台阶上说：吃过饭了，你不要去拿。

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。

水生咧嘴笑了，你看你，尽瞎猜。四下里看看又说爹呢？

你还有爹呀？早睡了。

小华呢？

你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。

水生小声说：明天我就到大部队上去了。

女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。不就是这么点事嘛，还又问爹问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。

水生一把拉住她：我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。

女人的眼睛熠熠闪光：这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不积极，爹和我都不依你。

比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。

异原文中的女人：温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气、有准备承担丈夫交给她的任何责任的。（水）

改写后的女人变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍

语文《荷花》教学反思2

《荷花》是人教版小学第六册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。全文内容不多，但意境却特别美，具有独特的吸引力。农村的孩子对荷花了解特别少。正是考虑到这个特殊原因，在本堂课的教学中，我巧妙地运用多媒体课件，引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

课始，为了激发学生的兴趣，在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷花的图片，在视觉上让学生感受到荷花的美。学生们满心欢喜互相欣赏荷花，把最美丽的词语送给自己看到的荷花——五颜六色、婀娜多姿、卓尔不群、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给学生们留下了深深的印象，孩子的心弦被扣动，思维被激活，激发孩子主动学习的兴趣。

欣赏画面以后，我以“你们看到的荷花真美,,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是什么样的？”这一过渡语让孩子直接去读第二自然段，然后学生自主交流：你认为哪些句子写的美？谈谈自己的感受。通过自主学习，孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会荷花的姿态之美以及一池荷花千姿百态的美。

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中,让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要达到的真实目的。

在学生朗读品味荷花的美丽之后，借助“画家”，激发学生热爱大自然的情感。

课文的第四自然段的学习，我采用假设法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小鱼或蜻蜓,并运用各种形式的读,想象,舞动来体会,感受意境……想象：小鱼和蜻蜓或其它的小动物可能会说些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。

学生学完课文后，再让学生欣赏荷花图，让孩子们想一想：你打算用怎样的语言来赞美荷花？赞美大自然?又使孩子们心中美的体验得到升华。

本课我的教学设计，力求以新的课程标准为指导，促进学生自主、合作、探究性的学习。寓美育于课堂教学之中，提高学生的审美能力和语文的综合素养。

语文《荷花》教学反思3

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

语文《荷花》教学反思4

阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。

一、阅读教学要追求“个性”和“创新”。

培养学生的“创新”的热情，让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，借助学生对重点词句的理解生成自主见解。

二、读书要学会“品”。

教学要少讲多读，让学生在“品读”中“体味”，呼唤回归阅读权。

首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。

语文《荷花》教学反思5

通过这节课的学习，孩子们不仅对这篇课文有了整体的了解，更重要的是他们知道了如何学习语文，同时将这种方法延伸到平时的课外阅读中。

语文《荷花》教学反思6

《荷花》是人教版三年级上册第一单元中的第三篇课文。这篇课文是现代著名的教育家叶圣陶的一篇抒情散文。这篇课文通过描写了夏日公园里一池荷花盛开时的清新美丽的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者喜爱荷花，热爱大自然的思想感情。这篇课文表达上的主要特点是语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我们，让我们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

为此，我针对课文特点和学生认知特点执教了此课，现反思如下几点：

一、课前准备充分，有效收集集料

授课前，不仅充分研读教材、认真阅读《教师用书》，较准确地把握学习目标、教学重难点，而且制作了课件，更重要的是课前布置了学生预习，让学生收集有关“荷花”的文字或图片资料。在执教时，适时地展示资料，包括文字的和图片的。文字资料的展示，不仅让学生对荷花有所了解，而且对其根茎（藕）、莲蓬、莲心等都有初步认知。实物图片的展示，主要展示了荷叶、各种姿态的荷花、莲藕、莲蓬、莲子、莲心等，让学生对其不仅有了感性认识，而且激发了学生的求知欲望，为学生更好地朗读感悟课文做好了铺垫。

