运用自我评价,提高语文教学的有效生成_语文学习的自我评价

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运用自我评价，提高语文教学的有效生成桂仕琪

三峡大学理学院

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摘 要:传统教学评价以考试成绩为主要评价指标，是片面的。《语文课程标准》倡导既要有教师和家长从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己的学习情况进行的内部评价，实现评价主体、评价角度、评价形式多元化。从学生能有效进行自我评价出发,本文探讨了自我评价的内涵、目标、机制及量化，结合教学实践从基本知识技能、情感态度、应用能力、学习过程、方法及习惯等方面讨论了学生进行自我评价的内容和方式，为提高语文教学有效性作了有益的尝试。

关键词: 自我评价 语文教学 有效性

一、自我评价体系的预设

1、自我评价的内涵

所谓学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。评价标准主要是预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己的学习意识和行为的反思和调控。它分为直接和间接的自我评价。直接的自我评价是指学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。从学生的发展过程来看, 学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中，学生常常是依据自己的个性特征或以往的成绩，把“ 故我”作为一个重要的参照, 对自己的行为进行分析和反思；同时, 又将外在的评价(他人评价)和自我评价相结合, 形成自我判断, 获得自我评价的结果。间接的自我评价是指学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的自我评价。他人的评价是自我评价的重要参照和依据, 是自我评价的一个“ 支架”, 也是自我评价的一个重要的方面。由于学生个体的认识和体验尚不完善, 因此, 只依据学生自己的标准进行评价也是不全面和不科学的, 有必要进一步参照他人的评价才能更好地认识自己。

2、自我评价的目标

关于自我评价的目标, 主要包括以下几点:(1)通过评价了解学生在发展中的需求,发现和发展他们多方面的潜能, 帮助他们认识自我、建立信心、改善学习,促进学生的发展。(2)通过评价来激发学生的内在学习动力, 使其养成良好的行为习惯, 并对自己的行为进行不断地检查和调整, 形成自我反思、自我调整的有效机制, 进而主动地为自己规划自我成长的历程。(3)通过评价让学生和教师共同承担评价的责任, 发挥评价的诊断、教育和发展的功能, 促使学生成为独立的终身学习者。(4)通过评价使学生懂得如何完善自我、发展自我, 进而实现自我。

3、评价机制

为了实现自我评价的上述目标, 采用的评价机制应能让学生从认可、体验的角度感受自己的进步, 淡化以成绩的横向比较作为评价的最终定位的观念。因此, 有必要:(1)从多个角度进行评价。要摆脱单一的学科知识笔试评价。要从作业情况、小论文、社会实践应用能力、学习方式改善以及进步梯级等角度进行评价。(2)以多种形式进行评价。除定量打分、记录平时成绩外, 强化依据学生在语文学

以日记、读书笔记、朗诵、社会调查、作文竞赛等用等级形式进行评价。先 是学生自我评价, 然后是组评、师评。例如“日记”, 主要是让学生以日记的形式记录学习语文的情况, 在老师的指导下, 学生通过学习日记并不断地补充和完善日记的形式来探索知识、获取知识、应用知识, 从而主动构建自己的知识结构, 这也能反映学生的应用能力。

4、情感态度的评价

情感态度的评价主要是通过集体或学生间的相互评价进行的, 例如同桌互评、小组互评、全班互评, 这些评价是自我评价的有力参照, 很能内化为学生对评价的良好态度, 使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。关于评价时间的掌握可以每单元或者每月一次, 视情况而定。

实践表明, 在学生中运用自我评价法后, 学生的自我反馈、自我诊断、自我激励、自我发展能力有明显提高。在学习中具体表现为:(1)学习状态与信心比以前好, 求知欲更强。(2)学业成绩有所提高。由于作业质量提高, 基础知识牢固, 更善于用所学知识解释或解决有关问题。(3)学习习惯比以前好。因为评价激励机制的引入, 学生学习的自觉性增强, 表现为探究的习惯、创新意识与实践能力等方面都略胜一筹。无疑，运用自我评价法是提升教学有效性的一次极其有意义的尝试。当然，强调学生的自我评价, 并不意味着否认教师的作用，教师在学生评价中所起的指导作用是不可或缺的。

参考文献： 傅彩云;教师自我评价的现状调查及改进对策[D];华东师范大学;2007年