师范生“顶岗支教实习”问题研究_师范顶岗支教实习心得

师范生“顶岗支教实习”问题研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“师范顶岗支教实习心得”。

——师范生“顶岗支教实习”问题研究

[摘要]师范生顶岗实习支教，即将师范学生实习时间延长为半年，以全职教师的身份深入贫困地区偏远山区薄弱学校完成教学实习和该岗位的教学任务，并以此为手段切实解决农村教师队伍数量不够，质量不高这一长期制约农村基础教育发展的根本问题。同时也以此为手段切实改变长期以来师范生教学临床技能不强的局面。本文从当前农村教育的现状与问题入手，对顶岗实习支教的基本理念、实施背景、实践价值、以及存在的诸种问题进行了分析，并提出相关建议。

[关 键 词]农村教育；顶岗支教实习；教师教育

一、前景堪忧的农村教师队伍

农村教育一直是我国教育改革的重点与难点，在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中，农村教育被视为未来教育现代化过程中重中之重的任务。近年来，研究者们针对农村教育中存在的问题进行了多方面的探索，不少研究者认为，农村教育的症结表现在“教育经费短缺、教育资源配置不当以及农民经济收入低”等方面，特别是针对教育经费短缺问题进行了大量的探索。笔者认为，基于目前我国的经济发展水平，特别是我国存在的区域经济发展严重不平衡这一现实，试图通过单纯增加教育经费或者通过东部发达地区实行对口支援等措施来解决农村教育问题尚需要一个过程，且在操作上还存在若干问题，在短期内很难使农村教育的现状得到很好的改善。不能从根本上长期、稳定地解决农村教育的发展问题，因而，如何走出一条既有理论支撑又具有较强操作性和稳定性的方案成为国家教育行政部门与教育理论研究者们关注的课题。在笔者进行的调查研究中，我们发现，当前农村教育问题的关键在于农村学校教师队伍建设问题，这已经成为影响农村教育质量的瓶颈。以重庆市为例，重庆市是集中心城区、贫困山区、三峡库区和少数民族地区于一体的年轻的直辖市，具有“四大”特点，即“大城市”、“大农村”、“大贫困”、“大移民”，与其他直辖市、省区有显著的区域特殊性。而重庆市市农村中小学师资队伍情况表现为如下特征：[ 第一，数量不足。据2004年对重庆市市15个国家级、省级贫困区县调查统计，按照中小学每班师资配备中间值计算，缺编教师为10816人，占调查区县教师总数的13.6%；现有代课教师6534人，占调查区县教师总数的8.2%；

第二，质量不高。据2004年统计，全市尚有代课教师小学11817人，中学3026人，主要分布在库区和边远少数民族地区的农村中小学；全市中学教师学历合格率和提高率均低于全国平均水平，其中贫困地区中小学教师学历合格率和提高率均低于全国、全市平均水平，如奉节县小学教师提高率低于全市平均水平29个百分点。巫山县初中教师学历提高率低于全市平均水平26个百分点，黔江区高中教师合格率低于全市平均水平21个百分点。

第三，从动态的视角分析，重庆市农村中小学师资流失相当严重。以石柱县为例，大量优秀教师每年以在职教师5-10%的速度向城市或重点中学迁移。如此同时，近5年来几乎没有重点大学的本科毕业生到该县农村中小学任教。

二、“顶岗支教实习”模式的提出

（一）理论与实践依据

在《决定》中，农村教师问题也作为一个重要问题被强调。国家要求采取“积极引导鼓励教师和其他具备教师资格的人员到乡村中小学任教。„„并规定城镇中小学教师晋升高级教师职务，应有在乡村中小学任教一年以上的经历。”以及“校对校”教师定期交流、选派东部教师到西部地区任教以及实施大学毕业生支援农村教育志愿者计划等措施解决农村教师队伍建设问题。

