实习指导——幼儿园班级常规管理_幼儿园班级常规管理
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幼儿园班级常规管理（实习指导须知）
一、幼儿园班级常规建立的意义
案例：活动前老师的设计精密、严谨，但在活动的过程中，出现了意外——投影仪放不出来、录音机也没有声音，可以说是故障不断，作为执教的老师此时可以说是一阵忙乱，连听课的老师也开始议论纷纷，班级1的幼儿有孩子却起立说：“老师你别着急，越急越弄不好，别急，我们会等你的。”作为一名执教的老师，此时的内心即刻就得到了安慰，待设备调整完毕，活动依然正常有序地进行。在教学的过程中，同样发生了投影仪的故障，班级2幼儿们一个个地往前跑，非常兴奋，现场一片混乱，有的开始说话，有的上前摸投影仪，还有的开始乱窜，使整个会场及教学效果大打折扣，留有遗憾。
思考：为什么同样的事件，面对不同的幼儿所反映的效果却截然不同？
《幼儿园教育指导纲要》的“组织与实施”中的“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”常规，顾名思义就是指日常的规则。班级常规管理就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。常规无处不在，它是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，常规培养是教育过程中不可忽视的一个重要部分。
班级常规管理包括两个方面：生活常规管理和教育教学常规管理。生活常规：入园离园常规、盥洗活动常规、饮食活动常规、睡眠活动常规、卫生习惯常规、散步常规等等;教育教学常规：教学活动常规、游戏活动常规、班级环境管理常规等等。
二、幼儿园班级的基本常规
幼儿园中普遍而且经常出现的常规，按一日活动的先后顺序可以概括如下：
(1)早晨按时入园，入园向老师问好，向家长说再见。(2)把自己的物品放到规定的地方；
(3)按老师的要求“座位”，不随意乱坐；(4)集体活动时听老师的指令行动；(5)想发言时先举手，不随便动和讲话；
(6)集体活动时个人有特殊要求（如大、小便、脱衣）必须不影响大家或取得老师的同意；
(7)爱护各种活动材料、器具，活动结束后，按要求放好；(8)自由活动不随意奔跑、打闹，能安静自主活 动，并完成个人所需的小便、喝水、穿脱衣等。
(9)未经允许，不随意摆弄桌面上的学具、用品以及老师的东西。（玩钢琴、电脑等）
(10)进餐前要洗手，大、小便后要洗手；
(11)安静进餐，不挑食，不把饭菜撒在桌子上或地下；
(12)轻拿轻放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原处。(13)安静午睡，安静起床；
(14)关心、帮助同伴，遇到问题向老师报告；(15)离园时一定要向老师道别；自己的物品勿忘带回。
三、常规建立的案例共享
1.卫生常规案例
⑴餐前便后洗手常规，给孩子提供不断反复实践的机会。以洗手为例，有的幼儿看似听从指挥去洗手了，但到水管前只是湿了一下手，根本起不到清洗的作用，教师可以播放相关的录像，让孩子知道为什么要洗手，提供多种肥皂、洗手液等吸引孩子主动洗手，增加练习的机会。开展比比谁的小手最干净等评比活动，让幼儿养成自觉洗手的好习惯，为孩子提供练习的机会。
⑵在培养孩子饭后漱口的常规时，幼儿浪费水的现象很严重，有的幼儿会接一杯子的开水，但用却是几口，教师就跟他们讲节约用水的重要性，知道水的用处很大，不能白白浪费掉，教师还做了一个小实验给幼儿看，将水龙头只开一滴一滴的水，一节课下来，小朋友发现水早已经满了，通过实践，让幼儿从节约很不起眼的几滴水开始，当幼儿水龙头没有关紧时，教师就及时提醒，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，幼儿逐步养成了良好的常规习惯。
2.自我服务常规
