社会实践报告_社会实践报告成果
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济南大学文学院2014年寒假社会实践报告
非英语专业大学生英语自主学习情况调查
摘要：大学英语是我国高等教育中的一门重要的基础课程，也是高等院校非英语专业学生必修的一门基础课程。非英语专业大学生掌握的英语语言知识和语言应用能力在一定程度上反映出我国大学英语教学的整体水平。目前，我国大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”随着这一目标的提出，自主学习作为一种新型的教学理念，已成为我国大学英语教学改革的主流思想。但是，从国内关于大学生英语自主学习的研究现状来看，非英语专业学生的英语自主学习能力普遍较低，没有得到最大限度地开发。本文主要通过研究自主学习的定义，调查英语教学单位对于非英语专业学生自主学习能力培养途径，分析影响我国非英语专业大学生英语自主学习的主要因素，为我国高等教育培养非英语专业大学生自主学习能力提供依据。
关键词：非英语专业大学生，英语教育，自主学习能力
1.自主学习的定义 1.1自主学习概念的提出
古希腊时期，苏格拉底(Socrates)就提出了自主学习的思想，他强调学生的主体地位和教师的主导地位，提倡教师要提出问题引导学生思考，激发学生的思维，使之主动寻求答案，从而逐步得出正确的结论。17 世纪捷克著名教育家夸美纽斯(Johann Amos Comenius)、法国自然主义教育思想家卢梭（Roueau）以及英国教育家斯宾塞（Spencer）也都分别强调了动机、兴趣和需要在学生学习中的作用，强调发展学生自学能力的重要性。20 世纪初，杜威（Dewey）和斯金纳(Skinner)等教育家率先对自主学习进行了实验研究，并提出一些以促进学生自主学习为目的的教学方法。20 世纪60 年代，基于当时“发展终生学习技能”和“发展独立思维能力”之间的争论，“自主学习”这一概念正式产生。
1.2自主学习的定义
自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy），简称AL 或者LA，一般
济南大学文学院2014年寒假社会实践报告
是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。1981 年，霍尔克（Henri Holec）在其著作《自主性与外语学习》中, 最早把“自主学习”的概念引入到语言学习的研究中。他将自主学习定义为“对自身学习负责的能力”(the ability take charge of one’s own learning)，并概括为五个方面：学习者良好的学习状态(situation)、善于掌握知识的学习技能(skill)、最大限度接受知识的个人能力(capacity)、对自己的学习负责的责任心(responsibility)以及自主选择学习材料的权力(right)。笔者认为：自主学习首先表现为学习者对其学习主动负责的一种自我行为能力，它贯穿于学习活动的始终，具体表现为学习者能在兴趣的引领下以积极的态度事先制订学习目标和学习计划，自觉主动地安排自己的学习活动，创新学习方法，丰富学习内容，有意识地对自己的学习行为进行控制和监督，并能做出相应的评价、完善和反思。
2.影响非英语专业学生自主学习的因素 2.1传统的教学模式对自主学习的影响
长期以来，传统的教学观念和教学方法贯穿于学生从基础教育到高等教育的学习过程。老师成为课堂活动的主体，一味注重课本知识，强调被动接受式的学习方法，仅以考试成绩定优劣等等，这些在基础教育中显示明显的弊端也依然存在于大学英语教学中。传统的教学观念在我国大学英语教学领域中依然处于统治地位，尽管很多高等院校都已开始推行大学英语教学改革，在实际教学中却不能完全摆脱传统教学模式的影响。忽略学生的学习能力和接受水平，忽视学生的个体差异和个人需求，不能充分调动学生学习的主动性和积极性，导致学生被动接受知识，甚至成为教师课堂教学行为的旁观者。在传统教学模式的影响下，大学英语教师付出了不少心血和努力,其实际教学却总是难以达到预期的效果，学生的创新意识和创新思维受到束缚，学习兴趣和学习动机也受到打击，大学英语教学达不到高校教学中对素质教育的要求。在这样的教育环境、学习环境中，学生综合运用语言的能力很难得到提升，甚至与大学英语教学目标背道而驰。