近年来，农村教育已经成为国家在理论与实践上的研究重点，各种探索应运而生。在众多的理论与实践探索中，可以说，取得了不少有效的经验和成效，农村教育也较过去有了一定发展，然而，现实的问题是，单纯靠文件要求与志愿者服务并不能从根本上解决农村教师队伍建设问题。构建一个制度化、长期、有效的模式与机制，立足于教师专业化发展的背景，将教师教育与师范生培养与农村教师队伍建设联系起来便成为一个现实的思路。同样以重庆市为例，重庆市内有国家重点师范大学及市属师范大学与学院近十所，每年培养数万名师范生，这是解决农村教师队伍建设问题的强大的后备力量。2002年春，旨在改变农村师资缺乏状况，提高农村基础教育水平的师范学生顶岗实习支教课题，由香港儿童救助基金会资助、张诗亚教授主持的“小松树计划”，在西南大学教育学院（原西南师范大学教育科学学院）开始实施。目前国内已经有多所师范院校跟进，也开始了此项改革，表明此项改革所具有的理论价值和实践意义。师范生教育教学实习是教师培养系统中的一个必不可少的重要环节，所谓顶岗实习支教，这是一种针对传统教育教学实习模式“时间短”、“上课少”、“脱离教育实际”，结果造成师范生“临床经验缺乏”、教学素质不高、教师专业化程度不够等方面问题，为顺应教师专业化对师范生的教育教学实习质量提出的更高要求，而设计的“融师范生教育教学实习改革与农村师资队伍更新”为一体、旨在改革师范生培养，积极寻求更为系统、有效的一种教学实习模式。该模式主张延长师范生实习时间为一年或者半年，（考虑到这是一项探索的试验，一年的时间可能会打乱整个师范生的培养计划和方案，如本科生需要考研和就业，学院决定将实习时间实位为半年。）要求师范学生以全职教师的身份至少完成半年的教学实习。将师范生这一师范院校充裕的“流动”教学资源调配给师资奇缺的贫困地区薄弱学校，以实现补充贫困地区师资与提高师范生实习质量与教育教学技能的双赢互惠。至今为止，顶岗支教实习在西南大学实施已经六年时间，该计划受到国家教育部的高度重视并在中央电视台等多家媒体报道。自2004年开始，学校在总结过去自办学以来为农村教育服务的经验的基础之上，将该计划作为西南大学改革师范生培养制度的一项重要举措。2006年4月教育部在西南大学召开了顶岗实习支教现场研讨会。学校组织人员积极进行相关理论研究并在进行理论探索的基础之上，提出“有步骤地，逐步扩大规模”的指导思想，有计划地、审慎而又坚定地制定了相应的政策。为更好地推进这项计划，学校于2005年在重庆市奉节县和忠县4所初中和11所小学建立了15个“顶岗支教实习”基地，2006年学校又把基地的范围扩大到重庆市石柱县、合川市和四川的广安市、贵州的遵义市等地，已在近10个区县建立了10个“顶岗支教实习”基地和50个“顶岗支教实习基地学校”。

让我们感到高兴和鼓舞的是国家领导对西南大学进行的顶岗实习支教改革给予了高度的肯定。国家于2007年开始在教育部重点直属师范大学中推行免费师范生培养计划，并把顶岗实习半年作为政策给确定了下来。虽然其中还有许多问题需要进一步探索和研究，但是我们可以看到学校进行该项教学改革与实践的重大理论与社会价值。这一有着悠久学术传统并体现“关注民生，服务社会”的西南大学精神的教学改革也成为我校本科教学的一大亮点和特色。

（二）顶岗支教实习的实践价值

开拓师范生教学实习的新思路与弥补贫困地区师资缺口是顶岗支教实习的最初目的设计。而西南大学6年的经验表明，顶岗支教实习的社会意义远不止于此。

1、有利于提高农村基础教育质量

没有足额的合格的教师是制约农村基础教育的关键因素。以奉节县冯坪中学为例。该校地处国家级贫困县重庆市奉节县最贫困乡镇之一的冯坪乡，一直以教学质量低劣、教育环境恶劣、学校规模小、教师能力水平低而闻名全县。在教学质量上学校长期占据全县32所中学中的后两位，教师教学成绩的个人排名通常都是全县倒数名次。以2002年为例，学校综合教学质量列32所中学中的第31位，学生总合格率仅为41%，总优生率仅为5.3%。

自2002年秋开始，西南大学共向该校派遣顶岗支教实习生40余人，分别承担语文、外语、数学等科目以及班主任工作。3年后，冯坪中学的教育质量有了根本性改变：教学质量跨入了奉节县33所中学中的12位，升入市重点中学3人，县重点中学15人，学生总合格率提升到81%，总优生率提升至31%。在原教育片区三所中学中，教学质量从十多年一贯的倒数第一跃升为第一名，当年度，学校荣获奉节县中等学校综合考评二等奖。因学校教学质量提高，原来转到其他学校读书的学生纷纷转回冯坪中学（共计225人），学校学生规模从2002年的200多人发展到2004年的近900人。[]