⑴午餐后的生活常规，老师都要不停地提醒孩子们抹桌子、搬椅子、漱口、擦嘴、上厕所、洗手、换拖鞋等。不但老师辛苦，孩子们也丢三落四。于是师幼就这个问题展开了讨论。首先是讨论“午餐后有哪些工作”。孩子们你一言我一语，把应当做的事都说完整了。接着又展开讨论“怎样完成，由谁监督”的问题。在老师的帮助下．孩子们提出了请部分同伴监督的方式。于是，老师设计了表格，将餐后要完成的工作内容和标志图案都画在上面，每天由5~6位幼儿分别担任餐厅部经理、鞋部经理、毛巾部经理等负责监督。幼儿未完成每一项任务可在表格的相应位置贴一个“?”并由相关部门经理督促完成。全部幼儿轮流担任经理工作。在执行的过程中，我们看到幼儿都自觉遵守这一规定。
⑵入睡和起床的穿衣常规，让幼儿思考午睡时脱衣服的顺序，应该先脱上衣还是先脱裤子，脱下来的衣服应该怎么放更方便起床后的穿衣服，由于是幼儿熟悉的事情，他们会纷纷出主意想办法，最后在孩子们讨论的基础上，大家一起约定：应该先脱裤子，再脱上衣，尤其是冬天，脱完裤子后先坐到被窝里不会着凉，将脱下来的裤子叠好放在床边，再将脱下来的上衣叠好放在裤子上面，正好起床时坐在被窝里先穿上衣再穿裤子，这样有利于身体健康。孩子们商量好后，老师请能力强的孩子按照顺序给大家示范，加强印象。幼儿参与制定规范，自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
3.教学活动常规
⑴家长参与管理，如我们开展主题活动“我身边的人”时。在自来水厂工作的家长协助组织幼儿参观水厂，在武警支队的家长组织我们参观武警训练，我们还邀请当医生的家长到幼儿园与幼儿作现场互动。
⑵利用幼儿喜欢的各种形式培养教学常规，如我们可以利用“儿歌法”，通过一首朗朗上口的小儿歌《我是好宝宝》，来告诉和提醒幼儿上课的要求：“我是好宝宝，上课小手放得好，小小脚并并拢，小眼睛看老师，说话先举手，做个好宝宝。”。运用“音乐指令法”以音乐为信号，提醒孩子怎样的音乐该做什么，让教室的氛围变得更亲切。运用“游戏法”，利用师幼互动的小游戏来提示孩子接收老师的信息。
4.班级环境管理常规 ⑴幼儿参与环境的管理，仅靠教师管理班级环境，会让教师们感到疲惫不堪，幼儿也因为被动执行，常常发生破坏环境的行为，在环境的管理中教师不妨让幼儿参与班级环境的设置，为环境设置出谋划策。让幼儿可以选择自己喜欢的活动内容，可以选择自己喜欢的活动材料，可以选择自己喜欢的合作伙伴。例如在建构区设置中，针对应当收集哪些废旧物品，才有利于幼儿进行搭建等幼儿提出了许多意见，也帮助完成了许多环境布置。如，主动从家里带来了废纸盒、铁罐作为构建区的材料，带来布娃娃、玩具餐具作为娃娃家的材料，还用纸盒制作了“电视”、“冰箱”等“家电”装饰娃娃家。又如，我们专门设立植物角，由几个幼儿认养一盆植物，幼儿自愿组合，自行分工负责记录植物生长、浇水、除草等工作。
⑵符号标志管理 班内孩子喜欢看图书，一有空他们就会往图书角跑。可由于他们的年龄小，还没有建立良好的阅读习惯，每次看完图书，那书架子总是一片狼藉。另外孩子们不爱护图书的现象也屡屡发生。我们对班里的图书角进行了一个小小的改革。因为我们的孩子们在刚入园的时候已经学会了认识自己的学号。我就利用这个优势，在书架上按顺序两个一组的贴上他们的学号，并告诉他们两个学号在一起的小朋友就是“图书好朋友”，在整理图书的时候两个“图书好朋友”的书都要叠放在一起，看看哪些书叠得最整齐。每次在孩子们看完图书的时候，我都会提醒他们：“用你们的小眼睛看看图书好朋友在一起了吗?”孩子是聪明的，他们会在我的提示下按规则的进行摆放。对孩子们的整理情况我也及时地给予了评价和指导。就这样经过一段时间细心培养，孩子们逐渐养成了这一良好习惯。
⑶情境讨论管理，在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。首先我对孩子们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢?”“它们饿了想吃饭。”一个孩子回答到。一个孩子却说：“玩具宝宝哭是因为它们想出去玩。”一些孩子却懂事的回答：“不对，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具宝宝才会哭。”这时老师又拿起几块放在别的积木筐中的玩具问小朋友：“这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢?”“是小朋友弄错了，把它送到别的积木的家里去了。”一个孩子立刻回答到。我紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢?”“送玩具宝宝回自己的家。”于是，我就组织孩子做了“送玩具回家”的游戏，经过多次的游戏训练，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。
