师范生顶岗实习支教的内涵、依据与作用_师范生教育实习的作用
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师范生顶岗实习支教研究
各专业连续三年修订人才培养方案，逐年加大课内外实践力度。2008年学校决定实施顶岗实习支教试点，经学校与地方充分酝酿、友好协商，确定了师范生顶岗支教实习与教师离岗培训相结合的工作模式。具体的做法是：
1．在初试成功的基础上拓展实习基地
郑州师院于2008年3月，试点安排了148名小学教育类实习生到新郑市16个乡镇55所小学顶岗实习支教，同时置换出90名小学教师来到学校进行继续教育培训，获得了一定的实习支教经验，初步探索了实习支教与农村教师培训相结合的新模式。
在试点成功的基础上，学校进行了实习基地的拓展。2008年，学校五个主干专业的师范生开展了为期近三个月顶岗实习支教，支教点遍布新郑、新密、登封三市的所有乡镇的183所中小学，涉及中文、数学、外语、物理、化学、教育、初教七个系部的655名学生，同时置换出三市的377名农村中小学骨干教师来郑州师院继续教育部进行了为期两个月的分学科脱岗培训。
2．适时调整实习支教方案，进一步扩大实习范围
2009年1月，在巩固原有实习基地的基础上，学校进一步扩大了实习支教的范围，学校同新郑市、荥阳市、中牟县、上街区的教育主管部门签订了实习基地合作协议书。于2009年3月安排了初等教育部、体育系、音乐系、美术系等483名优秀师范生在四个县市区的113所小学开展顶岗实习工作，同时置换出229名教师来学校进行了为期一个月的新课程培训。
2009年的实习调整了思路，首先，加大了实习支教前的培训和把关力度。除在实习前对学生进行思想教育、礼仪教育和安全教育等之外，重点进行了教育综合能力的集训，严把质量关。同时，在专业技能综合考核的提前下，进行了预测试，测试过关者才有资格参加实习支教，不合格者取消实习支教资格。其次，加长了实习交换期。实习学生先到实习学校与将置换培训的教师共同进行教学研讨，了解所带班级学生的综合情况，备好学生，备好课，顶好岗，从而做到尽量不影响学校的教育教学质量。第三，加强了实习质量监控，变学校一级管理为校系两级管理。在学校教务处技能与实践管理中心的统一安排和协调下，将实习基地分片包干，由各系部进行实习监管，派驻实习带队教师与实习学校联系，指派辅导教师，并对学生进行学习和生活管理。经过适时调整，2009年的实习质量得到了有效提升，顶岗实习支教工作开创了师院、实习基地、实习中小学多方共赢的局面。
3．继续强力推进，促进模式的不断完善
从2009年8月30日至2010年1月15日学校又安排学生顶岗实习，从而使实习时间延长为整学期的四个月。这样安排使学生得到一个完整学期的教学锻炼，获得了对教学全过程的整体感知。另外，也使实习基地学校的日常教学不受到太大冲击和变动，该做法受到了学生和基地学校的欢迎。
4．结合国培计划，做好实习培训形式在全省推广的工作
根据《河南省教育厅河南省财政厅关于组织实施教育部财政部“国培计划”——河南省农村中小学教师短期集中培训项目(2010)的通知》(豫教师〔2010〕136号)精神及教育部有关要求，郑州师院利用形成的较为成熟的“顶岗实习—置换培训”实习培训方式顺利中标，受委托负责郑州、新乡等12个地市的河南省农村中小学教师短期集中培训项目(2010)的培训任务。2010年10月，安排数学系、初等教育部300名应届毕业生赴全省各地市，并置换出203名一线中小学骨干教师赴郑州师院实施为期3个月的继续教育培训。郑州师院师范生实习支教与教师培训相结合的形式再一次得到推广和广泛应用。
三、顶岗实习支教取得的成效
郑州师院顶岗实习支教形式从理论上说促进了传统师范教育实习与新兴教师继续教育的融合，同时促进了校内教育实践与校外教育实践的结合，拓展了在师范生支教实习方面的路径。从实践上说，一方面为决策部门提供了第一手的调查资料，有利于职能部门在推动农村中小学教育教学改革的战略部署中做出科学决策；另一方面提供了一种具有较强可操作性的实习支教方式，为进一步在广大中小学推广教师培训和师范生顶岗实习提供了依据。此方式取得的具体成效主要体现在以下几个方面：
1.可实现教师校际交流，实现各校优势互补
教师的校际交流表现为实习生作为一名准教师与农村教师的交流、高校实习指导教师与农村中小学教师的交流、农村中小学教师与城市中小学教师的交流(培训中安排的说课、观摩及见习交流)三种形式。这种交流可使实习支教真正从更深的教育层面支援农村建设，扩大优势学校的教育影响，支援新农村建设，发挥高校对新农村建设的智力支持作用。
2．可完善师范生的实践环节，促进理论知识向实践知识的转换
顶岗实习过程给师范生提供了真实的环境，更贴近学生未来的教学情景，让学生在一个真实的职业环境中，真正领会到未来教师岗位对教学基本技能的要求，使他们受到了实际训练和综合素质的培养。
