实习调查问卷_实习学生调查问卷

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中学生学习态度的研究

07071444 姜坤鑫

【摘要】 根据与学生零距离接触过程中对中学生学习心理的了解，阐述当代中学生普遍存在的“学习倦怠”这一心理现象。分析来自于家庭、社会、学校等方面的压力，提出了转化中学生“学习倦怠”心理的对策。

【关键词】 中学生 学习态度

【正文】 为了准确把握当代中学生的学习态度，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育的时效性，探索实施素质教育的新路子，我于2010年10月20日对衢州市大洲中学学生进行调查，经过对调查问卷进行分析研究，初步了解了当代中学生的学习心理。

一、调查的具体目标和方法

1．调查目标：①调查当代中学生的学习心理现状；②调查当代中学生的心理特点；③研究当代中学生的学习心理成因和对策。

2．调查方法：以问卷的形式和交流的方式进行调查，其内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的等四个方面。问卷调查在衢州市大洲中学的在校学生之间进行，共发问卷150份，回收问卷150份，其中有效调查问卷150份，调查问卷回收率100%，有效率100%。

3．调查结果：

经过有效的调查问卷的分析与研究，发现当代中学生学习心理具有与时代相对应的时代特征。其具体表现如下：

（一）当代中学生的心理现状分析：

①教育价值观：调查显示大部分农村中学生具有较明确的教育价值观。68％的学生认为学习的作用是为了考好的大学，20％的学生读书是为了提高自身的素质，8％的学生学习是盲目的，学习没有目标，4％的学生是受家庭逼迫。调查还显示，农村的教育价值观带着严重的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比。

②学习态度：调查结果显示，63％的学生都能够主动学习，独立完成老师布置的作业。这表明他们明确自己的学习目标，知道自己应该怎么做，有较强的自控能力。24%的学生学习需要老师提示和监督，缺乏主动积极性，而且不能独立完成课后作业，经常应付了事，8%的学生听课不叛逆，但就是不学习，上课睡觉，5%的学生完全放弃学习、常闹事，给各任课老师带来麻烦等负面影响。13%的中学生认为学习是一种乐趣，80%的学生认为学习是一件不得不做的事，还有7%的学生是逼迫不了他们学习的。这与来自各方面的压力，尤其是家庭压力和社会影响是分不开的。由此可见，当代中学生对学习的热情主要来自于各方面的压力和影响。值得深思的是，不想学习的中学生数占的比例还是相当大的。而且在调查与交流中得知，93％的学生都有自己最讨厌的课。学生不想学习或讨厌某些课程的根本原因：一是教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生所讨厌的课程中，英语作为中学的核心课程之一，竟然有83％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。这与我国现实社会中一些现象的影响是分不开的，也是一个在我国教育界长期以来一直争论的话题，值得我们深思。

③学习需求：当前，由于我国实行的是高考一定制，中学生要想上大学几乎都必须经过高考这一独木桥，故而学习成绩对于当代中学生可以说是命根子，只有学习成绩好才有可能上得了大学。因此，在高考这一“指挥棒”的指挥下，在家庭压力和社会压力下，如何尽快地找到适合自己的学习方法以提高自己的学习成绩是当代中学生最为关心也是最为需要的。95%的中学生认为目前自己最需要解决的问题是：找到适合自己的学习方法，尽快稳步的提高自己的学习成绩。还有就是摆正学习态度、调整好学习的心态。这说明了中学生在追求自己学习目标的道路上，所面临的压力是巨大的，任务是艰巨的，而且他们又不知如何去处理好这一问题，很难把学习压力化为学习动力，总处是于矛盾迷茫之中。因此有关情绪调节的讲座是他们在学习和生活中，尤其是考试前希望展开的心理讲座。

④学习目的：大多学生都知道自己的学习目的。其中72％的中学生学习是为了考上一所好的大学，20％的中学生学习是被逼迫的，8％的学生学习是为了提高自身素质。

（二）当代中学生的学习心理特点：

经过对调查问卷的分析与研究，结果显示：当前中学生与以往中学生之间的学习心理存在明显的不同。

1．教育价值观具有多元性、务实性、功利性的趋势。大部分当代中学生早已认识到教育的重要价值就在于帮助他们提高自己的综合素质，使大部分学生掌握生存、生活所需的基本文化科学知识，从而增强自己在未来社会中的竞争力。务实性和功利性是当代中学生的教育价值观的另两个特点。我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的识别判断等能力都是不成熟的。事实上，相当多的中学生的教育价值观是迷茫的。

2．学习需求具有纵向多层次和横向多目标的趋势。中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。

3．学习目的明确，但具有主观性和不协调性。问卷的结果表明学生有很明确的学习目的，但通过与学生之间的平时交流却发现学生有严重的主观性和不协调性。他们已经认识到了未来无论在哪个领域、哪个行业其就业竞争力是非常激烈的，普遍认为未来的生活将是异常的艰难；而不协调性则主要表现在思想与行动的不统一。数据表明，绝大部分准备考大学的学生在学习上并没有显现出相应的积极性。