2、能够促进师范生培养改革，提高师范生的专业化素质

与传统的教学实习相比较，顶岗支教实习在“做中学”的培养思路更能促进师范生专业技能与职业道德的发展。在传统的教育实习中平均每个实习生正式上课10节，而顶岗支教实习生平均上300节课；是前者的30倍！[]拥有更多的实践机会，实习生能更好地在实践中变压力为动力，寻找差距，发展具有实践价值的教学技能，丰富教育教学经验，提高其教育教学的“临床经验”。另一方面，在经济、文化、教育水平相对落后的农村地区支教，既是对师范生师德的考验，也是对师德的磨砺。实践证明，这些年来，经过半年的支教经历，绝大多数实习学生的品行也得到了锻炼，他们学会了宽容、合作，更具有实干精神。特别是增加了他们的对中国农村现状特别是教育现状的了解，并进而更加明确了服务于教育的决心。对顶岗支教实习生的追踪调查显示，参加过顶岗锻炼的师范生的综合素质得到了社会的普遍认可。在毕业应聘中，在奉节县支教过的大学生都被聘用单位评论为“在教学中有着与应届毕业生不相符的老练和稳重”。已经毕业的曾经在冯坪中学的近40名大学生中18人考上研究生，其中1人保送到南开大学，2人升入北师大，1人考上市级公务员，五人在高校工作，另6人有的在省市级高中，有的在县区任公务员，就业率为100%。

3、有利于打破西部农村贫困地区教育的封闭状态

贫困将是我国社会一个长期面临的主题，而构建一个和谐的社会将责无旁贷地担当起消灭贫困的重任，教育的贫困则是一切贫困的最根本的源头。“贫困文化是一种典型的‘下沉文化’，封闭是其固有特征。西部农村经济、人才、教育之间的整体落后，形成了一个顽固、封闭的恶性‘决定环’。”[]如何实现对农村教育改革以长期、稳定与系统的支持，以取代短期的支援，充分发挥高等院校的资源优势，以师范教育改革为突破点打破西部贫困地区社会发展的惰性，不失为良策。“顶岗实习支教”所代表的师资援助不只是缓解了贫困地区教育人才的紧张，还成了挖掘机，播种机，潜能激发器。它带给当地教育的不只是师资人力，更主要的是在这个支教过程中，对当地的教育思想、教育观念、教育评价体系、教育预期目标等所产生的潜移默化的转变。作为一种针对于贫困文化的“扰动”因素，顶岗支教实习所带来的前沿教育理论引发了学生更为强烈的学习动机与开阔的学习视野；同时促进了当地一线教师突破经验教学主义的束缚，积极地提升专业素质。从更广泛的角度讲，顶岗实习支教模式是高校支持地方教育的成功范式，是实现教育公平、建设和谐社会的重要组成部分，其社会意义不可忽视。

4、能够成为一条联系教育学术与教育实际的重要纽带

教育研究与教育现实严重脱节是当今全社会共同关注的问题。西南大学以顶岗实习支教为枢纽，开展了一系列与西部教育实际紧密联系的科研活动。研究领域涵盖农村基础教育、基础课程改革、学校德育、少数民族教育研究、师范生教育教学实习研究。参与此类的研究学术梯队包括教授、博士生、硕士生、实习本科生；其形式亦多样，包括专项研究、课题辅助调查、研究生学位论文、教育采风等方式。教育调查类研究是其特色。仅2005年秋预计开展各项调查10余项，发放相关调查问卷1000余份。从2005年开始，本科生在专家的指导下开始了独立的集体科研任务，此举为培养研究型教师打下了坚实基础。这一模式为学术研究与教育实践搭建了良好的融合渠道。

三、顶岗支教实习中存在的问题

在近几年的理论研究与实践探索过程中，笔者发现其中存着不少问题，涉及到从顶岗实习支教的理论支撑、大学培养计划到实习学生的教育教学素质与日常管理诸方面。

（一）在理论方面存在的问题

1、对顶岗支教实习中“顶岗”的合法性质疑

在中华人民共和国《教师法》第十条中明确规定：“国家实行教师资格制度”。在不同级别学校中任教应具备相应的学历与资格要求。在此情况之下，延长教育教学实习时间就会涉及到师范生的全职顶岗是否具有法律上的合法性问题。

2、对本科生培养计划的冲击

师范生顶岗支教实习时间的延长，在两个方面直接冲击到本科生培养计划。一方面，现在顶岗支教实习的时间选择在大三阶段，而通常计划中，关于教育教学实践技能的课程开设通常在三年级下期和四年级上期，也就是说，参与顶岗支教实习的师范生可能根本还没有接受过教育教学理论与实践技能的培训，当他们进入到实际教学中时就面临着一个较长的适应期；二是抽调部分师范生进行顶岗支教实习，又涉及到对这些学生的课程安排，教学成本增加。针对此情况，各支教学院均作出了相应的调整，一是调整了课程计划，将一些教育基础理论课程以选修课的方式提前，另外学校集中对支教学生进行培训，2007年学校专门组织了对免费师范生的培养方案。

