德育导师活动方案_教师德育培训活动方案
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季桥中学德育导师制活动方案
一、指导思想
根据新形势下未成年人思想道德建设中出现的新情况、新问题，针对青少年学生的身心发展特点，通过改变教育观念，探索适应时代和学生发展需求的德育方式。本着加强德育师资力量，强化教师育人功能，落实“人人都是德育工作者”的德育理念，在深入研究传统德育工作中存在的说教、笼统等突出问题的基础上，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，进一步改进创新工作方法。
二、德育导师制概述
1、什么是德育导师制：德育导师制是学校导师制的重要组成部分，是在促进每一个学生全面发展、充分发展、健康发展的教育理念指导下，通过导师与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系，及时进行个别指导的德育模式。“导师”既教书又育人，认真倾听受导学生的诉求，诊断学生的成长需求，从受导学生的思想、生活、心理健康和学习多方面给以关心指导，及时提供有针对性的帮助，达到促进学生健康成长的目的。
2、实施德育导师制的意义：德育导师制是加强和改进未成年人思想道德建设的现实需要，有利于拓宽学生思想道德建设的有效机制和实施途径，有利于关注学生个性需求，有利于加强学校与家庭、社会的沟通，有利于促进每一个学生的健康和谐成长，有利于课程改革的有效实施。可以改变仅仅依靠班主任、德育教师为主开展学生思想教育工作的片面认识和现状，让所有教师都承担起青少年学生的思想道德建设工作，建立一支全员参与的德育队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全面育人”。
3、德育导师制力求在以下方面有所实践和突破：
（1）教师既是学业上的指导者，知识上的传播者，更是德育工作的积极参与者和重要的研究者，为学生的全面成长服务，即充分体现学校“教育就是培养习惯”的教育理念。
（2）学校尽可能为教师和学生提供良好的校内德育环境，形成良好的育人氛围，促进师生共同成长。
（3）不断拓展校外德育渠道，发挥校外德育基地的作用，聘请校外辅导员担任学生导师。办好家长学校，让家长成为孩子们的终身导师。
三、导师的基本条件、基本职责、工作职责、产生途径
经验；
学生身心
1、导师的基本条件:（1）具有良好的政治素养和高尚的师德修养，学识广博、身心健康；（2）热爱学生，有较强的育人责任感，在学生中有一定威望；（3）热心学生工作，具有一定的学生工作经验和较丰富的生活和工作（4）掌握必要的心理健康辅导和咨询的知识，学会倾听，重在引导。
2、导师的基本职责：（1）充分了解学生性格、兴趣、思想动态和生活、学习情况。（2）帮助学生制定品德发展、行为养成、学习及个人发展计划，引导健康发展，培养健全人格。
（3）经常与学生进行座谈沟通，及时解决学生生活、学习等各方面困难。
（4）指导学生合理安排课余生活，积极参与各项社会实践活动和积极向上的文
化娱乐活动。
（5）直接与学生家长建立有机的联系，有效地实现对学生的个别教育。
（6）学生出现适应欠佳、行为偏差或其他特殊事件时，可约请有关人员实施辅
导，并与其家长及时联系，必要时由政教处协助辅导。
（7）因实施辅导所获得的学生个人或家庭资料，非依法律规定或辅导需要，不
得对外公开或泄露。
3、导师的工作职责
（1）德育导师每周至少要安排一次与结对学生的交流或辅导。
（2）每月至少要有一次与学生家长的沟通。
（3）每学期必须家访一次。
（4）关心受导学生的成绩，促进其学习兴趣。
（5）积极参与受导班级的晨会、早操、主题班会、运动会、艺术节等活动，了解受导学生日常行为习惯。
（6）及时总结工作经验，年度撰写每位受导学生个案分析（案例）。
4、导师的产生和选择
根据各年级教师实际情况，采取教师自荐与学校行政推荐相结合的办法产生学生德育导师。学校将学生德育导师向同学公布，由学生根据个人爱好选择导师；或导师根据自己的情况确定所要指导的学生；每位导师指导学生1-3人。
四、受导学生的产生
由班级及班主任推荐有以下情况的学生作为受导学生：
1、在遵守校规校纪方面有困难，道德品质、行为习惯有缺陷的学生；
2、缺乏合作精神，不善于与同学、老师、家长沟通的学生；
3、受青春期困惑和心理因素的干扰较大的学生；
4、学校中的弱势群体尤其是单亲、重组、父母在外打工、贫困等家庭子女；
5、学习困难，家庭教育又不得法，从而不同程度厌学的学生。
五、德育导师制操作方法
1、成立学校德育导师制实施领导小组，负责对导师工作进行检查、督促、评估。名单如下：
组长：修刚
组员：辛彩霞
赵德才
宋振华
徐克华
2、班主任要配合学校搞好德育导师制的实施。组织导师、学生填写好“德育导师制”谈话表，原则上是班级的任课老师与本班级的同学结对。
3、学生应应定期、主动向德育导师汇报自己的思想、学习、生活等情况，与德育导师保持紧密联系，尊重并接受德育导师的指导，遇有问题也应先与德育导师取得联系，逐级反映问题。
4、德育导师在接收学生后，应主动与学生和学生家长取得联系，了解、熟悉学生的基本情况，与班主任共同填写学生成长档案，负责对学生进行学习指导、思想指导、人际关系指导和生活指导。
6、学校定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办导师工作研讨会等活动，宣传、推广先进经验，提升德育导师队伍的整体水平。
六、导师考核制度
学校德育导师制工作小组根据下列五种情况，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行考核：
1、自评：每位导师的日常记录情况：
第一、受导学生及家庭基本情况登记表（10分）
第二、与受导学生交流辅导情况记录表（10分）
第三、与受导学生家长交流沟通（10分）、2、考核组评价：受导学生和家长对导师工作的评价：
第一、学生座谈（10分）
第二、家长评价（10分）
3、受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）：
第一、受导学生考试分析表（10分）
第二、受导学生班级班委会成员对受导学生的评价（10分）
4、年级组长、班主任和学科教师的评价（10分）
5、受导学生个案分析（20分）
七、德育导师奖励制度
1、德育导师在评优、评先、晋升职称及各类推优的评选中，在其他条件相同的情况下可优先考虑。
2、学校每年对德育导师进行考核，被认为合格的，计半年班主任工龄，每学年评出若干名“校级优秀德育导师”，并记入教师业务档案。
3、学校对担任德育导师的教师优先提供外出学习、参加班主任各项培训、论坛等机会。
七、实施德育导师制应注意的事项
1、正确处理德育导师与教学的关系。实施德育导师制的目的是为了纠正长期以来“教书”与“育人”彼此脱离的现象，通过德育导师制，真正落实教书和育人的有机结合。
2、正确处理德育导师与班主任的关系。班级是学校的基本组织，班主任是班级的管理者，德育导师制与班主任工作有着明显的区分，导师制不是取消班主任制，也不是以德育导师取代班主任，班主任本身也是德育导师。在加强班主任工作的同时，将德育导师对受导学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合，两者相辅相成，发挥教育的整合效应。班主任制与德育导师制相结合的班级管理模式，班主任主要承担对学生日常的管理，导师承担对学生的思想品德行为的管理，而且主要是做好个别学生的思想辅导工作。
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