顶岗实习教育案例论文[材料]_教育毕业实习论文

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顶岗实习教育案例（简略）温伟新 案例一

顶岗实习的第一天晚上7：30，我到员工村宿舍楼下巡视，当我走到一家只开着一扇小门的网吧门口，发现我班学生（招子杰等）六人在里面上网，我马上把他们叫了出来并对他们进行批评教育，警告他们不能再有下一次，否则，学校一定会对他们进行处分的，并让他们写了保证书，并向全体学生通报此事。果然，没过几天，顺德大良警方出动警力扫荡了宿舍楼下的黑网吧，并把里面的所有人抓上警车带回派出所处理，非常庆幸，没有发现我们的学生被抓，好在第一天及时发现问题并及时做了处理，否则，后果不堪设想，“阿弥陀佛”！案例二

顶岗实习的的第一天晚上巡视宿舍的时候发现619宿舍的刘兴辉等人在宿舍里喝啤酒，我马上对他们进行了批评教育，后来的一段时间没有再发生类似事件。聪明的，有什么好办法？ 案例三

顶岗实习的的第一天下午3：00我带着我班45人来到瑞德电子有限公司培训室人事部李经理马上为我们办理入厂手续，虽然已经再三强调应带齐身份证、照片等，但仍有多人忘带，特别是许志亮，刚到公司就给李经理留下极为不良印象，以后的一周，许志亮因表现极差，（上班期间听音乐玩手机，爱说话，吃零食等）人事部的李经理就说让他回家算了，我的天呐！才来几天？就被炒鱿鱼了！对这些顽固分子，你有什么高招吗？ 案例四

今天是中秋国庆放假回公司后的第一天上班，本来一切正常平安无事，也是第一天要加班到晚上9：00，但到晚上8：00的时候意想不到的事情还是发生了，班长（彭家杰）因为加班的事情竟然顶撞车间管理人员（拉长），并鼓动全体实习生离开车间，因我当时在办公室和吴总商讨问题，不在现场，听到此事后，我马上赶到现场先稳定没有离开车间的学生，再了解情况，基本掌握了事情发生的前因后果，马上电话报告冯校和罗主任后，马上回员工村找班长（彭家杰）谈话，第二天冯校和罗主任一大早来公司处理（彭家杰）事件，并召开全体实习生会议传达学校处理意见。案例五

2009年10月7日的晚上吴总和张工程师进行对实习生进行培训，当谈到加班问题时，08电工班的赖晓巍就从座位走到讲台向同学们鼓动说“同学们！我们是来实习的，我们不是来加班的！要是要加班的话，我们就不干了！”当时台下面有少部分人在附和起哄，当时的情形学生的表现有点把吴总和张工程师给吓坏了。我当时先采取冷处理的办法，没有和他顶撞，我想“看我怎么收拾你！” 案例六

2009年10月8日一车间的谢主管说“温老师，假如你不在，我们根本无法管理这班学生，工作期间，上班期间听音乐玩手机，爱说话，吃零食的现象都有！”这种情形只能采取逐个击破的办法了，你有什么更好的办法吗？ 案例七

2009年10月10日的晚上1：30，吵闹声把我从睡梦中吵醒了，我起来一看，616宿舍还没有关灯休息，温雨权和郑甲乙等人还在哪里高谈阔论，严重影响其他人休息，我气愤极了，当场就把他们臭骂了一顿！这样一来，过了一段清净的日子，这种情形你会怎么做？ 案例八

2009年10月19日三（12）班梁悦坚、蔡先强说不想干了。这也只能做耐心的思想工作了，有何高招？（这两人最后还是没完成实习任务）案例八

中职校教育面临困惑的成因分析与教育策略

[来源：本站 | 作者：杨柳娟 | 日期：2009年1月21日 | 浏览1597 次] 字

体:[大 中 小] 摘要：从中职校教育面临的困惑着手，分析成因，研究对策。提出了教师要更新教育理念，树立多元智力观，要转变育人方式，实现先育人后教书，重拾学生自信，要为每一个人全面发展、自由发展和充分发展创造条件和搭建平台，开发潜能，要以就业为导向，改革教学模式，实现以教师为中心转变为以学生为中心，以课程为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以教学过程管理为中心的教学模式。

关健词：中职 教育 对策

一、面临困惑

笔者从上海商学院职教名师名校长培训基地的网络上看到《关于上海市中职校教学状况的调查报告》，该报告对全市16个区县，62个中职校进行了抽样调查，收到发放的学生问卷1694份，教师问卷800份，校长问卷53份，调查结果有八成教师认可社会上有一种观点认为现在中职校“差生多”。调查样本之大，涉及专业面之广，涵盖了整个上海半数以上的中职校，真实地反映了上海中职教育现状。