3、顶岗支教实习的规模扩展

与上述问题相联系，实习的规模就成为必须考虑的问题。如何设计实习师范生的规模，除了涉及到是否能够真正发挥此种实习模式的效益之外，还涉及到整个师范生培养计划的调整。各实施学校应在充分调研的基础之上，确定师范生顶岗实习支教规模。目前西南地区系统实施顶岗支教实习的师范高校只有西南大学一所（目前已有多少高校参与）。因为处在探索时期，加之资金、后勤保障等条件限制，西南大学顶岗支教实习规模的也不大。最初在2002年只派遣了10名实习生支教；即使今年也仅有301人，只占该校总体实习资源的10%，而这个规模的实习资源仅能弥补重庆市市师资缺口的3%！因此，目前的顶岗支教实习还很难形成区域与学科优势，计划的覆盖面还不够。按照现在的国家安排，2007年我校有2900多免费师范生，他们都将进行顶岗实习支教，几年后的统筹又是摆在我们面前的另一个问题。

（二）实践中存在的问题

1、基地学校的选择问题

从近几年顶岗支教实习模式的执行来看，存在着这样几个问题，第一、支教实习的师范生并未到真正贫困的需要教师的学校，如某高完中学按教学班计算师资并无缺口，但他们却接受了16名顶岗支教实习教师，占全县顶岗师资的30%！而真正缺乏教师的边远学校却不能得到支援，结果“雪中送炭”的初衷变成了“锦上添花”的结局。第二、实习师范生所在实习学校较为分散，这一方面与对顶岗实习支教的意义有所误解有关，另外据当地教育主管部门解释主要是为了学生的安全问题。如果从我们现在计划所派出的学生数目来看，这一现状可能会影响到支教实习的效果。因此，如何选择好实习基地学校，有效地利用实习生资源成为必须考虑与协调的问题。

2、师范生的教育教学素质有待提高 与其它实习模式不同，顶岗支教实习的“全职”性质决定了实习师范生必须对所教授的学生的身心发展负责。其中，实习学生良好的专业素质与敬业精神是提高这种责任能力的关键所在。但从实习过程来看，实习师范生的素质方面暴露出如下问题：（1）支教凭热情，敬业精神有待提高。突出表现为，实习中途有小部分实习生利用各种借口开小差。（2）教育教学基本功尚待提高，特别是将先进教育理念融入课程教学的能力需加强。（3）学生的安全意识与生活自理能力尚需加强。如实习途中行李丢失、同伴间的合作以及与当地学校教师的协调关系等问题均有暴露。

由于实习支教教师的教学经验不足与人员流动引发的教学质量的不稳定。一些偏远实习基地顶岗实习支教教师比重达到了30%以上，且每学生每学期面对新教师的几率是100%。由于认知水平的限制要让中小学生如此频繁地去适应新教师教学方法，几乎不可能。

3、实习学校师生的适应问题

这种适应实际上包括教师和学生两个方面。对于支教实习教师来说，如前所述，因为教学计划的原因，他们中很多人没有接受过系统的教育教学技能理论与实践的专门培训，只是接受了支教实习前的短期培训，这样，到了实习学校，经调查，他们不少人都要经过一个月到二个月的适应和磨合期，而等到适应之后，实习任务已经快要结束，从支教师范生的锻练来看，问题不大，但是从很好地完成教学任务和学生接受教育的角度来看，就有着不利的后果。另一方面，就是学生对实习教师的适应问题。每学期换一名教师对于学生来说既有着新鲜，好奇的一面，但是每学期都要适应新教师，这对于他们的学习来说会有不小的影响，特别是教师的不同教学风格会在很大程度上影响到他们的学习。

