考察制度_考察期制度
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秦家庄小学教师教学活动考查制度
为全面提高教育教学质量，规范教学行为，结合我校的实际情况，特制定如下教学考查制度：
一、课前准备：
1、编制学期教学计划。
新学期开学前，学校组织一至六年级任课教师认真学习课程标准，通读全册教材，了解教材编写意图，结合学生实际确定新学期学科教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求；按校历拟定学期教学计划；作为教学进度参考。
2、开发利用课程资源。
根据课程管理政策和课程设置要求，积极开发并合理利用校内外课程资源。教材是学校教育的主要课程资源之一，教师按照学生实际需求加以组织、整合，实现对教材内容的再创造；充分发挥图书室、实验室、多媒体教室、电脑教室等教学设施的作用，让学校设施设备使用效益最大化；积极利用信息化课程资源等。加大以书法课程教学为主的校本课程资源开发；拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率，实现资源共享。
3、课堂教学设计。
课堂教学设计主要把好三个环节：首先是确定教学目标，要以新课程理念为指导，根据课程标准、教材特点及学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面确定具体的教学目标。其次是整合优化教学内容，把握教材内容重难点，协调各类课程间的内在联系。第三是精心设计教学活动方案。要以面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨，针对学生的实际情况和需要，研究确定教学方式、教学手段，形成课时教学计划。
教案要能体现教师的教学风格和创造性，设计具有个性化的教学方案；注意积累有价值的教学案例；加强教学反思，积极撰写随笔或教学后记。
二、课堂教学
1、根据省颁义务教育课程设置方案，从学校的实际出发，研究确定具有个性的课程计划，组织教师认真实施各类课程；按照学校的课程安排上课，不随意调课或增减课时，创造性地实施课程标准、使用教材。活动类课程要坚持实践性、自主性、创造性、趣味性的原则，做到有目的、有计划、有组织、有指导教师，为学生自主发展提供充分的时间和空间，促进学生的个性发展。
2、正确使用教材。教科书是教师实施课程标准的基本载体。教师要转变教学观念，变教教材为用教材，要根据课程标准的要求和学生的实际灵活处理教材内容，创造性地理解和运用教科书，实现各种教育资源的有机整合。
3、确立学生的主体地位。在教学活动中，教师是学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者。教师要着眼于学生的主动发展，努力创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境，激发学生的学习信心和兴趣，为每个学生提供参与学习、展示自我机会；要改革教学方式，营造积极互动的教学氛围，为学生在教学活动中自主学习、合作学习、探究学习与体验提供充分的空间；要研究学生的学习方法，让学生在教师的指导下利用多种途径进行学习。引导学生在学习实践中学会学习，要让学生在自主、合作学习、探究学习与体验提供充分的空间；要研究学生的学习方法，让学生在教师的指导下利用多种途径进行学习。引导学生在学习实践中学会学习，要让学生在自主、合作、探究的学习实践活动中掌握好基础知识、基本技能和学习方法，培养良好的学习习惯，丰富情感体验，提高自发现问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力；要认真观察和分析学生的学习情绪、思想动态和知识生成状况，从学生学习活动的过程中发现问题，及时调整教学方法，注重因材施教、实施分层教学，促进每个学生都能得到最佳发展。
4、规范教师的教学行为。教师必须做到语言健康，行为文明。在课堂上，师生一律讲普通话。教师应该以自己的人格魅力去影响学生，做到仪表端庄、精神饱满、教态自然、语言准确生动、书写规范工整，正确熟练地使用教学仪器和设备，科学合理地运用现代教育技术手段，善于运用教学评价的激励功能，激发学生主动学习。严禁体罚和变相体罚学生。
三、作业与辅导
1、作业布置与批改。作业管理要立足于精心设计、增强实效、减轻负担。教师要根据教学目标和学
生的学习情况设计富有针对性的作业，布置作业要有弹性，以适应不同发展程度的学生。教师要培养中高年级学生自主设计作业的能力，养成自主学习的良好习惯。作业形式要讲求多样化，有书面作业、口头作业和实地、有指践性作业等。学生作业要适量。学生课堂作业必须在课内完成。
一、二年级不留书面的家庭作业，其他年级的书面家庭作业控制在一小时以内。严禁用增加作业量的方式变相体罚学生。教师批改作业要及时、正确，批注提倡运用短语加等级，尽可能让学生能及时地获得作业的反馈信息。教师批改作业要与学生自主评价、自主订正作业有机结合起来，作业中所反映出的普遍性问题，要及时分析原因并进行评讲。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程、调整教学行为。批改作业所使用的符号应当规范、统一。
2、学生学习辅导。学习辅导要以因材施教为原则，以营造良好的学习环境促进学生自主发展为目的。面向全体学生，关注学生的个体差异。学习辅导要与家庭教育相配合，与学生之间的互帮互助相结合，加强师生之间、生生之间的互动与互助；学习辅导要侧重于学习信心不足或学习有困难的学生，在课堂上要给他们多一份关爱，多一些读书、思考、答问、演练的机会，让他们在学习活动中不断体验学习的成功感，不断增强学习的信心和兴趣，坚决杜绝挖苦、嫌弃、排斥和惩罚学生的现象；对学有余力或具有某种特长的学生应当加强指导和培养，为他们提供超前学习或发挥特长的条件，尽可能满足他们的学习需求，促进他们脱颖而出。
3、加强家校之间的沟通交流。学校要加强与社区的联系，开发社区教育资源。学校通过开办“家长学校”和组建“家长工作委员会”、定期召开家长会、家访等途径，加强家校之间的沟通，在强化对家庭教育工作指导的同时，协调家校教育，积极探索社会、家长参与学校管理的经验。各班级定期召开家长会议，举办教学开放日或教学开放周等活动，加强教师与家长之间的信息交流。学校要建立家访制度，班主任和科任教师都要重视家访工作，除日常联系外，每学年对每位学生至少上门家访一次，认真听取家长意见，反思教学行为，改进教育教学方法。
