实用 原创、教育实习调查报告_教育实习教育调查报告
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教育实习调查报告
1001班 10080109 胡琼艳
从2013年10月9日到12月6日，我在酃湖中学进行为期8周的教育实习，在这两个月里我发现许多学生在英语学习动机方面还存在一定的问题。为什么会产生这样的情况呢？要解决这个问题我们应该怎么做？带着疑问，我就影响初中上英语学习动机的因素及如何激发学习动机做了一个调查
本次调查方法以访谈为主，观察为辅。调查的主要对象是酃湖中学的学生。酃湖中学地处城乡结合部，生源较少，其中大部分学生的基础都很差，而且存在偏科现象。在这些学生中又分为几个等级，两级分化现象非常严重。在我实习期间，有不少学生向我反映英语学习是他们的一个薄弱点，而且在初中各个学科当中，英语的学习困难度居其他学科之首，不少学生对英语学习完全失去了兴趣，甚至放弃了英语学习，情况不容乐观。因此，我希望借这次调查找出原因，并且对症下药找出改变这种情况的途径，为日后的英语教学提供一些借鉴和指导。为了获取全面、详细的资料，让我的调查更深入细致，准确找出原因以及解决办法，我不仅对我所带的班级进行了调查，还对其他班级和年级以及一些其他中学的学生进行了同样的调查访问。同时，我还积极同在校的英语老师交流，从而更加全面地了解情况。
在进行调查访问的时候，有很多学生对我说他们之所以不想学习英语是因为他们小学时的英语基础没有打扎实，因此进入初中后跟不上基础好的学生，跟不上老师的节奏，上课听不懂。我引导他们说听不懂可以课后向同学请教或去办公室问老师，但是他们都不好意思去问，觉得这是件很丢脸的事，于是便破罐子破摔，彻底放弃学习英语。
还有些学生很坦诚的告诉我说他们对英语不感兴趣，因此上课的时候完全没有兴趣听。关于这一点我很理解。正所谓“萝卜青菜各有所爱”，相较于男生而言，英语这门学科更加对女生的胃口，而大部分男生则更青睐理科科目，如：物理、化学。人们常说兴趣是最好的老师，在学生们对英语没有兴趣的情况下，想要他们自己去调整情绪，做到认真听课的可能性不是很大。
另外，部分同学表示虽然他们上课很想认真听课，但是由于老师在课堂上一味地讲语法，讲词组和做练习，使得课堂沉闷无趣，令人昏昏欲睡，原本想要学好的决心就慢慢地被消磨殆尽了。在这个问题上我也跟老师们进行了交流。老师们一致表示很无奈，因为时间有限，而教学任务繁重，在上课的时候必须加快速度，所以基本上没有太多剩余时间可以花在游戏上。
当被问及为什么上课不积极时，部分学生抱怨说虽然课堂上老师问的问题他
们都知道答案，但是因为害怕答错他们都不敢轻易举手。而让他们害怕答错的原因一部分是自尊心、好胜心强，另一部分是老师和同学们的反应。每当答对问题，老师都会非常满意地点头微笑。而一旦答错，老师便会沉下脸说“是这样的吗？”，“这么简单的题目都不会?”，语气中的责备让人很难受，同学们也会露出鄙夷的表情或者偷笑，这使得大家只有在十分确定的情况下才积极发言。
从本次调查中，我收集到了许多有价值的信息。通过总结这次的调查访谈，我将影响英语学习动机的因素的归纳如下：
（一）学习中持续的挫败感。当一个人连续受到挫折时，就会丧失信心，动机就会降低，影响后来的学习。有一些学生在刚刚接触英语时较为兴奋，因为对新事物的接触与好奇，外界的影响引起了他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步学习。但是这种直接的近景性的学习动机在经历了几次诸如默写单词、背诵课文失利的情况下无法强化和维持他们的学习。另外，教师对学生严格要求，总是用批评、责备、训斥的方法压抑学生的情绪。于是这些学生出现了焦虑和害怕英语的情绪，这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的心理。
（二）内向自卑的性格。一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同学们的讥笑，不敢开口。同时，更重要的是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机，学习上缺少动力，这就丧失了许多操练和使用英语的机会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。而相反一些乐观向上、活泼开朗同时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活动，在遇到挫折时及时调整自己的学习，自然成绩也就能较为突出，学习英语的热情也就越高。