（三）对调查结果的分析：

1．当前中学生的学习心理状况成因分析：①家庭、社会对中学生学习需要的形成起重要作用。中学生受到家庭的要求、态度和志向的影响。有的家庭相信在这个世界上只要“过得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考虑什么专业挣钱多、好找工作就 让子女学什么专业，而不考虑他们对这些专业是否有兴趣，是否适合子女学习等，这些因素都对中学生造成不良影响，甚至成为中学生中途退学的隐性原因。其次，社会风气和思想意识形态也影

响中学生的学习需要。如目前随着经济体制转轨，高等教育改革不断深化，实行缴费上学，大中专毕业生不再包分配。在某些县市，尤其是农村部分大中专毕业生要等一年才能分配工作，还要有关系。有权有势的进了机关等好单位，没有关系的孩子只能在家待业或到外地打工。这种现实使许多人有了“读书有什么用？钱要花很多，毕业后又没工作。”“的观念。社会上新的“读书无用论”开始再抬头，这将直接导致中学生学习需要的降低。另外，有些人把学习、读书看成是一种“工具”，达到另一个目的的手段，而学习本身并没有成为一个目的。因此当学习没有达到某种目的时，其积极性便荡然无存了。

②学习兴趣低下：（1）外因：学校教育方法欠当，如教师教学方法单

一、枯燥，各科作业量过大等；升学压力过大；师生关系紧张；家庭因素：由于家长期望值过高而导致严格要求；家庭人际关系冷漠；沉溺于优裕的物质享受；沾染上家长的不良习气，如赌博。（2）内因：价值取向逆转，学习目的模糊，对学习文化课的错误认识，学习成绩不佳，情绪不稳定，意志薄弱等。

2．形成健康的学习心理的对策：

①学习目的性的教育：首先应从中学生实际出发，采取生动而适合中学生心理发展特点的形式，帮助中学生正确认识学习的社会意义。如适时介绍一些古今中外杰出人物勤奋学习、努力成材的故事，使他们认识到学习知识的目的和重要性，从而树立远大志向，并脚踏实地地学好各门功课。其次要强调学习的内在意义，即强调学习对个体本身的价值，使之体会到学习是一种愉快的享受，而不是负担。这样学习动机才会不断被成功所强化，动机水平也会不断提高；在遇到困难或失败时，不是退缩、放弃，而是迎头而上，接受挑战。第三，帮助中学生设立具体、适当的学习目标。学习目的教育不仅要使中学生具有远大的目标，而且还有使这种远大的目标与具体、切实可行的目标结合起来，这样才能使学习脚踏实地去实现远大的学习目标。如学习数学常常是比较枯燥的，但当一个人了解到数学在许多领域如航天、计算机、军事的重要意义时，其学习积极性也就容易得到保持和提高了。另外，实践证明，目标过高过低都不利于学习。过高则力不能及，虽经过努力，失败往往多于成功，自然就难以体验成功时的快感；过低则不经过努力就可轻松达到目标，成就感不强，也不利于提高学习积极性。第四，由于主客观方面的原因，一部分中学生和家长对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。

②及时反馈与适当评价。让学习及时了解自己的学习结果，可以激发其进一步学习的动机。因为知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误。为了充分利用反馈的促进作用，还应对中学生的学习结果进一步做出评价。运用评价时应注意：第一，要使中学生对评价有正确态度。特别是评分问题上。第二，坚持正面教育的原则，以表扬为主，做到客观、公正，使中学生心悦诚服。第三，对考试成绩不理想的中学生，不能单纯看其分数高低，还要从他们各个学习环节的不同层次上，发现可取之处，并给予表扬和鼓励，让其看到自己的进步，以增强其

自信心。第四，注意中学生心理发展水平和个性心理特点。对低年级中学生多采用赞扬办法；高年级中学生则应适当，最好通过集体舆论来进行表扬或批评，效果会更好；另外，对自信心差的学习应多鼓励，自信心较强的中学生，则应更多提出严格要求。第五，注意师生间关系的融洽，只有尊重中学生，教师才能提出恰如其分的表扬与批评；只有尊重教师，中学生对教师的表扬与批评才能重视。否则，批评与表扬将失去其作用。

③科学使用奖赏与惩罚

奖赏具有促进活动的力量，是一种外在的激励因素，如分数、等级、奖金、奖品。奖赏是一种手段，若用之过多，则可能失去效力，甚至发生弊端。奖赏的目的是为了调动学习的学习积极性，而不应使中学生变成物质或金钱的奴隶，否则，一旦取消奖赏，中学生将不再努力学习。从心理健康的角度，应注重奖赏而不去注重惩罚，因为这样可以减弱失败给人带来的恐惧心理。但，也不能否认处罚在激发学习动机中的必要性和有效性。在学校，惩罚的目的在于克服学习中出现的不注意、拖沓、懒散和不努力，从而对学习起促进作用。但是，在使用时必须要小心谨慎，使用过分，可能激起极高焦虑水平。