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小学语文案例教学
(一)口语交际教学和案例教学法特点分析
(二)引入之必要性分析
以学生的积极参与为前提,以教师的有效组织为保证,以精选出来的能说明一些口语交际问题的案例为材料的案例教学,凭借内容灵活针对性强和形式互动性强的特点,可促进学生口语交际能力的增长,发展多方面的能力。在口语交际教学中引入案例教学法,效果是显而易见的。
1.在“做”中提高口语交际能力。案例教学是一种“做中学”的形式,能促使学生在口语交际中学会注意对象和场合,文明得体地进行交流,从活动和经验中获取知识,增长才干。案例教学作为沟通现实世界和学习世界的桥梁,可促使学生更快地适应实际口语交际情境的挑战。案例创设了与实际生活相符的交际情境,营造了开放、宽松、平等和多样化的“交际情境”;案例在选用时就强调了贴近学生的生活,重视来自于学生生活的交际需要,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来。案例具有的情景的典范性为学生提供了规范的口语交际例子和交际情节,形成和强化了学生对交际情景和交际策略的反应链。这些可借鉴的来自于生活的口语交际经验,具有鲜活性和动态生成性,恰好和学生的形象思维吻合,和学生具有模仿天性相吻合,避免了抽象性和间接性,学生看得见,体会得到,接受快,对学生口语交际能力、情意、态度、文明修养等方面素质的发展作用较明显。案例具有的实践性和互动性,切中了口语交际教学的要点———“在交际中学会交际,在互动交流中学会交际”。案例具有的针对性和广泛性,为学生口语交际能力的提高拓展了深度和广度
2.提高应对口语交际挑战的自信心。通过案例教学,有助于提高学生的表达、讨论技能,增强面对困难的自信心。在口语交际案例教学中,学生有较大的自主权,他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。教师实际上更多地从台前隐到了台后,这既可调动学生的积极性,也可使学生有展示自己能力的机会。他们的能力得到增强,并且更有信心面对来自各方面的挑战。
3.4.在“交际”中悟“交际规则”。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的程序性的原理、规则。着眼于如何用更有效的方式(而不仅是传授、讲座)获得这些知识。案例可以把抽象的口语交际知识具体化,把他们置于一定的实际情境之中,学生可以清楚地认识到这些知识在实际生活中的用处、表现,增进其学习兴趣和动力,同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。
5.双向互动,多元功效。案例教学还可以帮助学生掌握对实际行为进行分析和反思的方法。可看出交流贯穿于案例教学的全过程,双向、多向的讨论交流推动着案例教学的进行;而案例教学的展开和推进也培养了交流能力。一句话,案例教学切和了小学口语交际教学的重点,采用案例教学符合小学口语交际教学实际。
(三)开展口语交际案例教学中需要注意的问题
在口语交际教学中引入案例教学法,在教学实践中要做好确定教学目标、精选案例、师生的课前准备以及发挥学生的主体性和参与性等至关重要的环节。此外,还要注意以下问题:
1.案例教学对老师要求较高,有时难以达到预期的教学效果。有时效率较低。它常常要求教师必须经过良好的训练。要同时做到学生的积极参与,教师的有效组织和案例有较强的针对性往往较为困难,故有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。
2.案例的采集和编写需投入很大的精力,并且把握它们的连续性和整体性难度较大。
3.案例教学也还要和其他教学法配合使用,以系统的效能来最大可能地提高学生的交流能力。案例教学也有局限性,所以尽量吸收和融合其他教学法的优点
文化气息
语文是人类文化的重要组成部分。人就是在语文文化中生存、生活与发展的。语文教学理应具有文化气息,突破语文教育“技能训练理论”的狭窄视阈,使语文教育的过程成为陶冶人性、促进生命个体总体生成的文化过程。
结合理论知识的学习,将小学语文教学有关实例引入小学语文教学论课堂,通过直观感受学习间接经验,加强理论同实际的联系。案例教学促进了学生学习方式的变革,引导学生主动参与,合作、探究、体验。这样,学生获得的知识是内化了的知识,是有着真实背景的知识。它能被用到类似教学实践情境中去解决相关的教学问题,加强了学生对小学语文教学的直观体验和认识。同时,案例本身具有的生动性也激发了学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣,教法的改变彻底改变了学法。
我们在教学中所选教学案例既有成功的范例,也有失败的案例;既有传统的教法课,也有改革创新课;既有整堂课的教学实例,也有一个教学环节、一个教学片断的节选。评析教学案例主要有以下几种教学形式:一是上课伊始,了解了教学内容与目标后,出示有关教例,形成观
感受,再从案例引出相关理论知识,在分析、对比中掌握知识,深化认识。二是在课中出示案例,化抽象为具体,帮助学生理解教学难点。三是在基本理论知识的学习基本完成之后出示有关案例,引导学生运用所学的知识,分析案例所体现的教学理论、教学方法,指出其优劣,从而加深对所学理论知识的理解
一、基本形成了在语文课堂教学中进行情感、态度培养的基本模式
(一)感受形象,动之以情指尖抚琴如行云流水,情感则如风吹海面,波澜起伏,无法平静。如果只是倚琴静坐,余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏,情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。
二)以情启思,思而移情
儿童的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识,已经动情时,我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句,启迪其思维,使学生进一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并与作者产生共鸣。不是吗?案例教师真情的朗读,音乐的渲染、动情的录音,怎能不激起学生的情感,怎能不在朗读中流露出自己的“唉唉的叹息声”?