（三）沉闷的课堂体验。课堂气氛是课堂教学效果的体现，它直接影响到学生的情绪和投入度。在中学英语课堂尤其是初三英语课上，有些内容比较难，要求知识点多，能够理解和操作的内容少，学起来很枯燥。有时为了完成教学任务，教师一味地讲解新知识，在整个教学过程中把学生看做听众，学生只是被动地听，造成了只有教师活跃，没有学生参与的沉闷课堂。另外，教学手段单一也会造成这一现象。老师教学时只靠一本书、一张嘴，直观手段少，该演示的不演示，该操作的不操作，没有现代手段的利用，使学生产生视觉和听觉上的疲劳，学的没精神，调动不起学生学习的积极性。学生在课堂上产生的这些压抑的体验很大程度上影响了学生对英语的看法，促使学生对英语课以及英语本身出现厌恶的情绪。
（四）学习目标的缺失。不管做什么事情都一定要有一个目标，没有目标就没有前进的动力。学习是一个自主的过程，需要学生们根据自身情况设立好目标，包括长期的目标，比如期末考试进入班级前三名。还有短期的小目标，例如今天
记下十个单词、一周之内将过去进行时弄明白等。学生有了确定的目标后就有了前进的方向和动力了。接下来就是根据一个目标制定出具体可行的路线方案，然后按照这个路线一步步走下去。然而，有很多的中学生恰恰与这种理想的状态相反，他们就像是木偶人，需要等待老师的指令。老师说让他们看书，他们便翻开书来看，让他们做题，他们就提起笔来，没有自己的想法和规划。事实上，一个班里共有几十个人，老师不可能时时刻刻都能兼顾到每一个人，这个时候就有一些学生迷茫了，不知道什么时候应该看书，什么时候应该做些练习题，甚至不知道什么时候要记笔记，该记些什么。这种目标和计划的缺失在很大程度上减少了学生们学习英语的内在动力。
（五）未来的规划。英语对于大部分人而言是一门语言技能，是在未来的职业规划中能够用到的东西。部分学生因为想要考如理想的学校，或者想找一份中英翻译、英语老师等与英语有关的工作，或有意向去国外就职、旅游，抑或是想要在未来的工作岗位上有更大的发展等原因，认为英语在日后的工作生活中大有用处，便会努力地去学好英语。而另一部分学生中学毕业后不想再深造，打算找一份与英语毫无关系的工作或自主创业，或者认为英语在生活中占有的比重不大，又或者认为自己英语不好没关系，只要请一个翻译就行，因此，他们内心对学好英语的需求不大，于是便不会花费太多时间在英语上。
根据以上的分析，针对调查中所发现的问题，本人主要提出以下几点办法以提高中学生的英语学习兴趣，培养和增强其学习动机：
（一）创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义，这是很难的学习过程，也是一种很压抑的学习体验。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑感和畏惧感，敢于自由发挥，不怕出现语言错误，乐于参与到创造性的语言交际活动中来。为了使课堂轻松活跃，教师可以在教学过程中穿插一些有趣的小游戏，或者设计一个互动的环节，如辩论，情景表演等。除此之外，老师应当充分利用现代多媒体这一手段，通过展示更多的资料让课堂更加丰富多彩。这些资料包括与教学内容相关的图片、视频、音频、背景知识等。通过向学生们展示这些材料，不仅可以帮助他们理解知识点，拓展他们的视野，还能引起更多人的注意，提高他们的兴趣和积极性。同时，老师还可以通过抑扬顿挫的语调，丰富多变的面部表情，夸张的肢体语言，以及幽默风趣的语言来代替古板沉闷的教学模式，从而使学生上课不再感觉被压抑束缚，而是开始享受课堂。在英语课堂上不再闷声垂头，而是跟着老师的节奏投入到其中。
（二）设立具体的学习目标。对于一门全新的语言，学生会有一定的迷茫，不知道什么是重点，不知道应该要学到些什么。因此，教师应帮助学生确立学习
目标和制定具体可行的学习计划。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。有了既定的学习目标和具体的计划后，学生就会明白自己应该干什么，由此而产生一种使命感。只要目标是符合学生的实际水平的，那么它就会在一定程度上促使学生萌生一种想要达到目标的强烈愿望。
（三）正确评价学生的课堂行为。教师对学生在课堂上的评价包括以下三种：
1、积极评价－－即表扬、赞扬和奖励等；
2、消极评价－－即责备、批评和惩罚等；