四、教学评价
1、学生发展评价。评价学生以《教育部基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为指导，以课程标准为基本
依据，明确评价的目的、内容，采用开放、多元、多样的评价方式，对学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、知识与技能、实践能力、创新精神和解决问题能力发展状况等激励、反馈、调整和改进功能。应重视过程性评价，可通过观察、访谈、问卷、课堂即时评价、特长展示、作业批阅、实践操作、社会调查、成长记录等形式考查和评价学生，使评价成为促进学生发展的过程。
考试是评价的主要方式之一，应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。学期末的考试科目为语文、数学、英语。其他学科通过平时考查评定成绩。
积极探索、建立促进学生全面发展的评价体系，建立每个学生的成长记录，收集能够反映学生品德发展、学业进步、成长过程等资料，记录情况要典型、客观、真实，体现诚信和各方参与验证的原则。坚持评价主体多元化、评价内容方法多样化、评价过程动态化，帮助学生认识自我、建立自信、发展个性、发挥潜能，促进全体学生在原有水平上都能得到发展。每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应恰当运用描述性、鼓励性评语来反映学生的学习情况，客观描述学生的进步、潜能及不足。对学生学习成绩评定应采用等级制，不得将学生成绩排队、公布。
2、教师发展评价。对教师教育教学工作的评价要遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，让教师能从多渠道获得信息，以利于反思、调整、改进工作方法，加快专业发展。学校要把教师的职业道德、专业发展水平、教学行为和教学效果等情况纳入教师发展评价的主要内容。
教师的职业道德的考评。要求教师以《公民基本道德规范》和《中小学教师职业道德规范》为标准；志向高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；具有健康心态和团结合作的团队精神。
专业发展水平的考评。主要从教师专业素养、教育教学能力、交流力、科研能力等方面进行考评。专业素养主要考评教师掌握本学科的基础知识、教育科学知识、终身学习的意识和持续发展的能力等。教育教学能力主要考评教师准确把握课程标准，设计和实施教学方案，了解和尊重学生，善于灵活利
用各种教育资源、现代教育技术和手段、有效的教学方法，引导学生创新、实践、反思与自我发展等方面。交流与反思能力主要要求教师能积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划；求真务实，勇于创新、严谨自律，热爱学习。教科研工作主要考评教师教学观念更新、教学方法改革、案例研究、专题研究等几方面；可通过考查教师的教研专题性发言、案例自我剖析、评课、说课、撰写教科研论文以及教研成果，考查发现、分析和解决教育教学实践问题的能力，考查与人合作实现资源和成果共享的能力等，对教师研究能力和教研成果进行综合评价。学校对教师的专业成长应当实行目标管理，建立健全教师业务档案，真实记录教师的专业成长过程和体现专业水平的典型作品。
教学行为和教学效果的考评。教学行为考评主要对教师备课、上课、作业布置及评改、学习辅导、考试等一系列教学常规工作进行考评；考评既要重过程性、又要重创造性和实效性，力戒形式主义教学常规工作的考评与教学常规管理过程相结合。教学效果的考评主要通过对学生学习效果的考查来评估教师教学工作的绩效；还可以举行由家长共同参与的听课、评课、议课及教学反思等活动，对教师的教学效果进行综合性评价。
五、教学研究工作。
1、完善教研组织，健全以校为本的教研制度。建立以校为本、自下而上的教学研究制度，促进教师专业发展，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题。校领导要确立科研兴校的办学理念，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制；要整合学校集体力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；要充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用；形成对话机制，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。
2、认真开展教学案例研究和专题研究。教师是校本教研的主体，是课程改革的实践者和研究者。案例研究要以新的课程理念为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，重点研讨课程实验中教师面临的各种具体问题，把学习、设计、行动、反思贯穿始终。教师应当在案例研究中学生、反思自己，既要自觉地调整自己的教学行为，又要借鉴、分享他人的经验，互相切磋，共同提高。案例研究和专项性的课题研究工作要纳入教师的工作量，作为教师学年度考核、职称评聘的一项重要内容。
六、督查指导
1、建立教学质量监控制度。加强各学科的教学管理与指导，建立教学质量监控制度。定期检查、指导教师的备课、上课、作业布置与批改、学习辅导、考试评价改革等情况，并进行评估指导。学年末，要组织教师进行全面总结教学工作，要求教师对备课、说课、听评课、上公开课、案例研究、专题研究，撰写教学随笔、教学后记和论文总结等。每学期对教学质量进行一次分析研讨，研究、制定出改进教学工作、提高教育教学质量的措施和办法。每学期组织一次教学质量调查。尽量不以卷面测试的结果作为评定学校和教师教学业绩的唯一依据。
2、建立教学质量检测制度。要加强过程性质量监控，每学期组织一次对教学常规工作的督查；建立教学质量检测制度，制定教学工作评价方案，对各科教学改革提出具体意见，对教学质量进行评估与分析。