3．突破了教师教育中职后教育在农村中小学推广的瓶颈
该实习支教形式创新了农村教师继续教育模式，解决了广大农村中小学教师囿于师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。同时，也解决了农村中小学部分专业教师缺乏的问题，从而在一定程度上促进了农村教师队伍建设，优化了教师资源配置，提高了农村教育水平，促进了教育事业的均衡发展。
4．建立健全了实习支教质量保障体系
郑州师院利用教学常规管理中的经验，探索实践环节的质量监控，建立健全校系两级和高校与基地双方的质量监控与反馈的立体化监控网络。地方教育行政部门、高校教学管理部门、实习基地学校和各高校教学单位都成立专门机构，建立起信息收集系统、决策系统和调控系统，及时调整方案，从而保证了顶岗实习支教的顺利健康发展。这种做法一方面加强了对实习学生的监控，另一方面加强了对实习辅导教师的教学监控，同时对农村参训教师也实施了有效的管理，保证了实习和培训的质量。
师范生实习支教作为一件新生事物，即师范生实习与教师培训相结合虽已具备了可操性，但囿于各种客观因素，在实践过程中，也不断遇到新问题亟待解决。比如：如何完善人才培养方案，使实习支教与校内知识获取、技能训练紧密结合的问题；如何建立实习支教信息反馈系统的问题；实习生工作量与工作内容如何确定的问题；实习生的生活安排及安全保障和教师培训的经费保障问题；如何保证支教学校教学质量不下滑的问题；等等。但是，正如教育部管培俊司长在师范生实习支教工作研讨会上讲话中所说：“对提高师范生质量、对教育全局有好处，就要去做。但是做，既要积极，又要审慎，战略上大胆、积极推进，战术上审慎地研究每一个细节，细节决定成败。”相信只要有相关部门和人员的勇于奉献，有通力合作的精神，教育部、教育厅提出的实习支教这一举措，一定会结出丰硕成果，一定会对我国的师范教育事业产生积极的影响。
摘要：目前我国高师院校师范生实习及中小学教师在职培训尚存在很多问题，而通过实施师范生顶岗实习，既可解决师范生实习基地缺乏问题，又可使农村教师有了在职培训的时间和机会，可谓是“双赢”的好办法。
关键词：师范生；顶岗实习支教；教师培训
在师范院校人才培养模式改革、课程改革和教学改革中，一个迫切需要解决的问题就是师范生教育实习问题。由于种种原因，一些师范院校教育实践环节逐步弱化，实习时间短，要求不统一，实习基地建设水平参差不齐，导致学生缺乏足够的教学实战经验和反思自己的实践机会，致使他们毕业后长时间适应不了工作要求。
目前，我国农村基础教育资源薄弱，农村教师业务素质亟待提高。如郑州市农村现有小学748所、初中198所、高中45所，分别占全市同类学校的71 58％、69 96％和42 06％。据调查，农村中小学教师存在年龄偏大、结构失衡、学历层次偏低的现象。由于农村师资匮乏，尤其是在完全小学，校点几乎都是每人顶一个班级，每周承担至少24课时以上的教学任务，还兼有其他教学管理任务。如果要他们外出参与继续教育培训，学校的日常教学就无法保障。故笔者认为，采取师范生顶岗实习的做法，可在很大程度上解决上述问题。
一、师范生顶岗实习支教的内涵、依据与作用
2007年教育部提出了“师范院校学生顶岗实习支教”的新举措，为破解师范生实习与教师职后培训难问题探索了一个适合国情的好办法。这项改革不单单是增加了实习时间，而且涉及教育思想、管理体制、课程体系和教学模式的全方位改革。针对农村基础教育和社会发展的实际，通过调整课时和教学计划，更新教学方法，强化教师授课技能，促进了师范教育的深层次改革。郑州师范学校根据多年承担中小学教师培训的经验，探索出了一条将顶岗实习支教与中小学教师离岗培训相结合的路子，取得了良好的效果。具体的实施方式是：地方教育主管部门每年派送部分教师赴郑州师院进行为期三个月的离岗培训，而参加培训教师的岗位空缺，由郑州师院选派师范专业高年级学生顶替。
师范生顶岗实习支教一方面使高校的师范生有了上岗锻炼的机会，让他们了解了农村教育的现状，熟悉了教育教学的规律，促进了理论与实践的紧密结合，有效地提高了教育实践能力，强化了教师素质。另一方面，它使广大农村教师能抽出身来，接受继续教育，更新自己的教育理念，更新自己的知识体系，并使其更加接近当今教育教学改革的前沿，可最大限度地提高农村基地学校教师队伍的整体素质，改善农村基地学校教育教学状况，提高基地学校的教学质量，形成一种农村学校积极为高校提供教育实习和教学改革实验基地，高校为农村学校提供培训、教研、咨询等多样化支持与服务，高校与农村学校互相促进、共同发展的新机制。这对于高校和地方来说是一个双赢的实习支教形式，是符合郑州地区和郑州师院教育教学现状的，具有很强的可操作性。
二、顶岗实习支教的途径和方法
郑州师院开始意识到实践教学改革的重要性，结合社会对学生职业能力的需求，学校引导