四、解决问题的思路

（一）拓展师范生顶岗实习支教的内涵

为了使这一模式能够发挥更大的作用，首先要明确此模式在法律上的合法性，突出该模式的实习性质，这样便可以明白此项改革并不与教师法中对于教师资格的认定产生冲突与矛盾。另外，为了针对农村社会与教育发展的实际情况，并解决目前实施过程中存在的诸种问题，应对这一模式的内涵进行拓展，具体可包括： 第一、将教育教学实习拓展到为农村社会与社区发展服务。中国的农村问题是一个综合化的整体问题，其问题众多，在目前构建和谐社会的背景之下，如何建设社会主义新农村，其关键在于教育的发展水平。顶岗实习作为一项国家的教育政策，由于有着充分的师范生资源，当地教委和行政部门可充分利用实习支教师范学生的专业优势和综合素质，拓宽他们的服务空间，进行统筹规划，将实习支教的范围拓展到农村的社会与社区发展，特别是针对农村的具体特点，对农村成年人进行国家发展状况、农村经济与科技意识培训、家庭教育咨询等。第二、加强对农村学校教师的教育培训。顶岗支教实习模式的意义并不在于单纯顶替缺编教师进行教育与教学，其根本目的应在于“边顶岗，边培训。”通过这一实习模式的改革探索，在一定时间内，真正从根本上解决农村教师教学理论水平低，学历层次不高，教学实践技能不强的问题。因此，应利用顶岗的机会，充分发挥高等院校的资源优势，在实习基地县设立专门的培训点，将部分农村教师顶替下来，轮流进行教育教学理论与实践技能的培训，如奉节县教委便结合顶岗支教实习这一模式，在本县设计进行了“农村师资更新工程”。我校在近年来不定期地对实习基地县教师进行了集中和分散的培训。将少数骨干选派到学校本部进行培训，大面积的教师则在基地县设立培训点。

（二）根据具体需要，调整教育教学计划

实习资源规模的流动性与贫困地区师资匮乏的长期性存在矛盾。目前首先面临的是实习规模问题，学校在实习基地应保证数量的连续性，该问题可以通过高校调整各个专业的实习时段，以保证每年春秋两个学期都有稳定数目的实习教师去支教。除此之外，还应在学校的层面上对整个教育计划进行调整。特别是对教育教学理论与技能课程安排，应有一个事先规划，学校要在各院系课程计划的基础之上作出综合调控，在三年级有计划地开设相关课程，应保证实习师范生在进行支教实习之前，已经接受过相关培训，以提高支教水平。目前该问题已经得到解决，今年，学校已经为顶岗实习支教制定了专门的培养方案。2007级免费师范学生从进校开始便开始明确了顶岗实习支教的任务，教学计划中也对师范生的教学技能培养进行了安排，以确保其专业素质。

（三）加强对支教实习师范生的管理

对实习支教师范生的管理可从以下三个方面进行：

第一、高校对学生的直接管理。各进行支教实习的高校除进行宏观管理外，可在各实习基地指派专门的实习指导教师，指导教师的工作包括具体的教育教学指导，同时也可以指导学生在教学过程中进行教育教学研究，指导学生有目的的将教育教学实习与本科毕业论文结合起来，在实践中培养起运用理论的能力与技巧。我校对每个点的实习支教学生均指定有专门的指导教师，学校选派有中小学教学经验的在职教师或研究生在实习基地进行指导，以确保师范生与学校的联络和教学指导。

第二、接受实习师范生学校对实习师范生的管理。由于顶岗实习所具有的全职性质，实习学校便对实习师范生有了双重的管理。一是要将实习师范生作为全职教师进行要求和考核，同时应指定教学经验丰富的教师对实习师范生进行具体指导与管理。第三、实习师范生的自我管理。学校应在各基地县建立实习分队，在实习学校组成实习小组，并指定队长与小组长进行联系与管理。如我校在实习基地建立了特殊团支部，对学生进行管理。

几年来的实践证明了顶岗支教实习对于解决农村基础教育的问题的现实可行性，其模式的构建也具有一定的理论依据，但是，需要指出的是，顶岗支教实习是一个系统性很强的综合性工程，仅靠某一方面的努力是很难做到的，政府的支持尤其重要。从现实条件分析，脱离了它们的支持，单靠高等师范院校完成顶岗支教实习是很困难的。缺少教育行政部门协调、实习学校的支持等条件，会直接导致顶岗支教实习缺乏基本的制度保障、工作条件、奖励机制等等。为此，应该建立当地政府、教育行政部门、高等院校、实习基地等团体之间相互合作与协作的机制，共同研究并在建构畅通信息渠道与交流平台的基础上，平等对话、各尽其能、各取所需。中国农村教育改革，任重而道远„„

Break through the bottleneck of reformation in country education :on full-time

practice-teaching and its problem Abstract：Full-time practice-teaching means that the students of education university complete the practice teaching and teaching-work as a full-time teacher in country school.This text drafts to take the full-time practice-teachingproject of the Southwest University as foundation to analysis its experience and problems from the aspects of the implementing background，the value of practice，the scale of practice and measures of insurance.At last，the text puts forward some related suggestions.Key words：country education；full-time practice-teaching； the South-westUniversity Authors: Yi Lian-yun, profeor and tutor of doctoral candidates at faculty of education, the South-westUniversity.Huang Xu and Ran Ya-hui, master at faculty of education, the South-westUniversity.