作为一名中职校教师也经常听到教师讲现在的学生“真难教”。

二、成因分析

1、随着高中阶段教育普及化程度的提高，必然使更多社会弱势群体的子女和“学业失败”者进入职业学校。

2、社会上扭曲的教育价值观和人才观，使人的多样性被否定，社会需要多样性被忽视，技能型人才社会地位不高，收入相对偏低，因此，职业教育被社会看成“次等教育”。

3、精英教育观念及其制度的惯性作用，使初三“分流”由原本应该是积极的、自主的、愉快的选择，却变成了选拔与淘汰，使原本职业教育变成了保证精英教育选拔的辅助系统，使原本以职业教育评价体系评价学生变成以高中教育模式评价学生。

4、现行的教育评价不适应中职教育现状。一张试卷仍然是评价中职学生的主要依据，“学生差”从某种角度上讲是教学没有很好地适应学生，成功地开发好学生的潜能，缺乏适应学生的多元评价机制，为学生个性化发展创造机会。

5、独生子女现象。几乎是清一色的独生子女，表现在以自我为中心、缺乏生活的自理能力，缺乏吃苦耐劳精神、缺乏刻苦钻研学习态度等现象。

三、教育策略

1、更新教育理念，树立多元智力观

美国著名心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智力理论，认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合，表现出个体之间的差异。

可见，人与人是有差别的，主要在于人与人所具有的不同智能组合，每个人都有自己的强项和特长，只不过是因为他们的才能在类型上有差异而已，如果一个学生某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习，用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半，只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。

今天的中职生，可能在知识的学习上缺乏潜能，但在其他方面的能力却可能出类拔尖。2005年4月24日，上海戏剧学院实验剧场舞台上群星璀灿，首届中职校学生职业技能比赛的优胜者登上了领奖台，2194人次获得“星光计划”学生职业技能比赛的各类奖项，71.2%获奖选手同时还获得了市劳动保障局颁发的相应27种职业资格证书，6家用人单位老总当场与获奖者签约用工合同，“李斌式”的高素质劳动者和创新拔尖人才深受现代企业的欢迎。为此，我们要树立多元智力观。1）学生观：学生与生俱来就各不相同，他们在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。因此，在智能发展上不存在失败的学生。2）教师观：教师须全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学习效果来确定是否有效。3）教学观：学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡：个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每一个学生都有学会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。4）评价观：评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。

2、转变教育方式，重拾学生信心

尽管有的学生就读中职校是对某种职业发自内心的热爱，但更多的则是面对应试教育失败现实的无奈选择，踏进中职校园，有的学生就感到前途渺茫，失意、自卑、放任自己，失去了前进的动力，面对中职生的心理状况，要积极探索寻找使中职生能够重树信心的教育理念和方法，认真对待学生个体差异，承认学生都具有自己的智能强项，有自己的学习风格，相信尊重每位学生，坚持正面引导，充分发挥激励导向作用，哪怕仅有一点点进步的学生，都要给予热情的鼓励和肯定，帮助每一个学生识别自己的智能优势领域，获得每一个发展的机会。

1）先育人，后教书

从提高学习效果考虑，首先必须把成人放在首位，获得良好学习效果前提是学生愿意接受，教师首要任务是对学生内在学习动力的激发和引导，帮助学生找回学习的感觉和兴趣，树立对自己、家庭和社会的责任感。这就需要我们更多地关注学生的学习习惯，行为养成和学习的兴趣上，做到先育人，后教书，实现教书育人向育人教书的转变。

例如：采取多元评价机制，改变传统的教育评价。在教学过程中建立每个学生档案袋，档案袋内有搜集和分析反映学生学习情况的数据和相关材料，包括学生以多种方式参与的教学活动（例如讨论、观察、回答问题、实验、调查和探究等）、认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等内容的自评、学生互评、教师的定性评价和明确的改进要点，较完整地记录学生学习的流程，重视过程评价，开展对学生过程记录中表现出来的强项智能的肯定和激发，促进和发展他们的智能强项，弥补智能的弱项，以期进一步培养他们学习的积极性，促进他们的全面发展。

