幼儿园集体活动教学案例分1_幼儿园集体教学活动中
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幼儿园集体活动教学案例分析
案例背景：
如何实施幼儿园集体教学活动一直是我们教研当中的焦点，通过游戏？提问？等等方式，在每一节集体教学活动中教师绞尽脑汁，想方设法设计与实施。在教学课堂当中我会观察并且发现课堂当中的缺陷，常常会反思到底怎样的集体教学活动才能给孩子提供终身受益的课堂。
观察实录： 观察一：
大跳龙（中班教学片段）教师出示图片 T:小朋友，你们知道他们都害怕谁吗? C1:熊怕蜜蜂、老鼠怕猫。T:还有哪个小朋友说一说? C2:狼怕老虎和狮子。T:还有哪个小朋友能够说一说? C3:狼也怕狗，有的（狗）能保护羊群，不让狼吃了。
（小朋友听到后立即争论了起来，有的说狗怕狼，有的说狼怕狗）T:安静！狼不会怕狗的，狼很凶残。好了，请小朋友再想想还有谁怕谁？ 观察二：
小雨点（小班音乐活动）
T:我们跟音乐一起做个游戏，好吗? C:好。
T:听听音乐，音乐中说的是谁啊? C:小雨点。T:它在干什么呢? C1:在睡觉和散步。C2：在奔跑和在跳舞。
T:那我们听着音乐表演一下小雨在睡觉、散步、奔跑和跳舞的时候是怎么样的吧?
C:(用身体表示并做出各种动作)T:刚才小朋友都表演的很好，还有没有谁能表演出不一样的小雨点?(这时，两个孩子抱到一块跳了起来，其他孩子模仿起来，孩子们非常活跃)T:你们俩在做什么?（有点生气）C3:小雨点找到了好朋友。
T:安静，回到自己的位置上去，跳什么跳！有没有听到我刚才问了什么问题？！
观察三：
有礼貌的长颈鹿(中班教学活动片段)（教师出示图片）T:小朋友，这图片上画的是什么动物? C:长颈鹿。
T:小朋友，仔细观察一下长颈鹿的头上有什么？
C1:老师，这只长颈鹿身上的花纹很好看。(用手指长颈鹿)T:先看看长颈鹿的头上有什么？(有些不高兴)C2:长颈鹿在吃树上的树叶，上面有小鸟。
T:先看长颈鹿的头上都长了什么！(很不耐烦并用手指着长颈鹿的头)C:眼睛、嘴、角、耳朵和鼻子。
T:对，长颈鹿的身体是怎样的？（用手指着长颈鹿的身体）C3:有漂亮的花纹。
T:错了，是不是有四条腿和长长的尾巴啊？ T:再看看长颈鹿在干什么?（T代表教师,C代表幼儿）
从上面的案例中我们也可以看出，在幼儿园集体教学活动中，教师通过提问的方式掌握着话语权，表现为教师的话语霸权。教师的话语霸权一方面表现在时间的分配上，即教师在教学活动中是否是“满堂灌”，给不给幼儿发表见解的机会。在这几个教学活动中，整个教学活动的大部分时间都被教师的提问占的满满的，幼儿只是充当教师的“应声虫”，只是追随老师前进的脚步，主体性及主动性不能得到很好的发展。另一方面表现在幼儿话语权的假性赋予上，教师在教学活动中会象征性的向幼儿发问，并引导幼儿按照教师自己预先的设计进行回答，对幼儿的不完整回答、模糊回答及错误地回答，教师往往会采取忽视、排除甚至批判的态度。案例中，当幼儿指着长颈鹿说“长颈鹿身上有漂亮的花纹”时，教师却提醒幼儿“先看看长颈鹿的头上有什么？”当幼儿在激烈的争论“狼与狗谁怕谁”时，教师却不加思考的给予否定的回答“安静！狼不会怕狗的，狼很凶残”„„,教师的提问让整个教学活动都在“既定”的轨道上展开，不给幼儿一点创生活动的机会。当幼儿的这些回答并没有按照老师的要求或超出了教师对问题地预设范围时，教师便急忙忙的阻止幼儿的回答并把幼儿的思维“拉”到自己预设的“轨道”上。整个教学活动中幼儿看似师幼在对话交流，但这样的对话与交流不是真正的对话与交流，它只是教师为了顺利进行教学活动或完成教学目标的手段而已。此外，教师对幼儿话语的评价具有专横性。教师对幼儿的行为表现进行评价是教学活动中必要的一个环节，评价要有针对性与启发性。然而在案例中，教师对幼儿的评价用语具有任意性、非科学性和强制性。如“长颈鹿的身体有漂亮的花纹”“错了，是不是有四条腿和长长的尾巴啊？”“狼不会怕狗的，狼很凶残。”“安静，跳什么跳！有没有听到我刚才问了什么问题？！”实际上，长颈鹿身上有漂亮的花纹，有的狼也会害怕狗，孩子抱在一起那是他们用自己身体表现积极情绪体验与创造性的方式。当幼儿的回答错误或对问题有争议时，教师应该给予适当的回应和引导而不是给予武断的否定性评价。
案例措施和反思：
在幼儿园的集体教学活动中，教师常常停顿下来整顿纪律或用自己的权威对幼儿进行常规教育，有时候教师也会将幼儿对问题的回答作为维护常规的“工具”。例如案例中：要想回答问题的前提是“坐好，把嘴巴闭好”，这样的例子数不胜数。在每次教学活动中，教师都会花费大量的时间在维持纪律、约束幼儿上，很少停顿下来与幼儿交流，倾听幼儿的声音，关注幼儿的情绪情感的体验。
在幼儿集体教学活动中，幼儿的人数相对比较多，教师稍有放松，幼儿们就会陷入一片“混乱”之中。这种无序的状态和“嘈杂的噪音”是教师所不能容忍和忍受的。所以，对幼儿进行常规教育与常规管理成为了教师在教学活动中必须进行的一项内容。在这样的教学中，常规不再是保障教学活动顺进行的手段，而成了教学内容，占用了大量正式教学活动的时间。在活动中教师只是一味的把有限的精力放在强调纪律约束上，约束幼儿的行为上，而很少在提高自己教学水平
与反思自身的行为上下功夫，这无异于本末倒置。
因此，要深入推进幼儿园课程改革的实施，就要明确幼儿园课程中，集体教学应该发挥怎样的作用，具有怎样的地位;要解决理念和实践的鸿沟，就要深入了解教师在组织和实施集体教学活动中存在哪些问题?就要深入分析导致这些问题出现的原因是来自课程、幼儿园还是教师本身。只有明确了这些问题，我们的幼儿园课程改革才能走出瓶颈，继续走向深入。
