在生成性数学课堂中引导学生自我评价_学生对课堂的自我评价
在生成性数学课堂中引导学生自我评价由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生对课堂的自我评价”。
在生成性数学课堂中引导学生自我评价
织里实验小学徐月珍
新课标强调：在尊重学生的主体性和体现学生个性的基础上实现多元化评价，要求评价对象多元化、评价内容多元化、评价主体多元化。教学过程是交流互动的过程，没有交流互动，意义建构就是“镜中花，水中月”这环节的引导作用不在于发表“个人意见”，而在于引导交流，促进有效沟通，帮助学生学会倾听，学会宽容，学会尊重。要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。在生成的数学课堂教学中 让学生学会自我评价，反思学习的成败得失；在生成的数学课堂教学中让学生体验自我评价的乐趣，超越自我。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于学生的自我评价的深入。
一、自我评价，对于学生来说是一件全新的事物，在生成性课堂上对于教师更是一种挑战。因而教师应该为学生创设自我评价的氛围，让学生参与自我评价。
1、一个学生喜欢评价的课堂。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等教学方法来吸引学生的注意，以直观形象的手段来创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与自我评价的积极性。对发言流利、声音响亮的同学；面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师必须以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，多元化的激励评价和精当的讲解。
2、一个充裕的时空环境。要让学生参与评价，教师在课堂上必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在研究中努力改变这种状态，要求教师每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。
3、教师必须学会“倾听”学生的观点，让学生无所顾虑的表达意见。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在组内合作、班级反馈时就有机会表达自己的感受、意见和结论，而不是去猜测与揣摩教师所期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。在教学“11-20各数认识”课上多次提到“用你自己喜欢的方法„„”，简单而普通的一句话所带来的影响是举足轻重的。
（课堂实录）
师：11～20各数都来齐了吗？
师：用你自己的话说一说你是怎么知道的？
学生用多种表达方式来告诉大家少了谁，如：16和18的中间是17； 18的前面是17；16的邻居是15和17；„„
这句话的内涵就是说明教师尊重学生的思维，允许学生用自己的语言或者四方式思考问题，解决问题。在数序的排列时，教师给学生充分的时间来展示各自的表达方式，不同层次的学生都会感受到成功。在40分钟的一堂课中，教师的一句话就给学生带来如此大的影响，这就需要教师在组织教学语言时要考虑自己的话对学生的思想和行为所产生的效应。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案做最终的评价，那只会限制学生的创新思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力减退，扼制了学生个性的自由发展。这样，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，所以作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。
数学评价是对学生整个数学学习过程的监控，是管理学生学习的过程。每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。引导学生参与自我评价、自主交流，让学生得到各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。
二、叶圣陶指出：所谓教而教各种学科，其最终目的是达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。要达到这样的目的，在“预设”与“生成”和谐共生的课堂中必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，促进自己的学习。通过实际的教学研究和联系现实课堂的氛围，笔者从以下几点尝试去引导学生进行自我评价：
1、基于学生的求异思维，教师应延迟评价，展现生成性课堂的个性美。