二、理清课文脉络，整体把握课文

如果在初读课文、把握课文的主要内容的基础上，引导学生理清文章脉略，有助于学生整体把握课文、品读课文、升华情感。这篇课文层次分明，思路清晰。为此，执教此文时，让学生在初读感知文章的情况下，理清文章脉络：第一段（第1自然段）写去公园看荷花；第二段（第2、3自然段）描写荷花生长的各种优美的姿态；第三段（第4、5自然段）写自己观荷花时的想象和感受。而后，在“朗读感悟”环节中，引导学生逐步感受荷花之美、情致之美，从而升华学生情感：爱美之情趣和热爱大自然之情感。

三、抓住关键词语，激发学生想象

精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，引导学生抓住关键词语、品读优美语句，同时激活学生想象，领悟作者情感。如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得好在哪里？通过观赏图片、朗读感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领课真了不起”一句中的“一大幅活的画”，品读中，让学生想象一下“活的画”是什么样的？激励学生展开想象：这幅画呀，色彩多、姿态多，还得是活的，这么好的画儿是“大自然”的杰作呀，那大自然的本领可真了不起。就这样，引导学生和作者一起，和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。

总之，这堂课比较成功，我教中以情代情，学生学中入境入情，较好地达成了这一课例的学习目标。然，也有不足之处，如：课堂节奏控制不够到位，有的学生还不能全身心地投入到学习中去。

语文《荷花》教学反思7

自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。

一、重基础，“写字教学”贯穿始终

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在教学中“写字教学”我很重视，而且贯穿在整个教学过程中。让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上并相机进行写字指导。

二、读书要读出“味”来

以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学

首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。

三、适当的“创新”

适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”。归究其原因，这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新”。学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实充分的对话，创新思维非常活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴切。

以上三点是本节课的教学产生了魅力，使学生感受到了语言的魅力。

语文《荷花》教学反思8

我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。

语文《荷花》教学反思9

西周教指站语文教研活动如期开展。我执教的是《荷花》一课。虽然也上过许多公开课，但这一次却给我与众不同的感受。

感受一：互动式的对话研讨。这是一种答辩式评课方法，执教老师坐在台上，讲述自己的教学设计，台下老师针对教学设计，以及课堂上师生双边活动，教学效果等进行讨论、协商、指正。这种短兵相接的评课方式，改变了以往教者教，评者评的情况，使评课在答辩中更热烈，更有效。不过我想如果在开始前，让大家分小组先讨论一下，整理出问题与思路的话，氛围应该会更好些。

感受二：教学目标的指向性，操作性。从我自己的教学实际看，我很少注重教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时，特别是上公开课时，我们关注更多的还是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐老师的引领下，我们讨论最多的还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们所有的努力都是为了射中它啊！

感受三：经典的束缚。“冒”是《荷花》一课重点感悟的词，在历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：１、读句子，哪个词用得好？２、冒可以换成什么词？３、比较这些词，感悟“冒”的精妙。

然而，在课堂上，教学到这一环节，我却遭遇了失败：学生虽然绞尽脑汁换了许多词，但感觉越换越离谱，到比较词语时更是语塞。至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺利地冒出来！

经典遭受失败，原因很多，首先要检讨自己课堂调控能力不好，启发不到位等。但也留给我一个思考：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句，用词准确生动，我们让学生比较，揣摩是有道理的。但学生毕竟不能达到的这样的高度，很多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们许多老师也说不出所以然，我们又何必为难学生呢？语文是含蓄的，模糊的，隽永的，学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，如果他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。

教无定法，学无止境，一次教研活动，留下这么多的遗憾与思索，我想这就是它的魅力和价值吧！

语文《荷花》教学反思10

《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。在教学中，我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，上完后感觉比较成功，因此记下了些许点滴。

《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。。。。。。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。所以这篇课文我主要采用的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。

这节课我觉得最成功的地方一是在教学第2段时，抓住“冒”字，首先让学生给“冒”字换一个词，带入文本中读，再提问，为什么文章要用“冒” 字？而不用别的字？接下来，用各种不同形式的朗读来帮助学生对这个字理解。同时，在学完这一段后，我还让学生边读边根据自己的理解加上动作来读，从而进行三个“有的”句式的教学。课堂上，学生与文本不断对话，在读中逐步感悟。

