弱水三千，我取一瓢饮--《祝福》教学备课思索(网友来稿)

山东临沂一中语文组朱成广

呈现于诸位方家面前的这堂《祝福》教学录像课，是一篇真正的“急就章”，从备课到录像不过一周的时间，学生事先也不知道讲什么课，也没预习--这也是有意的。这节课我并没有完全按照通知的要求来，但也不能不说是体现了通知的精神。说起来，我是打了一个擦边球，快速阅读训练是实质，《祝福》只是其中的道具罢了，换一节课依然这麽操作，这是一种“模式”，我曾以这种模式训练过一届又一届学生，都获得了良好的效果。参加这堂课的学生是我刚接手的一个新组建的文班，接受速读训练不过一个多星期的时间，不如原先的学生训练有素，但正因如此，才说明了速读训练的广泛适应性。

不过还是回到《祝福》吧，接受录像课任务是三个周以前的事了，受命之后，夙夜思索，钻教材，查资料，拟思路，其间还得应付每周三个班的十八节课和一个班的班主任工作，时间在忙忙碌碌中度过，讲课的头绪却一点也没有理清。我曾许多次地执教《祝福》，每一次教学都有着新的感悟。教好祝福是个难题，也是个挑战。一位有名的特级教师曾经这样说过：“教了一辈子书，却不敢说完全懂得了《祝福》。”的确，正如一千个读者眼中会有一千个哈姆雷特一样，一千个教师的眼中也会有一千个《祝福》。《祝福》太博大了，博大到里面的每一句对话，每一处细节都足以让你琢磨上半天，更遑论洋洋洒洒全篇八千余言，每一字每一句都有出彩处，要在短短四十五分钟之内讲好这篇课文，谈何容易。或许让学生充分准备然后再“演戏”般上一节课更符合录像课的特点，多数人都会这样处理，自然会有高下之分。我初步的思路也是这样，长文短教，或感悟文学作品形象，或把握小说主题或品味小说语言，重在以点见面，有起伏，有高潮。教法千种，处理各异。为了教好《祝福》，我看电影《祝福》，看越剧《祥林嫂》，看名家执教《祝福》的实录，无数的感悟迸出，又纷纷破灭，我终究找不到自己解读《祝福》的方法，我甚至对自己绝望了，一度之间想到放弃，但一个声音又不断地在激励我：相信自己。

三月二十九日随学校到青岛旅游，爬完崂山还在苦思这个问题，劳顿之后入睡极快，梦乡之中突觉灵光闪现，“条条大路通北京”，“教法千条学为本”，为什么不在学与读上下下功夫，非得在别人走过的路中探路，为什么不走走自己的路？“弱水三千，我取一瓢饮”，为什么不发挥自己的长处，展示一下自己教改的结果？于是确定用快速阅读训练的模式来处理这节课，至于效果如何，则是无暇顾及了。学生正好是刚接手新组建的一个文班，我也想在他们身上试验一下速读的效力，也想以此证明一种“新概念阅读”思路。

我与速读结缘是９５年底的事了，当时用这种方法训练所教高三学生，不到半年，竟获得良好效果，这届学生的高考语文成绩在全市名列前茅，我也因此获得“优秀教学成绩奖”。此后继续在新班级实验，并申报地级、省级“读写双快’实验课题，感觉若真正按此法训练学生，成效确实十分明显。从录像上可能看不出对教材的处理和把握，但从速读检测题上则可看出教师对教材下的钻研功夫。速读教学，教师备课的重点应当在此。

对于通知上所要求的“围绕年会‘语文教学与人的发展’的议题，根据新大纲精神备课、录制”这一点，我想就这堂课做如下说明：

面对信息爆炸的社会形势，快速获取信息的能力应是现代人必备的一种能力，语文教学有责任培养学生的这种速读能力。新编〈语文教学大纲〉对阅读的第一项要求便是“默读注重效率，具有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟不少于６００字）”，而快速阅读训练将默读（无声阅读）当作起点，经过训练，速度都能达到每分钟１５００字以上，这不是对大纲要求的最好的落实吗？速读要求按固定程序分文体阅读，强调整体认知，这又符合阅读第二条“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”的要求，至于新大纲阅读部分三、四、五条的要求，在精心设计的“速读检测题”中都有体现。有关速读教学的几个操作程序，我想简单说明如下：

一、静坐进入速读状态。在柔缓的音乐中，要求大家排除一切杂念，逐渐的调匀呼吸，同时施加良性暗示，暗示自己将会读的又快又好。美国速读研究家布朗先生说过：“较慢的心跳有助于大脑效率的提高”，这种状态也有助于消除紧张，开发潜力。

二、计时竟读。在竞赛中提高效率，又因为按照速读要求阅读，不出声，不回视，视快移，扩间距，也训练了快速记忆等能力，培养了专注性等品质。

三、限时检测。不看教材答题，及时检测阅读的效率，检验阅读的成果，时间一到，停止答卷，训练快速答题的能力。

四、带问题复读。就刚刚做过的检测题，结合着寻找答案，再次复读课文。由于阅读目的明确，速度自然加快，也训练了读书抓住重点的能力。

五、公布答案，交换批改。及时检查阅读中的纰漏，提高快速理解能力。

六、计算成绩，做好记录。要求每次训练都要有记录，观察进步曲线，提高速读信心。

七、反馈、质疑、讨论、答疑。根据情况，有话则长，无话则短。

八、速写训练，读写结合，全面训练。新大纲要求“４５分钟能写６００字左右的文章”，速写训练可以远远超过这个速度。

九、精读训练。根据具体文章，可设计精读思考题，亦可不设计。

回头再看录像，作为一堂课，感觉不满意的地方太多，甚至是失败。但作为对速读教学模式的展示，自有其意义在。参加此次录像的同学都是初次接触速读，从他们所表现出的能力却让人认识到，速读教学人人可行，行之有效，语文教学应有效的开发学生的阅读潜能。