在执教乘数末尾有零的乘法时，我问：对这种乘法算式可以怎样计算？很多学生举手要回答，其中一位学生获得了发言权，给出了正确的方法。这个答案完全正确，我一时激动，情不自禁的说：“啊，非常正确，这位同学真是太聪明了，和老师想得一样。其他同学呢？”原本以为经过自己这样一鼓励，其他同学会更加积极举手发言，哪知道刚才举起的无数双小手全不见了。顿时，我明白了自己所犯的错误。我过早地对一个需要学生经过探索、比较后选择出答案的问题给予终结性的评价，就扑灭了其余学生创新与发散思维的火花。试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？
课后我在另一个班上课时，就改变了方式，当这位同学回答出问题后，我没有进行评价，而是说“教师听得非常清楚，还想听一听其他同学的发言”，这样就给其他同学一个暗示，引导发言者与其他同学进入更深层的思考。学生果真畅谈了许多想法，再得出最佳方法，如此一来，答案是学生自己经过研究得出的，学习效果会更好。在平时的课堂教学中，不能过早地对学生观点下结论，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多的创新灵感，使个性思维得到充分发展。
2、基于学生的认知过程，教师应延时生成，掀起生成性课堂的高潮。
案例：
师：短短的四十分钟就要过去了，你们的聪明好学、团结协作，老师为你们高兴。因此
海象和大家玩一游戏。
生：（兴致勃勃）
师出示3个标有序号的小球
师：把3个小球放入盒子里，每次摸2个，有几种可能性？
生异口同声：6种。
师：小组里去玩玩再来看看结果，好吗？
四人小组合作（组长负责拿盒子和组织，其余3位学生摸小球，注意要摸完一次把求放回去再摸。）
在以上教例中，教师没有对学生的错误及时作出评价，给以“帮助”，而是以此为契机，重建课堂结构，调整教学思路，引导学生亲身体验，让学生在探索中明辨是非。在摸球活动中，学生受先前学习的排列方法影响，认为有6种可能性，而且很自信。教师并没有做出判断，而是让学生通过实践活动来得出结论。这节课的成功之处就在于，教者不光善于发现课堂上的有用信息，而且有效利用延时评价，激起学生进一步研究的兴趣（俗称“吊胃口”），让学生带着问题去思考。由于是感兴趣的问题，讨论交流时自然就有话想说，有理可讲。在思维的碰撞中，学生的认识得到矫正，最后达成共识。因此在学生学习的过程中只有让他们自己亲身体验和探索，才能真正理解新知，掌握新知。
3、基于学生的认知起点，教师应抓准新旧知识间的矛盾，展现生成性课堂的过程美。案例：教师板书“12、16、18”三个数，水能快速求出它们的最小公倍数？（师巡视请学生板演）
（多数学生）生1：[12、16、18]=2×6×8×9=864
生2：[12、16、18]=2×3×2×4×3=144
生3急得直喊：他错了。
师：那应该怎么做呢？
生3：[12、16、18]=2×6×8×9=864
生4：唉，对了是864，我们是按照求两个数的最小公倍数的方法求出来的。
其余学生应和着：对，对。我们都这么做的只有他一个人不同，他肯定错了。
„„
师见学生都不注意生2的方法便提示道：那么，你们能不能算算144是不是这三个数的公倍数呢？
学生漫不经心地动起笔来。过了一会儿有学生叫了：其快，144怎么会是这三个数的公倍数呢？这是怎么会事？
师：那你们问问那位同学或者自己研究研究。
„„
当学生用“求两个数的最小公倍数” 的方法去“求三个数的最小公倍数”时，发现求出的并不是最小公倍数，于是，新旧知识间的矛盾冲突使学生困惑不已：“这是怎么会事？”“为什么会这样？”„„学生们急于想了解这到底是为什么，让学生对自己的方法进行反思，自
我评价，然后自觉地进入到自主探究的状态之中。达到了新知的展开与生成。
在生成性数学课堂中教师不予以及时的评价，而是引导学生自己去发现、探究，让学生在获得顿悟之后才给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。让我们擦亮眼睛，及时发现课堂上的有效信息，充分挖掘其利用价值，找准最佳切入点引导学生参与自我评价，使课堂真正“活”起来，使学生真正成为课堂的主人！
刀豆文库小编为你整合推荐8篇数学课堂自我评价，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
如何引导学生参与课堂评价利川市教学研究室 徐光华445400教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成......
学生课堂自我评价范文（精选5篇）在学习、工作、生活中，我们都需要频繁使用自我评价，自我评价是自我教育的重要条件。你写自我评价时总是无从下笔？下面是小编帮大家整理的学生课堂......
学生课堂自我评价（精选3篇）在日常学习、工作和生活中，我们都需要频繁使用自我评价，自我评价极大地影响人与人之间的交往方式，也决定着一个人对待他人的态度，还影响对他人的评价。......
刀豆文库小编为你整合推荐8篇学生课堂自我评价，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