其次就是利用课文的留白处进行适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。小鸟飞过来，绕着我打转，唧唧喳喳地告诉我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它一定在想，要是我也变成这样一朵美丽的荷花该有多好啊！”等等。

苏霍姆林斯基说过：教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。

语文《荷花》教学反思11

《荷花》一文，是小语六册第四单元中的一篇课文。课文对荷花的清香、形状、姿态等做了细仔的描写，又用侧笔通过作者美丽的遐想，进一步表现荷花随风摇曳的动态美。在教学中，我主要从以下几方面着手：

首先是激发学生学习兴趣。

教学情境是课堂教学组成中的重要一环，也就是说，组织教学是一种艺术，要搞好教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学的能力。教师必须把握学生的注意力和情感，努力调动学生的学习兴趣，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，把学生带进教学佳境之中。在齐读课题后，我设计了这样一个问题：“同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）学生答后，趁势用课件播放出生机勃勃的一池白荷花。动听的音乐，美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“同学们，你们想去欣赏那美丽的荷花开满池塘时的情景吗？这节课让我们一起来学习《荷花》一文，共同去公园感受那荷花的美丽吧！”然后，我让学生聆听课文的配乐朗读，初步感受美的意境。接着，我放手让学生自读课文。为让学生品味美的意境，读出文章的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花随风舞蹈，蜻蜓飞来，小鱼游过去的情景。”让学生一边看画面，一边想象自己融入荷花池中，会和蜻蜓，小鱼说些什么，还会有哪些小动物来和“我”作伴？这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣。学生在兴趣盎然中，理解课文，感悟语言文字。

其次，引导学生感悟语言美。

叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。荷花这篇课文运用美读法教学，非常适合。在学生充分诵读，整体感知的基础上，引入：我是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段的课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。通过这一环节的教学，学生基本都能熟读成诵，感悟优美的语言。

最后，为学生插上想象的翅膀。

在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：

（一）、想象白荷花冒出来干什么？

（二）、看图想象白荷花有哪些动人的姿态？

（三）、第4自然段末尾的省略号省略了什么？

为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

语文《荷花》教学反思12

《荷花》是一篇写景抒情的文章。作者叶圣陶在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

本文教学的重点与难点是引导学生展开想象，达到审美的目的。本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.这段具体而生动地展现了荷花的形态美.为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。在教学中，我以“哪一段最具体地写了这一池的荷花？”引入第二段的学习，目的是引导学生在读中理解,感悟,想象荷花千姿百态之美,并能有滋有味地读出美.我先让学生找具体写荷花的三句话,进行教学.

这三句话的教学我分三步走:1.让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花.2.引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了，有的将要开.。3.激发读的兴趣,让学生练读,指名读,齐读.在教完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读。

不足之处：在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”解读不到位。不光是指导学生读，让学生表演，这样做对文字的解读只能停留在表面，要做多元解读。在教学这一环节时，可以让学生说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。再者，可在这一环节中设计一个小练笔，让学生想象白荷花冒出来之后想些什么、干些什么？并让学生动笔写下来，写完后交流。

语文《荷花》教学反思13

《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，三年级学生已经学过不少关于植物的课文，平时对植物也有了一定程度上的认知，所以教学导入时，我先让学生猜谜，调动学生的学习积极性，增加对荷花的感性认识。再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。

课文层次分明，思路清晰。教学时可以在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第二—四段），反复朗读课文，重点学习。作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。

1品词析句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”想象它们都有怎样的姿势？把语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如，“一大幅活的画”想象一下活的画是什么样的？鼓励学生充分想象，如果学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。

再引导学生进行身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。从中也告诉学生作者描写的荷花的语言本身，已经形成了一幅美妙绝伦、动感十足的画面。对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。

2朗读指导，加强理解。本文语句优美，富有韵律，感情充沛，读起来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生把荷花的优美姿态表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了花的各种优美姿态，在读的时候，注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比；“有的”“有的”可以拉长读，体现出各种花姿态的多。在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。课文的最后两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花，去体会作者的思想感情。

