俞倩 幸福的做老师读后感_做幸福的老师读后感
俞倩 幸福的做老师读后感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“做幸福的老师读后感”。
做幸福的老师，幸福地做老师
俞
倩
做教师11年来，一直被一个问题所困惑着，那就是同事们经常谈论的一个话题：“做老师，你快乐吗？你幸福吗？”通过此次读书活动，带给我的不仅仅是震撼可以形容，还是一次教育的洗礼，让我从教育的思想上有了更为深刻的认识。结合这次的学习，谈谈我浅薄的认识和感悟。
感悟一：从怀疑到相信。
在没读这本书之前，我们在学校就已经多次通过讲座进行了理论的学习，我摸索着开展这样的课堂，可总觉得这样的教学透着一个“假”字，一节课下来，热闹了，生动了，活泼了，可孩子究竟学到了多少？我们无从考察。抱着这样怀疑的心态，我读了荆志强老师的《幸福的做老师》这本书。
首先，他列举了很多他教学中的实例，让我倍感亲切。觉得只有第一线的老师才能讲出我们老师的心酸与痛苦。他的写的很深深的打动着我。他说到“老师讲得最得意之时，生听得最痛苦之际”，让我反思为什么每次我讲力竭，使出浑身解数，孩子们依旧不买账，自己的。他还说到“教师最得意的不是获得多少物质
多事例却是学得声嘶玩自己的奖励，而是来自学生真实的肯定”，让我感动。当看到有一处荆老师因为学生的激动的话语而“老泪纵横”时，我也不禁动容，看着一个个数据，一张张图片，一件件感人的事例，还有学生的“现身说法”，我还有什么理由不去相信生本教育的魅力呢！拿荆老师的话来说，只有真正的相信了生本教育，你才能信服的去做好生本教育；也只有真正的转变观念，我们才能真正地感到幸福快乐。其次，我在想，如何对待课堂教育中不和谐的音符？对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则，我平常对学生应该是比较尊重和友爱的，但由于受应试教育的影响，有些学生对数学课的认识产生了偏差，在课堂上表现出了一些随意、散漫，甚至影响到同学学习的不良现象，某种意义上来说，我的尊重和友爱成了他们不和谐的音符的“温床”，如何在不变 “温床”为“冰床”的前提下，能够让“温床”飘出和谐的音符，这又是摆在我面前的一道难题，我唯有从教学中寻找突破口，发现他们感兴趣的兴奋点，让他们爱上数学学习。
读了荆志强老师的《幸福地做老师》后，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。目前，学校一直在研究“生本”教育。如何让“生本”的理念贯穿我们的历史教育，是一个值得深思的问题。我觉得要继续学习生本教育，在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。
感悟二：从相信到认识。
生本教育是这一年多来校园里最火爆的“关键词”，它的核心理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。通过这次的学习，我对这三句话有了更理性的认识。一切为了学生，高度尊重学生。我们常说爱生如子，但我们也仅仅只做到了爱，就好像很多家长一样，爱自己的孩子却不懂自己的孩子。我们也一样，不了解学生，学生的世界我们不懂，我们的苦心他们更不明白。所以生本教育更讲究去研究学生，研究他们的学习需要，找到他们学习的内驱力，明白他们学习的困难与困惑。全面依靠学生。这一点，其实我们很多老师都已经做到了，但我认为我自己还做得不够彻底。回顾我的课堂，总有一些不尽人意的地方。有时为了赶落下的课时，把该让学生的做实验变成了演示实验；有时应该让学生好好讨论的地方，我却匆匆带过；有时应该让学生动手操作的习题，却因为学生有些困难而轻易地放弃；细细想来，问题焕发出生本的教育理念应是我不生本教育体系的方法论中，提会后学、先学后教、以学定教”等为我的课堂教学提供了明确的思
真的挺多。让每节课断思考的问题。及了“先做后学、先生本的教育方法，它路。如果只让学生学而不做，是无济于事的，也是不合理的。因此如何让生本教育在我的课堂里绽放，唯一的方法是让学生在“做”中“学”，在“学”的过程中来“以学定教”完成教师的使命。从这里我们可以看到，生本教育中的“教”比师本教育中的“教”对教师提出了更高的要求，它建立在教师高度尊重学生、充分了解学生、全面依靠学生的基础上，如果空泛地提“以学定教”、“以学论教”这是对生本教育的误解。因此我设想我的生本数学课堂应该是：以学生自主探究为核心，以讨论交流来把“教”融入于学的一种平等和谐的教学场景。在教学中精选活动内容和组织形式，从贴近学生生活实际出发，遵循学生探究规律，对教材进行二度开发，设计出贴近学生生活实际又有利于探究的活动，帮助学生探究，以求得学生最大的发展值。
感悟三：从认识到了解。
听了许多的生本讲座，在脑海中幻想了无数次的真正的生本课堂，终于能品到原汁原味的了，说实话，内心还真有点激动。如何有效的进行评价呢？只感觉在荆老师的课上学生在课堂上很真实的表现自我，能力强的发言十分精彩，害羞的也努力再展现自我，小组合作确实非有成效。针对这一点我也谈谈我在生本课堂中的一点做法：
1、科学分组，合理分工。
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞内容的不同、学生的特长、也可以由合作小组的成员工，充分发挥小组成员的作学习活动顺利实施。在时，还要选好组长，组长
