计算机专业评价模式改革研究课题的申请报告9.28_研究课题申请报告

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计算机专业评价模式改革研究课题的申请报告计 算 机 专 业 组

课题背景

（一）中职校学生现状分析

目前中职教育对象的现状是学生学习基础差、学习动力不足，有较强的学习挫败感。我校处于眉县郊区，招生的对象是本地区初中学生及外来务工子弟，学生计算机基本应用能力有很大差异，面对这些教育对象，我校计算机教师一直在寻求一种方法，追寻一种答案。如何激发学生的专业兴趣？如何让计算机专业学习变成学生内在需求？如何在教学中让学生体验成功的喜悦？我们感觉到，除了贴近学生的教学方法外，科学的评价机制也是赢得学习情感的有效手段。对于经受过中考挫折的职校生来说，以考核为主的终结性评价是他们心头永远的痛，唯有改变教学评价机制，注重他们的学习过程，关注他们的点滴进步，收获他们的学习成果，才能从内心激发他们的专业情感。这就是我们课题研究的真实驱动力。

（二）任务驱动课堂教学评价问题分析

虽然职业学校计算机专业课教学中都在以任务驱动法实施教学，但在课堂评价时却一直沿用传统教学评价体系，而且这种传统的教学评价活动几乎仅限于学校管理人员、教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价，忽视了学生是课堂学习的绝对主体，而仍把教师如何教作为主要的评价对象，在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子。评教成了课堂评价的主体，忽视了对学生学习的评价，导致主客体错位。对师生评价的主要内容是教材基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。而对于学生思维、技能、学习状态，特别是对学生情感培养、价值观的树立以及对学生学习过程等深层次方面缺乏科学的评价。

旧有的课堂评价标准制约着师生的知识观、教学观、学生观和学习观。在某种程度上评价制度已经成为教学改革的严重障碍与阻力。因此，重建新的课堂教学评价体系已刻不容缓。基于以上思考，我们提出了在任务驱动法引领下实施课堂教学评价的实验研究，通过研究多种评价理论，对任务化教学环境下的课堂因素进行评价。用发展的眼光看待师生，评价学生的行为、教师的行为，以激励师生自我发展、自我完善。

三、课题研究的实践意义与推广价值

任务驱动评价是任务导向教学法的最后一个环节，根据《教育学》的原则，应多采用自评、互评、教师点评的方法。计算机技能课的学习多采用不同的评价方式能收到事半功倍的效果。根据学习任务的不同和学生在学习过程中的表现不同，我们在考核过程中频繁运用多种考核方法。对主观性较强的内容采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制；对客观性较强的内容采用准确评分法、量化评分法。充分考核学生在学习过程中表现出来的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

基于以上原因本课题研究的意义及价值总的说来在于两点：

（一）在以“任务”引领的计算机学科教学中，探索多种互动教学评价体系，最大限度激发学生的主体参与性，实现学生学习情感的改变，真正提高学生动手技能，促进学生全面发展。

（二）发展教师课程改革理念，改进课堂教学评价方法，提高教学效率，全面推进素质教育。

四、文献综述

（一）评价标准综述

不管是具有何种特征的课堂教学评价标准，通常采用先把课堂教学分解为几个要素，再逐级分解，直至形成完整的课堂教学评价标准；另一方面，从评价标准的内容上看，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等要素，这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求。这种采用确定一个评价指标体系，制定一套评价量表，由特定的个人或群体对某教师的一堂课进行打分，然后综合统计，计算出总分，取得一个评价结果的评价方式在我国目前课堂教学评价标准中占据了主导的地位。这种以量化为主要倾向的课堂教学评价标准试图以统一标准的形式来保证标准面前人人平等的公正性，以分数的形式来保证评价的客观和准确。但是由于评价标准过于强调共性和统一性，而忽视了个体的个性和灵活性。