因而在教学时只有在学生多种形式朗读课文的基础上，结合图画和生活实际，充分发挥想象，才能进一步体会、发现、探索大自然的美丽。

语文《荷花》教学反思14

本来早上并未打算讲《荷花》的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂决定走进去仔细听一节。

本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，因为师傅的板书条理清晰，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物？”生：“荷花”“好，现在请同学们打开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”

找生读第一段后再找生读第二段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花？”生：“叶子很多“，”哪看出来的？生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同学生说的都对。第二段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。（板书）“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好？体会出什么了？”生：“冒说明荷花出现的突然，而且叶子很多，荷花从叶子中长出来。”第二段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。”

为什么一池荷花成了一大幅活的画？孩子们的答案更是出奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。非常有生命力，所以说他像一大幅活的画。”

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”如果你是荷花你会看到什么，听到什么？闻到什么？会和谁聊天？学生展开自己的想象大胆假设。

最后，作者有感而发，表达了自己的感想。为什么我忘记了自己在看荷花？生“因为我陶醉在荷花里了，荷花太美了。”

一节课学生思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。看起来稍复杂一点。课后练笔处理的仓促，下次改进，调节时间。整篇文章先从荷花的样子、姿态。描写出荷花的静态、动态美。然后加入想象与感想。情景交融，美不胜收。

语文《荷花》教学反思15

荷花，你的清香是你们醉人，你的样子是那么迷人，你的姿势是那么动人！荷花，你的魅力令我们难以忘怀，看着你，我们感到了渺小；读着你，我们忘记了下课……（学生语）

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要达到的真实目的。而不是“同学们，你们看作者写的多美啊，我们美美的读一读吧!”学生知道了它们是美的，可是到底美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？

在教学中，我们注重了总结和概括，却不能将概括和总结再具体化，使我们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描写、叙述要具体生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么固然重要，可是具体的描写却忽略不计了。以至于学生对如何是具体、如何做到具体显得非常茫然，困惑。

因此，我认为：文章的美、极致体现在具体的叙述和描写上，应该把更多的功夫用在体味文章的具体描写上，从中感悟美、感悟生动。达到真正的读为写服务，读写有机结合。

第3篇：《荷花》语文教学反思

《荷花》语文教学反思

上课伊始，孩子跟着我一起走进了“荷花池”边。教学第二段，我让孩子们找一找自己喜欢的句子，并说明理由，很多孩子都找到了“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这一句。我让他们说一说，从这句话中，你读到了什么，许多孩子都答道“荷叶的多”（从“挨挨挤挤”看出来的）。我很高兴，孩子们明白了什么叫做“挨挨挤挤”。但是孩子们却忽略了“碧绿”这个词，一时心急，自己问了孩子们“那你从碧绿这个词看出什么呢？”其实，孩子们完全可以自己找出这个词，可我怕会浪费了时间，在这个环节的处理上，显得太过心急了。

荷花的三种姿态，孩子们通过朗读就能自己找出来，但在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这里的“冒”字能否换成其他的`字的这个教学点。课堂上我设计的环节是：这里的“冒”字可以换成“钻、长、探”等字。可是课后通过和师傅的交谈，我才发现，这里不可以把“冒”字换掉。“冒”字比其他的字更能表现出荷花的急切心情，想快一点看看这个世界的样子。我恍然大悟，由于经验不足，教给孩子们错误的知识，更多的还是因为对语言文

未完，继续阅读 >

第4篇：语文荷花的教学反思

语文荷花的教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的语文荷花的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文荷花的教学反思 1

荷花的三种姿态，孩子们通过朗读就能自己找出来，但在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这里的“冒”字能否换成其他的字的这个教学点。课堂上我设计的环节是：这里的“冒”字可以换成“钻、长、探

未完，继续阅读 >

第5篇：苏教版语文《荷花》教学反思

通过这节课的学习，孩子们不仅对这篇课文有了整体的了解，更重要的是他们知道了如何学习语文，同时将这种方法延伸到平时的课外阅读中。

未完，继续阅读 >

第6篇：语文荷花教学反思范文

语文荷花教学反思范文