(三)情景交融,情动辞发
当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中,并与作者产生共鸣时,他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时,引导学生运用语言文字抒发自己的情感,这是学生最乐意的,能把心中的话表达出来,是一件多么痛快的事。
二、初步掌握了在语文课堂教学中培养学生的情感、态度的基本策略第一,教师要善于在教学中以自己的激情感染学生。德国教育家第斯多惠认为:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。语文特级教师李吉林也指出:在让学生感受形象的过程中,教师的情感对学生的内心体验、情感的产生,是非常重要的外部条件。要感动学生,首先要感动自己;要想感动自己,教师就必须要深入研读教材,了解课文内容及相关知识,找准情感态度渗透的突破口,并在教学中以自己的激情感染学生。
第二,教师要善于根据教学内容创设情境,多些感性的、直观的讲解,少一些理性的分析与灌输。针对学生的认知特点,充分发挥听觉、视觉、触觉甚至味觉的作用,设计一些指导观察、想像的训练,如学习《村居》这首诗时,可以开展放风筝或设计风筝图案造型的活动,让孩子感受到风筝给人带来的欢乐。在教学中,把这感悟的时间交给学生,让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞,自得充满灵性的感悟,进行乐此不疲的探索,充满激情的进行价值创造。
第三,在教学中,教师可以用联系生活实际的方法,对比的方法,假设的方法来指导学生理解与朗读。除了上文所举的例子之外,还可以假设“我”就是文中的某某人物,“我”会怎样想、怎样说,就能比较接近地,将心比心地体会到人物的思想感情。
第四,在教学中,有时教师还要根据课文内容补充一些必要的知识。小学语文课文中有不少情深意远的动人篇章,但有的课文涉及学生平时所不熟悉的生活,因而影响了他们对内容的理解和感受。教师可作一些相关背景与知识的介绍,如上文中提到的对诗人李白生活背景身世的介绍,就取得了很好的效果。
总之,我们的教学对象是儿童,儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文表达的情感世界里邀游,是一件多么惬意的事!在教学中,学生的情感一旦被激活,便能形成一种内驱力,学生就能学得主动,学得愉快,这是教学取得成功的保证。
典型真实事件，它是成功运用案例教学法的前提。“教师对案例事实和数据越熟悉，在教学中就越主动。”[3]38不论是讲解演示案例材料，还是启发诱导学生思考；不论是调控案例论，还是总结归纳提炼理论，都与教师对案例的熟悉程度有关。教师只有尽可能多地掌握教学案例中所包含的丰富信息，找出案例中所反映的各种语文教育问题，熟知案例陈述的背景、事实、观点和涉及的语文教育理论知识，才能引导学生在案例研读过程中充分感知案例中的问题，并调动已有知识分析和解决问题，从而加深对语文教育理论的理解。
整体设计就是根据教学目的和任务整体规划和设计案例教学的具体步骤。它是成功运用案例教学法的保证。案例教学设计与一般的教学设计不同，必须根据一定的教学目的，以案例为教学基本材料，将学生引入教学案例展示的教育情境中，通过师生、生生之间的互动对话和研讨，帮助学生寻找解决问题的思路和方案，达到培养提高学生从事语文教育活动的基本能力。整体设计案例教学需要教师缜密思考案例教学的具体步骤，精心设计案例引入、研讨、总结等案例教学每一环节的教学形式。为了保证案例教学取得理想教学效果，教师进行教学设计时，还应注意两个问题。
1依据教学目的，确立案例教学类型语文教育学课程运用案例法进行教学的类型一般有三种。一是问题评审型。即把案例所反映的问题和解决问题的方案提供给学生，让学生进行评价。二是分析决策型。即只呈现客观描述包含问题的案例事实而不给出解决问题的方案，让学生讨论分析做出决策。三是发展理论型。即通过案例研讨发现新的理论生长点，发展并不断完善学生内化的理论体系结构。案例教学类型的确立主要依据教学目的而定。要让学生知其然和所以然，可选择第一种案例教学类型，若为了使学生理解和掌握某种技能，可选择第二种案例教学类型，如果仅仅出于训练学生理论思维的需要，则可采用第三种案例教学类型。
2.依据案例内容，确定研讨问题