（二）评价方式综述

长期以来，在开展的课堂教学评价活动中所采用的评价大都是他人评价，即被评者以外的组织或个人依据评价标准对被评者所实施的评价，简称他评。他评作为一种常用的评价方式，是课堂教学评价中有其独特的优点：一是他评可以使评价有更强的针对性，二是他评可以使课堂教学评价更全面。

但现代教育下的课堂教学评价中越来越多地使用自评，即自我评价，也就是被评者依据评价标准对自身的活动所作的价值判断。因为自评更加具有不可替代性，具体表现在：评价结果具有更高的真实性和准确性、有利于评价标准的内化以及可以形成被评者改进工作的内在动力。此外他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，而自评则可以作为经常性的评价，不断地对教学过程进行调控。

我们认为课堂教学评价的发展现状是多样化的，课堂教学评价的目的从原先单一的奖惩向更适合发展性目的转变。为了适应课堂教学评价主体与客体多样化的发展，为了更全面地促进教师及课堂教学质量的提高，也为了激励教与学两方面的积极性，课堂教学评价应该以自评为主、适当的用量规的办法引导规范教学行为，引入多元的评价手段。

（三）任务驱动法评价综述

现代职业教育应该强调职业素质的培养和职业能力的发展，能力为本已成为中职教育的指导思想，实施任务引领型教学法正是符合现代中职教育的方向和宗旨的，在中职学校计算机专业课教学中采用任务驱动法已经成为共识。

与传统的教学法相比，任务驱动法更着眼于学生职业能力和素质发展的培养。客观的讲，能力和素质是在教育活动过程中逐步培养发展形成起来的，从理论上讲没有一个上限的标准，教学评价既无法量化又不可确定，而传统的教学评价过分强调甄别和选拔功能，主要采用以量化考核作为评价中唯一的终结性评价标准，难以呈现出职业学校学生的特长能力、动手能力、适应能力、创造能力等，因此任务驱动法的实施必须与教学考核评价方法的改革相结合。如何构建适合于我校任务驱动的教学评价方法，则是本课题探讨与研究的问题。

五、研究目标

(一)以发展为目标，以改进计算机教学为动力，探索课堂评价的多元性，课堂评价的多样性。

(二)以职校学生年龄为特点，以职校学生学习现状为起点，开发操作简便、简易可行的过程性评价实施工具。

(三)以课堂为主线，以学生为主体，以教师为主导，加强课堂教学课堂评价管理。

(四)以过程积累为依据，提炼经验，进一步细化实施方案，开发评价平台，编写体现课堂评价的计算机类校本教材或校本教案，并在本校推广。

六、研究思路

（一）问卷调查：设置学生问卷，从问卷中反映学生对计算机专业学习的态度和目标，以及对学习成果评价方式的设想。设置教师问卷，从问卷中了解教师常用的教学评价手段，对过程性评价的认识以及使用程度。

（二）设计工具：根据计算机专业课程的特点，设计专业成长记录册、课堂学习记录卡。不同的学科再细化记录环节。

（三）具体行动：教师实施过程评价，运用设计工具，收获典型个案。进行学生座谈、家长交流。

（四）阶段总结：反馈信息，反思过程，撰写阶段报告，拟定新一轮的行动方案（包括评价方案的拟定）。

（五）数据测评：对实验班和对照班进行测评，并定性分析。

（六）完善方案：根据数据测评及前阶段研究，细化评价方案，并在教学中应用，进一步完善方案。

七、理论与实践依据

（一）发展性教育评价理论

发展性教育评价理论它是一种以人为本、以学生发展为本，面向未来，面向全体，强调合作和自我完善的新型的科学和评价理论。有以下几个特征：其一，在评价方向上，它不仅注重评价对象的表现，而且更加注重其未来的发展；其二，以未来发展为目的，评价结果不与奖惩直接挂钩，使被评价者做到襟怀坦白，没有顾忌，积极参与评价；其三，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；其四，评价者与评价对象完全是建立在互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程始终。因此，它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性，自觉改进缺点，实现发展目标。这就是本课题研究的理论支持。

