普通地质学认识实习中地质思维的培养_普通地质学思考题

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普通地质学认识实习中地质思维的培养 作者：林清茶 程雄卫

来源：《科技创新导报》2011年第10期

摘 要:普地实习是地质类本科生步入地质学科的第一次野外认识实习,是对课本知识的一次实践,是地质野外工作方法的一次革命性的学习。本文结合几年来在淮南普地实习当中的经验,论述了在实习中如何培养学生的地质思维。

关键词:普地实习 地质思维 问题引导式教学 咨询式互动教学

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)04(a)-228-01

引言

地质思维是地质现象在人脑中间接而概括的反映,是从地质学本体论、认识论、方法论出发,而通过实践逐渐建立起来如何分析地质现象,是地质思维的重要内容。地质现象隶属自然客观的现象,是在一定地质时期和一定空间范围内形成的,包括矿物、岩石、矿床、构造等现象的总和,它经历了形成、发展和演化的复杂过程。［1］野外普地实习是地质类专业学生步入地质殿堂的一个十分重要环节,也是学生通过对野外地质现象的观察建立地质思维的一个重要手段。通过教学实习,主要掌握岩石以及地层的野外识别,以及观察地壳中小尺度构造形态和类型,掌握野外地质观察的基本方法,学会使用罗盘、编写野外记录、地质素描、地层剖面等。其目的使学生初步掌握野外地质工作方法和初步建立正确的地质思维方法。在野外地质教学中地质思维培养一直是野外教学的重点和难点。地质思维的培养

本文是通过对淮南普地实习的野外地质现象,从时间上、空间上、以及现象与本质上等方面对学生的地质思维进行培养。

1.1 地质时间观思维的培养

地质时间观是以“百万年”而论,运用“将今论古”的原则推测地质历史时期所发生的地质现象。人类所涉及的时间尺度是以年月日分秒而论,因此,让学生建立地质时间观必须结合野外的地质现象观察来实现。例如岩浆作用、沉积作用、变质作用都代表特定时期的地质作用,从而形成不同岩类的地质体。通过对沉积地层时代和沉积作用分析使同学们建立起沉积作用的地质思维。如对洞山的肖县组灰岩、馒头组的页岩,它们的形成时间以及它们之间的沉积时间间隔是多少进行讨论分析,从而使学生对沉积时间有个量化过程,进而建立沉积作用的时间地质思维。构造变形的地质时间思维要有一个动态的过程,而不能是静止的去思考。因为我们在野外见到不同类型的构造形迹,可能是一个变形过程中不同阶段的产物。如最初处于拉伸状态下产生的石香肠可能在递进变形后被挤压在一起形成褶皱。实践证明,如果没有这样地质思维,我们

会觉得该地质体既拉又压,矛盾对立而不可思议,而有了这个思维,则正好认识了事物发展的全过程。构造变形还必须有多期变形叠加的地质思维,如洞山崮山组灰岩中的某些节理先期受到压剪应力形成一剪节理后又受一拉张应力而形成了一张节理。而岩浆岩、变质

岩则要有时间域的地质思维,可能在某些岩浆岩、变质岩中的矿物可能是某一时间点形成的,但岩浆作用、变质作用则是一个时间段,因而我们要让学生建立起时间域的地质思维。在野外教学过程中经常遇到地质现象时,如何让学生深刻、正确地认识到这种现象,关键是建立时间尺度的内涵。实践表明,建立正确的地质时间观思维是地质入门的关键。

1.2 地质空间观思维的培养

地质“空间观”本质是空间尺度观,所谓地质尺度是指认识地质现象的客观标准,包括地质体几何形态、空间方位以及地质尺度的建立。地质体宏观几何学是建立野外教学的主要内容,野外教学中空间观地质思维建立贯穿整个教学过程。［2］如对地层进行观察时,我们有顺层法和穿层法。若学生不能建立起正确的空间观就会对地层产生错误的认识。又如野外对断层的认识就要求我们有良好的空间观,只有这样才能正确的判断断层的所在以及断层的性质。因而要培养学生正确的空间地质思维。

1.3 现象与本质地质思维的培养

自然现象纷繁复杂,如何透过现象认识其本质是野外地质教学中的关键。H.Stifle,1924年就提出了“比较构造学”,“比较”这一基本的逻辑方法在地质思维过程中得到广泛应用。野外区分复杂的地质现象,就要进行比较,通过比较进行鉴别、分类。比如我们在八公山和凤台都看到的波痕,它们之间是不是一样的呢？如果是一样那它们之间有什么联系呢？如果不一样那又是为什么呢？通过这样的比较我们可以让同学认识到不同的水动力环境和沉积环境中可以形成不同的原生层面构造。在野外教学过程中把这些现象进行对比,让学生理解这些现象的本质,进而使学生建立现象与本质的地质思维,逐渐培养对地质学探索的兴趣。教学方式

2.1 问题引导式的教学方式

所谓“问题引导式”教学模式是指在教学过程中通过不断提出问题来积极引导学生主动思考的一种教学模式。［2］其具体步骤是:第一,老师实习前认真备课,结合观察的内容设置要学生们思考的问题;第二,老师在野外实习过程中,提出问题,让学生思考和讨论;第三,请学生发言和修正;第四,老师进行进一步的总结和论述。这样一方面激发学生学习的积极性,另一方面也可以激发学生的能动性和创造性。这样即能活跃实习的氛围,又能集中大家的智慧,同时还能促进同学之间的交流。这样改变了灌输式教学,变被动学习为主动学习,大大提高实习的效果,使学生在学习野外地质知识的过程中,也学会团队合作的精神。

2.2 咨询式的互动教学方式

咨询的本质是助人自助,助人自助的过程包括“他助－互助－自助”,自助就是帮助来访学生正视自己的感觉和面临的问题,与他们共同探讨、商量解决问题的方案、策略,使之能更加积极主动地做出解决问题的选择,同时在以后遇到类似情况能够自己去解决,而不是再度陷入困境中。［3］在当今的素质教育中,人们越来越强调“授人予鱼,不如授人予渔”,希望老师传授的不只是一个知识,一个结果,更重要的是一种方法。我们在实习的过程中可以适当的采用咨询的互动式教学方式。如在罗山水库认识平移断层时我们就采用了咨询式互动教学方式。我们要求学生分组先对区内地层和地质现象进行观察、总结,接下来老师对每组学生进行咨询,与学生产生互动。在互动学习过程中教会学生如何观测地层及通过地层的对比来确认断层的性质。在这一学习的过程中教会学生如何在野外进行地质工作。在咨询的过程中,改变以往对学生单一的教育和灌输,在弄清学生存在的问题,进而寻求解决问题方法的同时,不是简单的主观的教育学生该怎样做,不该怎样做,而是通过创造一种良好的人际氛围,与学生共同分析、讨论设想有助于解决问题的各种方案。

参考文献

[1] 许洪才,谷永昌,姚宝刚.地质思维的物质观和时空观[J].河北地质学院学报,1995.[2] 张耀灿等.现代思想政治教育学[M].人民出版社,2001.