争。我还要根据学习个性差异合理分工，民主协商，自行分作用与优势，保证合进行合理分工的同是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。
2、精心设计、有效讨论。
组织小组合作学习并不是一件简单的事，我在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，我采用丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。
3、适时引导，参与调控。
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，我始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中我善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，我善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成“动”起来，“活”起来。我时常下组参与学习讨论，把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
4、及时反馈，激励评价。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。5.小组的评价策略（1）评价的激励作用
本着“要让每一个人都能抬起头来走路”这一目的，我在学生合作学习的过程当中，用欣赏的眼光发现学生身上的闪光点，用科学、规范、赏识、激励性的语言作出评价，让每一位学生体会到，只有自己在某个方面做出了努力，就会进步，只有进步，才能得到鼓励和赞扬。（2）注重评价的公平性
对学生的评价要机会均等，在充分练习之后我给予学生充分展示学习成果的机会，先让学习能力较强的学生进行展示和示范，后让学习能力较弱的学生进行尝试；难题留给学习能力较强的学生进行解答，容易的题留给学习能力较弱的学生回答，给每个学生均等地展示自我的机会。（3）注重评价的及时性
员随时习时发学及时展示合作学习的结果，学生都有较强的表现欲，尤其对自己取得的成绩和进步，希望得到老师同学的关注，通过当堂展示学习成果，是学生树立自信心，激发进一步学习的上进心。（4）注重评价的整体性
由于在教学中采用的是小组这一形式，因而在评价的时候不应该以个别同学为基绩作的竞组间所有主，本单位，而因主要以小组为基本单位，把小组的总体成为评价的依据，这样学生个人之间的竞争变为小组之间争，个人计分变为小组计分，形成一种“组内成员合作，成员竞争”的格局。当然，评价要照顾到所有小组，给小组的表现做客观的评价，分出等次，以奖励和表扬为让其感到“我参与，我快乐，我成功”！
6.小组评价的方法
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，加强激励评价。对小组活动进行评价时：
（1）采用小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。
（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
（3）对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。教学中经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
（4）阶段性综合评价一般每月一次，由老师组织，检查各小组的日常表现，课内外作业、再加上单元测试的平均分、优秀率，再按学困生各方面的进步情况评出优秀小组、优秀小组长，并发道德币进行奖励。运用这样的评价方法，更增强了小组成员的凝聚力，如今，我班各组的学困生在小组成员的带动下，基本脱离了学困的行列。现在，我班的14个学习小组，都能够团结互助，共同进步。特别是那些学困生的进步更是明显，以前老师管不过来，现在老师只要稍微提醒就行了，各组的“小老师”都能代替老师辅导监督了。小组合作学习的有效运用，不但使那些优生的才华得以施展，也给学困生创造了学习的氛围和学习的契机，使他们在课堂上也有了表现的机会，同时，老师的负担也相对减轻了。
关于小组合作学习的评价，还有许多需要我们去探讨，去研究的东西，我要继续发挥小组合作学习的优势，尽量避免小组合作学习中的不利因素，以适时，适当的评价推动小组合作学习，它一定会在教学中发挥更大、更积极、更有效的作用！作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个有智慧老师，从而让自己的课堂更加有魅力！做一个幸福的教师，幸福地做教师，你还等什么呢？愿天底下所有的老师用您的微笑、信任，赏识我们的学生，用微笑架起心与心沟通的桥梁，用微笑鼓舞学生向上的勇气，播撒阳光照耀心灵„„亲爱的同行们，让我们抛却世俗的烦扰，感受工作和生活的精彩和美好，让我们一起——做幸福的教师，幸福地做教师吧！
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