（二）人本主义理论

人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。

八、内容结构

本课题的研究计划包含两个方面：理论研究和实践研究，重点在于实践研究。本课题将拟我校12级计算机应用班，13级网络技术班、计算机应用班为实验班，开展研究，寻找实现课堂评价的积极元素。

（一）课堂教学评价内容的研究

在信息化环境下评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，看学生是否能够实现有效学习，从实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。与教学设计对应，课堂教学评价内容可以分为：

1．课前评价（学习者分析评价、学习内容评价、学习目标评价）；

2．教学组织形式评价；

3．教学媒体评价；

4．学习效果评价。

（二）课堂评价标准的研究

标准是具体化的评价指标，在制定课堂教学评价标准时，建立科学的评价指标应该抓住以下主要内容：学习目标、学习内容、教学媒体、教学组织形式、学生活动、学习效果。

1．学习目标：目标确立既要符合课程标准的要求，又要与学习者相适应，注重学生创新精神与实践能力的培养。

2．学习内容：依据三维教学目标对教学内容进行恰当的选择和处理，联系生活实际相结合，让学生感受到学有所用，并学会分析、思考，展开探究，得出结论。

3．教学媒体：媒体的使用除了硬件的熟练操作之外，还会利用信息技术与课程资源进行整合，媒体的使用要目的明确，有助于提高课堂学习效率。

4．教学组织形式：教师创设学习环境，进行有效的学习方法指导，激发学生学习积极性、主动性和创造性，引导学生提高分析问题、解决问题的能力。在教学过程中能否体现以“任务”引领教学，以学生为主体，教师为主导的教学形式。能否通过各种教学资源优化组合，提高课堂教学质量。

5．学生活动：在教学中有充分的学生活动时间和空间，通过学生的感知、体验获取知识。

6．学习效果：在规定的教学时间内，是否达成教学目标，不同层次的学生知识、能力，创新精神和实践能力是否得到了培养。学生是否体验到学习成功的愉悦，产生进一步学习的愿望。

九、研究方法

（一）观察（听课记录）法

本研究将广泛采用课堂听课，直观的收集评价信息，对教学环节予以评估，通过了解课程背景、教学内容、学生情况对课程进行整体把握，通过多听课实现对教师的动态分析。

（二）调查法

本研究将广泛采用量表的形式，对教学活动的参与者进行调查，通过多元的评价方式分析教学的各个环节。通过执教者的自我评价及学生的反馈情况，了解教学效果。

（三）录像法

通过对课堂教学活动的实录，将录像内容转化为文字评价，便于执教者自我认识和定量分析。

（四）访谈法

本研究中的教师的教学设想、教后体会等主要通过与执教者对话的方式获取。还有学生的学习兴趣及学习效果也可以通过对话方式获得。

十、预期成果

（一）研究论文和报告

（二）形成学业质量评价方案

（三）完善课堂表现评价细则

（四）形成学科成长记录手册（实训报告）

（五）开发体现课堂评价校本教材或校本教案

十一、研究进度

2013年3月～2013年5月 立项申报阶段。这一阶段将完成课题规划任务的立项研究，任务申报工作，完成开题报告。

2013年6月～2013年7月 钻研有关资料，进行探索研究，通过召开课题研讨会，进行课堂教学比赛、教学设计比赛和优秀课件评比，探讨、交流和总结在基于任务化教学法下备课行为、课堂教学活动行为改变的策略及教学评价方式方法问题。收集中期成果，起草中期报告。

2013年9月～2013年10月 整理研究资料，分析研究结果，起草研究报告，申请结题。

十二、课题经费分配

材料费：2000元

培训费：2000元

其它费用：4000元

十三、组织分工

课题组长： 王刚 组织实施、撰写各类报告、全面负责课题工作。

课题副组长：郭强 过程材料汇总、具体负责。主要成员：

王刚 组织实施、收集资料、负责日常协调。郭强 具体实施，上研究课、形成评价体系。张耕田 具体实施，上研究课、形成评价体系。