四、常规建立的注意事项
1.不同年龄段有不同得常规管理重点。如：大班的老师要考虑到孩子已有了三年多的集体生活的经验，又即将升入小学，所以把常规管理的着重点放在学习习惯、为他人服务(如：孩子如何做好值日生工作)、安全教育(如：孩子的自我保护能力)这三个方面。
中班的老师根据孩子入中班后，变化很大，学习、游戏的兴趣也表现得愈加明显了。这时，就需要老师及时帮助孩子改进和进一步建立良好的学习、游戏规则。如：对幼儿提出上课发言先举手，上课时间尽量不去如厕，积极地参加各项集体活动，游戏时既能表达自己的意愿又能遵守游戏规则，等等。
小班或托班的老师针对孩子年龄小、入园时间短等特点，应采用“从小处着手”的常规管理策略。就是说相对于其他年龄段的孩子来说，小、托班的老师更加关注孩子点点滴滴的生活细节。如：用儿歌的方式教给孩子正确的洗手方法，可采用“开火车”的游戏方法引导孩子如何排队，午餐前可以让孩子边安静地欣赏儿歌、歌曲，边耐心地等待，等。2.以积极的方式对幼儿提出要求。
我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，如教师看到一幼儿在结构区将花片乱扔在地上，教师应采用温和但是坚决的方式，对他说：“××，这个篮子是花片的家，我们把地上的花片送回家。”如果幼儿同意的话，教师还可以和他一起收拾。
3.利用环境隐含常规要求。幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。可以运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如：在楼梯、喝水处、洗手处等贴上小脚印；洗手处还可以贴上洗手的顺序图；班级内用图案标明各个活动区域。对于小年龄的幼儿，用标记告诉他们做早操的位置等。每个幼儿的用品上贴上标记，便于幼儿辨认、取放。
4.运用榜样示范的方式。老师只要表扬某个小朋友，别的孩子就会纷纷模仿这个小朋友的行为。因此，教师应做到嘴勤，及时发现和表扬幼儿中的良好行为。教师要求幼儿说话要轻声，可自己常常为了省事扯着喉咙打“长途电话”，进行遥控指挥，由于长此在教室大声的指挥声中，幼儿也学会了大声说话，大声指挥别人。如果教师每次能轻轻地走到需要指导的幼儿边轻轻的说，孩子们有事也会走到你跟前轻轻告诉你的，而不会坐在位子上大声告诉你。要求幼儿睡觉安静，教师就要做到动作轻，不能老远就喊：“快睡觉，别说话了”，更不能坐在一起聊天；要求幼儿洗手时节约用水，教师和家长就不能开着水龙头打肥皂；培养幼儿注意倾听别人讲话的习惯，教师和家长就要认真听完幼儿讲话。作为家长和教师要时刻注意自己的言行，以自己的行为幼儿树立榜样，使幼儿能在潜移默化中受到教育。
5.常规建立的坚持性。抓常规不是一朝一夕的事，需要教师的持之以恒以及要求的一致性。确定了的规则必须坚决执行，教师尽量避免以临时的指令代替规则，尤其避免与规则相悖的指令代替规则。如玩好了玩具要放回原处的规则，一位幼儿没把玩具收好，教师就让他走了，这时教师要和其他幼儿说清楚是因为这位幼儿身体不好，家长急着带他去看病。在规则的执行过程中，让幼儿体验规则的公正和互惠，从而提高幼儿遵守规则的自觉性，避免幼儿总是用规则去要求别人，而很少要求自己。这里需要提示的是有些常规是不变的，例如餐前洗手、餐后正确使用毛巾等，有的随着年龄的增长，要求在提高，例如：小班上学期安静用餐，基本吃完自己的饭菜；小班下学期则要求吃完自己的饭菜，学习保持碗里、桌面的干净，到了中大班则要求保持桌面、碗里、地面、身上的干净等。
6.常规的建立需要班级工作人员的共同努力。同一班级的老师、保育员要经常交流与沟通，对孩子的要求要一致，发现问题及时作出反应。
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