2）搭建育人平台，开发学生潜能 中职校教育要为每一个人全面发展、自由发展和充分发展创造条件。为此，改变从学校的条条框框出发，要求学生去适应各种各样的规章制度和学校管理方式，而是要以生为本，从学生的内在需要出发，引导学生把个人的成才目标与学校的教育目标统一起来，为学生成长成才创设各种校园文化育人环境，最大限度地激发学生内在成才动力，把工作实实在在放到以学生为本的目标上来，尊重、关心、教育、引导好每一个学生，以满足每一个学生成长成才的需要。

例如：通过广播、报栏、橱窗、国旗下讲话等多种宣传方式激励学生，积极开展健康有益文化、科技、体育等系列活动，引导学生自主参与，自主管理，自主服务，如文明班级评比活动，三月份的文明礼貌活动，四月份读书节活动，五月份科技节活动，六月份党章学习活动，暑期的社会实践活动，九月份的尊师重教活动，十月份爱国主义教育活动，十一月份的体育节活动，十二月份的总结表彰活动。通过学生自主参与、管理和服务，锻炼能力，展示才能，营造激励和肯定氛围，开发学生潜能，重拾学生信心，实现个人的成才目标与学校的教育目标相统一。

3、以就业为导向，改革教学模式

强调某事之前先想人，要知道最好的教育是适应学生的教育。职教课程、教学方法、教学手段、教育评价等改革，都应该未办事前先想人，从学生的实际和特点出发，突出原则性中的灵活性，不拘一格育人才，给学生更多的选择性和便捷性。

例如：中职校的课改。要与工作任务紧密结合，形成任务引领的职教课程：即按照学生实际工作任务、工作过程和工作实际情境组织课程，使理论和实践有机结合，实现做学一体。其核心指导思想是以职业生涯发展为方向，明确专业定位；以工作任务为线索，确定课程设置；以职业能力为依据，组织课程内容；以典型产品为载体，设计教学活动；以职业技能鉴定为参照，强化职业技能训练。

再如：中职校教改。打破学科体系组织课程内容的传统模式，围绕职业能力选择合适内容，以工作任务整合相应知识、技能，按照工作过程设计学习过程，以典型产品或服务为载体设计教学活动，组织教学，实现做学一体，教学过程实现“三个”转变。1）以教师为中心转变为以学生为中心。表现在以任务引领的项目教学由学生制定计划和实施计划，使学生学习方式发生改变，使新课程视野下的基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于探究的学习得到体现，社会价值取向与社会生活联系，从而激发学生学习的兴趣，使学生能自觉地、高质量地完成项目目标任务，通过以任务引领的项目教学，使学生学到了就业所必须的技能，包括实践能力、创新能力、分析能力、解决问题的能力、合作能力等各方面综合能力，使教师角色转变为项目教学的指导者和参与者。

2）以课程为中心转变为以项目为中心。以任务引领的项目教学，是把整个学习过程，按照大纲要求，分解成一个个具体的教学项目，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，涵盖了如何解决实际问题的能力，使理论和实践教学一体化。项目教学与项目教材的开发不是固定不变的而是动态变化的，项目教学是在教学反思过程中不断改变，需要教师在教学过程中不断总结经验教训，及时调整教学方法。

3）以课堂为中心转变为以教学过程管理为中心。以任务引领的项目教学法其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点是过程而非结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。教师已经不是教学的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。教师的评价侧重于学生成果的展示与自我评估。

参考文献

1、http://www.daodoc.com/services/news/

2、阿姆斯特朗：课堂中的多元智能。中国轻工业出版社

中职语文作文课开展“留痕法”教学的思考与尝试

[来源：本站 | 作者：代道舟 | 日期：2009年1月21日 | 浏览1187 次] 字

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在探索中职语文作文教学方法的过程中，笔者几经摸索、反复实践，总结出了“留痕法”作文教学策略，取得了较好的教学效果。

“留痕法”作文教学策略的形成得益于成语“雪泥鸿爪”的启发。“雪泥鸿爪”这个成语说的是一种生活现象，意思是雪后初晴、冰雪将融未融时，鸿雁在雪泥上踏过会留下鲜明的爪痕，让看到的人过目不忘。由此，笔者想到：教师在指导学生写作时若能引导学生在习作中踏出自己的足迹，留下自己的“鸿爪”，也定能给读者留下鲜明而深刻的印象，从而让读者过目不忘。而且，此种教学策略在培养目标和培养方式上都具有鲜明的特点：它以培养学生的写作能力为主要目标，兼顾对学生听、说、读等诸多能力的培养；以增强学生的写作信心为直接目的，兼顾提升学生的自主写作意识与创新写作意识；学生是写作实践的主人，教师是参与者和引路人，师生双方通力协作，共同提升写作教学的实效性。

