丁鹏飞实习调研报告 文档_村工作者实习调研报告

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中学生学习心理状况调查

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陕西师范大学2008级本科生

丁鹏飞

二零一一年十一月

中学生学习心理状况调查

——教育实习调研报告

第一部分前言

目前，我国的教育目的是要培养德、智、体、美、劳等全面发展的二十一世纪接班人，对各年龄阶段的学生的培养都即强调智力因素的教育，又强调对其非智力因素的培养。虽然社会、学校、家长都已对学生倾注了极大的关心和热情，但不可否认，中学生在学习过程中任然出现这样、那样的问题。本项调查即在中学生学习心理进行调查以更好的培养学生的学习习惯和学习兴趣。

通过在西安工业大学附属中学实习的着两个半月的时间，我利用课余时间对于西安工业大学附属中学高一年级组的学生对于学习心理现状进行了调查。在与他们的接触中可以感受到，随着社会的不断变迁现代中学生学习心理状况也出现了新的变化。

第二部分主体

一、调查概况

我于2011年9月份，对我实习的西安工业大学附属中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，有利于把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

１、中学生的学习心理现状

２、当前中学生的学习心理特点

３、当前中学生的学习心理成因及对策

(二)调查方法

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。

三、调查结果

对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)中学生的学习心理现状分析

１、教育价值观

调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考大学，16％的中学生没有考虑。

调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为大学生挣钱多，25％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。

２、学习态度

调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中

等，9％的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3、学习习需求

当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。

４、学习目的调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99％的学生有读大学愿望。

(二)当前中学生的学习心理特点

调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。

１、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。

中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。

２、学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

３、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，89％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，37％准备考大学的学生中有相

当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

第三部分结束

（一）挖掘学习的内外动机

多数学生能认识到学习的好处，但在具体学习行为上却表现被动。为什么会造成认识和行动的脱节？根本在于缺少了连接认识和行动的一个关键中介因素：动机。根据学习心理学中对动机的划分，学习动机一般分为外部动机和内部动机：外部动机指受外部因素影响而形成的学习动机，如：获得好成绩、受到父母教师表扬、教师的教学艺术和水平、学生家庭氛围等。内部动机指因个体的内在需求而产生的学习动机，如：满足求知欲、兴趣与爱好乃至自尊自信而努力学习。一般说来，内在动机比外在动机能更持久地推动个体学习。因此，如何从“要我学”变“我要学”是教育者应该探讨的一个重要课题。

（二）培养良好的学习行为和习惯

多数学生在长期的学习过程中不但没有养成好的学习习惯，相反不良的学习行为习惯却堆积起来。根据行为主义的学习理论，人类的行为都是后天习得的，学习行为也如此。那么好的学习行为也可以通过后天习得。针对学生的现状，学校教学的重点就不只是传道授业解惑，还要探讨有效的方法帮助这些学生养成良好学习习惯，最重要的是教师要有耐心，要知道一个好的习惯的建立是需要时间和过程的。

（三）帮助其树立正确的自信观

帮助他们正确认识学习，客观认识自己，树立正确的自信观是重要一步。使学生在自信乐观的环境下，形成乐学、爱学的氛围。

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助学生形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应全球一体化新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助中学生形成健康的学习心理。