3、中性评价－－即比较公正、合理，既包括积极评价又包括消极评价的评价。实践证明，教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用评价语言。一般说来，正强化比负强化更具有激励作用，更能使学生产生成就感。如在英语课上，学生回答问题错了，老师应该做的不是批评他笨，而是先肯定他动脑筋思考了，这是很好的，然后再引导他向正确的方向想问题。学生这次答错了反而得到老师的表扬，他一定会更积极地动脑筋想问题，学习的积极性得到强化，总有一天他的答案会很正确的。但是，正强化使用不当或过多也会产生消极的效果。当今动机心理学研究表明，经常不断地批评比经常不断地表扬更易失去效果；成绩差的学生对表扬的反映积极，对自信心差的学生，应多给一些鼓励或表扬。而对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。教师在评价中要尽量做到公正、全面、适度，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习动机，收到良好的教育效果。
（四）创设问题情境，启发学生积极思维。
问题情境就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题。创设这种情境，就是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现不和谐的心理状态。教师创设的问题情境应和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索，同时又有新的要求，这样才能激发学生利用旧知识探究新问题的积极性。比如：在进行倒装句教学的时候，并不是一开始就给学生讲“什么是疑问句？”“疑问句的类型有哪些？”而是先在黑板上写上几句疑问句，然后让学生自己去观察这些句子的特点，看它们是如何构成的。学生根据已学的知识，知道这些句子和他们以前接触的句子有一定的差别。这时再让他们分析总结这些句子的特征。学生发现他们也可以总结出和书上一样的定义，学习的积极性就很高了，而且记的也更加牢固。
（五）使学生经常有获得成功的体验。
在我实习的班级中，有些学习基础很差的学生学习积极性也很差，老师在课堂上所提出的问题即使很简单他也懒于思考，对于作业也是借学习好的同学的直接抄写了事。这主要是由于这些孩子在英语的学习中很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习英语的材料，一遇到有关英语的事肯定不会。对于这样的学生，我认为应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己英语没学好并不是能力不足，而是因为自己没有努力。在上课的时候，老师可以把一些简单的问题留给这些基础较差学生，并耐心地引导启发，鼓励他们回答出问题，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习英语的积极性。另外，这些学生由于成绩差，往往自卑感较强，所以要特别关心他们，对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时，可以经常走到他们身边，让他们觉得老师一直在关注着他们，同时及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应该轻言放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该对他加以鼓励和表扬。例如，每次考试后，除了表扬班内前十名以外，还应该特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而激发和培养他们的学习动机。
以上就是我在实习阶段所做的关于中学生的英语学习动机的调查的结果分析总结，以及通过自己的教学实践和理论学习而提出的一些策略。当然，在具体的教学中还有很多问题需要发现和解决，也有很多的方法需要我们去探索。总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，还要善于运用教育学、心理学等理论指导我们的实践。更重要的，我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力。同时我们也要善于去发现问题，善于思考问题和解决问题，从而帮助学生高效学习、快乐学习。
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