在中职语文作文课上开展“留痕法”教学的尝试，主要是基于以下思考：

其一，是学生写作心理的需要。

目前，很多同学患有不同程度的“作文恐惧症”，他们怕上作文课，更怕写作文，一旦无法回避写作时，就极度焦虑烦躁，抓耳挠腮，尽量拖延。这种现象在写作基础相对薄弱的中职学生中表现得尤为突出，几乎到了“无法扭转”的局面。如何改变作文教学的“尴尬”处境，笔者以为关键在于教师的正确疏导，在于教师捣制一剂“灵丹妙药”消除学生写作时的恐惧心理。而“留痕法”的作文教学策略技法简明、便于操作，在这方面无疑具有得天独厚的优势。其二，是学生写作能力的需要。

当前，由于受阅读习惯、写作兴趣、感悟能力等诸多因素的影响，中职学生的写作水平普遍下降，很多中职学生甚至写不出一篇结构基本完整的文章，更别提什么内容充实、较有文采了。学生的写作能力就是如此，我们不能指望学生作文时“灵感突现”、超常发挥，我们只能思考对策，引导学生从“逃避写——尝试写——愿意写——会写——想写——乐写”。如何引导呢？笔者以为“留痕法”的作文教学策略是专为中职学生“量身定做”的，对于提高他们的写作能力大有裨益。

其三，符合《大纲》要求，顺应“素质教育”的发展趋势。《中职语文教学大纲》对中职学生听、说、读、写等基本能力的培养都有明确要求，并将“写”作为最高能力培养目标，因此，在作文教学中探讨易学、易悟的指导策略很有必要。而且，此种指导策略以学生的写作实践为基础，重视对学生基本写作能力的培养，真正体现了“以学生的发展为中心”，顺应了“素质教育”的发展趋势。

正是基于以上思考，笔者探索、总结出了“留痕法”的作文教学策略。在具体的教学实践中，笔者是这样实施的：

一、引导学生抒写真生活，留下生活的真迹。

当前，很多中职学生存在的作文恐惧心理，深究原因，不难发现其症结就在于尚未领悟作文究竟写什么这个问题。在这方面，古人的创作理论和经验对我们很有启发。北宋大词人苏轼提出了“无意不可入，无事不可言”的创作主张，并以自己的创作实践和巨大成就验证了这一观点。明代散文家归有光在其传世名篇《项脊轩志》中所叙的也都是平常的生活琐事，读起来并无新奇特异之感，但却能让人受到强烈的感染并激起共鸣的涟漪。由此可见，文章的写作内容是相当丰富的，家事、国事、身边事，事事可写；好事、坏事、寻常事，件件可叙。只要来源于生活，是生活中的真人、真事，无论大、小、平、异皆可入笔。教师在对学生进行作文指导时，无需宣讲什么深奥、艰涩的创作理论，只要引导学生明白这个道理即可。然后可指导学生或回顾、或搜寻生活中的点滴小事，根据这些点滴小事开展一事一议的片断描写练习，以此增强其写作的信心和功底。经过了这样的练习和指导，学生对于“作文写什么”这个问题自然有了比较明确的认识，写作时至少可以做到“有话可说，有事可写”，心理上的恐惧自会不治而愈，写出一篇内容基本充实的文章也就不是什么难事了。

二、引导学生抒写真性情，留下情感的真迹。

很多同学深谙作文写真人、真事这个道理，写出的文章内容也很充实，可是读起来并不出彩，甚至给人一种有骨肉而无精髓的感觉，如食鸡肋一般。问题出在哪里呢？关键就在于文章中缺少了一些真情实感。白居易曾说“感人心者莫先乎于情”，高考作文评分标准也将真情实感的有无作为评判一篇文章优劣的重要标准之一。可见，流露真情实感对于提高作文的档次确实具有举足轻重的作用。那么，怎样才能在作文中写出真性情、流露真情感呢？这就需要具备一定的条件和功底，具体包含三个层面：