附：本课训练所用速读检测题

《祝福》速读测试题

一、本文的题目是（），作者是（），选自（），写于（）年，小说的主人公是（）。（１０分）

Ａ、《祝福》鲁迅《彷徨》一九二四年祥林嫂

Ｂ、《祥林嫂》鲁迅《呐喊》一九二五年“我”

Ｃ、《彷徨》朱熹《祝福》一九一五年鲁四老爷

Ｄ、《呐喊》朱熹《祥林嫂》一九二四年“我”

二、小说中多次描写祝福的景象，并以之为名，这具有深刻含义，分析不正确的一项是。（１０分）

Ａ、从祝福写起，到祝福为止，中间多次写祝福，以祝福为情节的线索结构全篇。

Ｂ、鲁镇是旧中国的缩影，祝福的环境具有典型性，必然会产生祥林嫂的悲剧。

Ｃ、祥林嫂死于人们的祝福声中，这鲜明的对比增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。

Ｄ、“我”是在“祝福”时来到鲁镇的，所以要写祝福。

三、对本文的情节排列正确的一项是。（１０分）

Ａ、序幕开端发展高潮结局尾声

Ｂ、序幕结局开端发展高潮尾声

Ｃ、开端发展高潮结局尾声

Ｄ、序幕结局开端发展高潮

四、这篇小说三次前后照应，发展变化的描写，形象地表现出祥林嫂处境越来越糟的遭遇，深刻地揭露了旧社会对她一次比一次更加残酷的摧残迫害，对表现人物性格起了重要作用。（１０分）

Ａ、环境描写Ｂ、肖像描写Ｃ、语言描写Ｄ、动作描写

五、小说中“我”所起的作用是什么，选出正确的一项。（１０分）

Ａ、“我”是一个串连故事的线索人物，是鲁迅的化身，他同情劳动人民，不满现实，但是具有软弱性，尚未找到真正出路。

Ｂ、“我”就是鲁迅，这不仅使小说更加真实可信，而且使《祝福》人物画廊更丰富。

Ｃ、“我”是胆小怕事，软弱无能的小资产阶级知识分子形象，他虽同情祥林嫂，不满现实，但他不可能成为真正的革命者，这个人物与祥林嫂的反抗性构成鲜明对比。

Ｄ、“我”是串连故事的线索人物，使全文结构严谨，同时他同情劳动人民，不满现实，但面对残酷的现实又无能为力，找不到真正的出路。

六、祥林嫂被绑架回去后，“可恶！然而．．．．．．。”四叔说。对这话理解正确的是（１０分）。

Ａ、可恶的是，暗地里拖走了祥林嫂，有失鲁家体面，然而把她弄回去，也是应该的。

Ｂ、可恶的是卫老婆子，他不该介绍祥林嫂到鲁家做工，然而把她弄回去，也是应该的。

Ｃ、可恶的是祥林嫂被拖走了，四婶只得自己烧饭，然而把她弄回去，也是应该的。

Ｄ、可恶的是祥林嫂，她不该出来做工，然而把她弄回去，也是应该的。

七、小说中动员祥林嫂“捐门槛”赎罪的人是。（１０分）

Ａ、鲁四老爷Ｂ、卫老婆子Ｃ、柳妈Ｄ、镇上的人们

八、紧接下文的一句是（１０分）。

四叔一知道，就皱一皱眉，道：“这不好，恐怕她是逃出来的。”．．．．．

Ａ、不多久，这推想便证实了：她诚然是逃出来的。

Ｂ、这推想不多久就证实了：她诚然是逃出来的。

Ｃ、她诚然是逃出来的，这推想不多久便被证实了。

Ｄ、她诚然是逃出来的，不多久，这推想就证实了。

九、祥林嫂被卖时曾“出格”大闹，卫老婆子分析原因说：“大家还都说大约因为在念书人家做过事，所以与众不同呢”，作者写卫老婆子这句话旨在（１０分）。

Ａ、揭露鲁四老爷平时对祥林嫂灌输礼教纲常，用礼教杀人的面目。

Ｂ、说明了祥林嫂大闹的根源是受了鲁四老爷等人影响的结果。

Ｃ、描写祥林嫂生活的社会环境，揭示祥林嫂精神上的孤独和痛苦。

Ｄ、说明了祥林嫂与众不同是因为他在鲁四老爷家里做过事，见识自然就多。

十、这篇小说的主题是（１０分）。

Ａ、在于揭露“四权”（政权、族权、神权、夫权）对中国妇女的残酷迫害。

Ｂ、揭露封建礼教吃人的本质。Ｃ、反映劳动人民的觉醒。

Ｄ、唤起对被压迫者的同情。

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