案例研讨中可能会出现一些教师始料未及的情况，或学生发现了教师意想不到的新问题，或学生的讨论出现跑题、离题、冷场、走过场等情况，这些都会导致案例教学质量的降低。应对上述情况发生的最佳策略就是教师在课前根据案例内容拟好案例研讨思考题，使案例研讨活动落到实处。一方面为学生分析案例提供思路引导；另一方面可以避免课堂讨论出现意外情况。一般说来，语文教育学教学案例讨论思考题可以包括如下若干基本问题： ———该案例所反映的主要问题有哪些？
———你如何评价案例中教师的应对措施？
———如果你处在该教学情境中，你将有哪些选
择？
———你将实际采取什么方法解决问题？理论依
据是什么？
二、明确研讨程序做好组织引导案例研讨是运用案例教法的核心环节。教学中“它不仅仅强调教师的‘教’（引导），更强调学生的‘学’（研讨）”[4]明确研讨程序就是在案例讨论前，教师设法使学生了解案例教学，清楚案例研讨的一般程序，知道自己在教学中该做什么、该如何做。只有让学生熟悉案例教学的具体程序，他们才能在案例研讨中积极主动地参与案例
教学，成为案例讨论的主角，也才能做到全员参与和全程参与案例研讨活动。组织引导是保证案例研讨成功的关键因素。教师如果对案例讨论全程掌控不好，课堂教学就有可能失控，处于“放羊”状态，案例教学就会出现低效甚至是无效现象。因此，教师在组织引导案例研讨时，要做好三方面工作。
1.合理进行分组
案例研讨中使用小组讨论或先小组讨论再大组交流的形式比较多。保证小组讨论的质量，教师给学生进行合理分组尤为重要。既不能随意安排也不能由学生自由组合，而应按照组内异质、组间同质的原则做好讨论小组的分组工作，使小组成员在性别、学力、个性等方面有所不同，但各组之间能力水平又大体相当。这样在讨论中由于每个人思考问题角度不同，知识背景不同，容易形成各不相同的观点，各种观点相互碰撞就会产生智慧的火花，并且个人观点在这个过程中也不断修正使其更加合理和完美。
2.掌控教学节奏
案例教学中由于强调师生、生生之间的互动对话，很容易出现教学节奏的混乱和拖沓。为防止此类情况的出现，教师应掌控好教学节奏，恰当利用教学时间，做到两“把握”。一要把握学生阅读案例时间，让学生能有足够时间熟悉案例内容。学生只
有了解案例，才能在案例讨论中做到有的放矢；有熟悉案例，才能真正做到积极主动参与其中，只有思考过案例，才能保证案例教学的质量。二要把握学生研讨案例时间。案例研讨若没有充足的时间做保证，就有可能出现蜻蜓点水式的泛泛而谈或草草收场等情况。因此，师只有掌控好学生研讨案例的时间，才能使案例研讨落在实处，避免出现低效或无效研讨。
3.巧妙引导讨论
案例研讨中离不开教师的引导和帮助。作为教师既要引导学生找出案例中所反映的主要问题和关键问题，分析产生问题的原因，也要帮助学生提出解决问题的方法或策略及理论依据，使案例教学中的找问题、查原因、思依据、做决策等每一步都井然有序。作为教师在例研讨时既不能对学生讨论袖手旁观任凭学生自由发挥，也不能主观武断轻易下结论，而应及时分析和解决讨论过程中学生发现的新问题，对学生的分析方法和结论进行科学评判
和引导。当讨论出现跑题、离题、钻牛角尖、思维陷入误区时，教师应适时机智引导，使讨论回到主题上来，防止出现几个学生“垄断”发言的局面。当学生对案例无从下手或泛泛谈无法深入时，教师应及时进行思路引导，从多个角度巧妙提示或提出富有启发性的问题，加深学生对问题的认识和对理论的理解。
三、重视教学收尾加强能力训练
与传统教学相比，案例教学更应重视教学收尾工作。因为案例教学的最大特点就是对案例的讨论不存在绝对正确的答案，学生对具体的案例情境可能有多种可行的解决方案。进行案例教学的最终目的也不是为案例寻找一个正确答案，而是要通过案例研讨训练学生分析、解决语文教学实践中实际问题的能力，让学生学会如何对课堂教学情境中出现的问题进行专业思考，如何对未来实际工作中可能遇到的问题进行合理应对。所以教师在进行案例教学时应重视教学收尾工作，进一步强化学生的能力训练，达到“课虽完而思未停”的教学效果。
案例教学常用的收尾方式有三种。
其一，当几种较好但又有争议的备选方案同时出现时，教师可要求学生在课后写出每种方案的优缺点及理论依据，以备后续教学使用。其二，当学生对案例反映的问题出现疏漏或挖掘不深的情况时，教师在收尾阶段可提出学生未发现或挖掘不深的问题，并要求学生课后思考或写出解决问题的方案及理论依据。其三，当案例本身能够得出“最佳方案”时，教师可在收尾阶段引导学生对几种备选方案进行对比分析，让学生在课后选出自己的最佳方案写出入选理由，以备后续教学使用。
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