一要写真人、真事、真生活，这是产生真情实感的基础，上文已经论及，这里不再啰嗦。

二要勤于积攒。情感也有一个厚积薄发的过程，怎样才能在限定的时间内把自己对于某人、某事的情感表达地精当、淋漓而又绝不扭捏作态，这就要靠平时深厚的积累了，所谓“台上一分钟，台下十年功”说的就是这个道理。因此，在平时的语文教学中，教师要培养学生养成勤体验、多感悟、常积攒的好习惯。比如培养学生勤写日记、周记、随时记下灵感、顿悟、妙词、佳句等都是相当不错的方法，再比如在课前开辟3分钟左右的即兴演讲小课堂，在课中开展抒情语句的仿写练习、片段描写等都是行之有效的途径。经过了这样的练习和培养，学生必定会在情感的积淀上逐渐丰富、深厚起来。三要善于发掘。文贵情真，心中有了深厚的情感积淀，作文时更要善于把积攒的情感发掘、呈现出来，才能收到打动人心的效果。而作文中最让人动情的地方往往是那些浓缩了作者独特情感体验的语句。因此，教师在指导学生写作时，可通过例文赏析、下水作文等具体直观的方式引导学生将自己独特的情感体验诉诸笔端，由于有了真情实感的血液在文句间流淌，作文时定会如“风行水上，自然成文。”

三、引导学生学习布局艺术，凸现精巧的构思痕迹。

考场作文都要求在限定的时间内完成，怎样才能在较短的时间内写出一篇条理清晰、结构严谨、让阅卷老师一看就“心之爽然”的好文章，这就要看考生是否精通作文布局谋篇的技巧了，而这种技巧是可以通过平时的演练习得的。因此，教师在指导学生写作时，应先向学生传授一些布局谋篇的基本技巧，诸如开门见山、篇中应题、篇末扣题等都是些易理解、易习得的常用技法。这些技法说的实际上就是作文的“三点”问题，即开篇点题，引出主旨；篇中点题，凸显主旨；篇末点题，升华主旨。关于开篇点题和篇末点题已是老生常谈的话题，学生习作时也大都不成问题，因此无需多言，值得一提的是篇中点题这个问题。之所以要特别提起，是因为在很多同学的作文中都存在主体部分偏题甚至跑题的现象。试想，一篇文章洋洋洒洒近千言，要做到始终扣题何其难也，有些同学在写作的过程中不免就“出轨”了，怎样才能把思路拉回到正常的轨道呢？方法之一便是篇中点题。通过篇中点题，不仅使文章的主旨再次清晰地呈现在读者眼前，而且对作者本人“言归正传”也有很好的提示作用，偏题和跑题的问题亦基本解决。例如，一同学在写《磨难与坚强》一文时，写着写着就“抛弃”了“磨难”，大谈特谈起“坚强促进万物繁衍、进化，坚强催人奋进，坚强推动历史发展„„”，经过笔者的指点，该生在修改后的文章中写道：“正是经历了一次又一次的磨难，自然万物磨炼了坚强的品格，地球生灵不断繁衍、进化，人类社会持续发展，历史车轮不停前进„„”。前后比较可以看出，修改后的文章结构更严谨，也更切合题旨。因此，教师引导学生在写作实践中掌握一些基本的布局艺术，写出的文章才会紧扣题意、逻辑严密、条理清晰。

四、引导学生巧用古诗词名句、俗语等，突显深厚的文化底蕴。“红杏枝头春意闹”着一“闹”字而境界全出，“横看成岭侧成峰”着此一句而理趣全有。中华优秀的古典诗词历经千百年而经久不衰，至今仍绽放出夺目的光彩，这足以证明古典诗词是中华文化宝库中最具韵味、最耐涵咏的文化瑰宝之一。学生在作文中若能巧妙地加以引用，定能在平淡无奇的文字中增一抹亮色，添一层韵味，其效果恰如“万绿丛中一点红”，旨趣自然高雅。此外，民间的俗语、谚语等具有通俗易懂、雅俗共赏的特点，如“冰冻三尺，非一日之寒”、“三百六十行，行行出状元”等都是些形象通俗的话语，但这些话里都包含了深刻的哲理，易于让人受到启发、得到激励，学生在写作时若能恰当地加以引用，定能让文章增色添味。在指导策略上，教师可先引导学生多读书、多摘记、多感悟，积累大量的古诗词、民俗、谚语等知识储备，然后可通过例文示范的方式引导学生在习作时巧妙地加以引用，写出的文章定会收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的效果，不仅突显了作者深厚的文化底蕴，增添文采，而且培养了学生的读写习惯，提高了学生的品格与修养。

雪泥留鸿爪，倾心乃真迹。在中职语文作文课上开展“留痕法”教学，不仅增强了学生的写作信心、写作兴趣与写作能力，培养了学生的自主写作意识与创新写作意识，而且全面提升了学生的听说读写能力，拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素养。在“留痕法”作文教学策略的影响下，学生的写作心态平稳了，写作水平提高了，教师的指导有了收获，写作课也必定会绽放出和谐、夺目的光彩。

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