2.2学生学习目的、态度对自主学习的影响
很多大学生自我约束和自我控制能力存在欠缺，自主意识比较薄弱，学习英语的目的仅仅是为了应付学业考试或大学四、六级考试，课外英语学习时间投入很少，再加上缺乏内在动机，自身英语基础较差，很难提高学习英语的兴趣。并且学生很少在课外主动寻找机会学习英语、运用英语。而有的教学管理部门在设置大学英语课程时，忽视了青年学生心理发展的规律，忽略了课堂教学的重要作用，大大减少课堂面授的时间，盲
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目强调网络和多媒体教学设备的作用，给予学生过多的自学时间，导致学生放任自流，既浪费了教学时间和教学资源，又达不到预期的教学效果，只能使得大学英语自主学习流于形式。
3.高校引导学生进行自主学习的有效尝试 3.1通过课堂教学引导学生自主学习
通过调研笔者了解到，大外部在进行英语课堂教学时强调老师不能盲目地强调学生自主学习，而要将教师授课、多媒体信息技术应用、学生自主学习三位一体有机结合。同时强调教师是整个自主学习教学过程的策划者和管理者，是学生知识建构的引导者和协助者，是教学情景的设计者和组织者，是学生学习过程中的合作者和监控者，也是学生学习效果的参与者和评价者。教师要充分认识到自身在整体教学活动中的重要作用，在授课中将自己置于学生的课堂学习之中，加强对学生学习活动的引导、监控和帮助，引导学生树立正确的学习目标，逐渐培养学生学习英语的兴趣和动机。
3.2通过第二课堂开发学生自主学习能力
在课堂教学的同时，通过课外英语活动激发学生学习英语的兴趣、提升英语能力，从多方面、立体化培养学生英语学习的素养。通过课内外联动、教师引导、教学条件辅助以及学生自身加强自主学习能力的发掘和提升。通过英语沙龙与外教直接对话，在实践中提升了自己英语综合应用能力和交际能力。在此过程中，中西文化的碰撞也提高了学生的文化素养。利用这种形式，在交流中学生主观接受了知识，同时在潜移默化过程中增强了自主学习能力。组织各类英语演讲、写作比赛，组织参加全国性的英语比赛，学生也主动地提升自己、改进自己。以对自我主动负责的态度调整英语学习的状态，提升自我学习的技能，增强自主学习的能力，明确英语学习的责任。以上的方式可引导学生主动地、探索式地去获取英语知识。
3.3自主学习的成效
引导学生进行英语自主学习成效显著，学生英语能力得到提升，英语教学达到事半功倍的效果。主要表现在全校非英语专业学生四级通过率保持在70%以上，在各级英语能力竞赛中学生以及教师多次获奖。不仅如此，对大学生英语自主学习能力的提高为其终身发展奠基，不论学术水平还是语言应用能力，都为其自身发展以及国家社会发展和国际交流都打下良好基础。在学习大学英语的过程中，知识是其次，从中学到的自主学习方法和思维方式会使大学生受益终生。
济南大学文学院2014年寒假社会实践报告
结语：随着新的外语教学理论的引入，信息技术和多媒体技术在英语教学中的应用，社会对非英语专业大学生的英语能力方面的要求更为突出。高等院校只有不断适应日趋成熟和深入的大学英语教学改革，摆脱传统教学模式的负面影响，努力改善大学英语教学环境，完善管理机制，才能真正促进非英语专业大学生英语自主学习能力的发展。作为大学生，要在日常学习的点滴中努力培养自身自主学习能力，配合以及适应学校、教师的课改要求，并在此基础上创新思维方式、改进学习方法，按照自主学习的要求提升自己的英语应用能力，实现大学英语对与自身的培养目标。
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