以读为本,培养学生语感之策略_论培养学生语感的策略

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以读为本，培养学生语感之策略

语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力，其核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧是训练语感。小学语文课堂教学中培养学生的语感就具有重要的现实意义。语感是指人们对语言文字的直觉程度和敏感性。语感的培养是学生自觉积极地参与言语实践的过程，在说写活动和听读活动中，不断地提高自身的语言能力，良好语感的形成就是语文素养的集中体现。语感是建立在语言知识的积累之上的一种能力，并不是与身俱来，他必须通过一定的途径才能获得。

由于小学生词汇比较贫乏掌握句式也有限，因而其学习的途径决不是靠理性分析，而是靠对言语的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，让学生通过朗读理解领会，文章中优美、形象的语言、意境隽美的表现，让学生们通过朗读充分体会出来。因此在朗读中培养小学生的语感作用是最行之有效的，它能使眼、口、耳、脑多个器官并用地培养语感。

书声朗朗，让孩子在课堂上能乐读、愿读、爱读，并完全沉浸在文本给我们展示的丰富画卷中，在读中感悟、在悟中生情、在情中升华。语感的形成就在这“明朗清凉，和谐动听”的读书声中水到渠成。在教学实践中，“以读为本”培养学生语感的途径是多种多样的。

一、多种学法引航，激发学生的多元感受。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”。各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同一个事物的看法、体验不尽相同，何况是来自不同家庭的孩子？他们对同一文本必然有不同的感受，以及各自独特的视角。身为课堂的组织者、引导者的老师更加应该重视这一资源开发，通过我们的预设启迪孩子，激发他们的独特感受，把文本与孩子的所思所想联系起来，更加激活了他们语感体系的建构，使其更加立体、丰满。

1、语境涵咏，激发学生多元感受。

课文中的词句是十分值得学生去品味、细嚼的。老师创设语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的感受去体会、理解这些用得巧用得妙的词句，然后内化习得，就是语感的积累与训练。

在人教版第四册《雷雨》一课中，小作者在展示雷雨中变化的过程时，巧妙地使用了一句“哗、哗、哗，雨下起来了。”把雷雨的序幕给拉开了。这个看似简单的句子，不仅把看到的雨景描写下来了，更把听到的声音也呈现在读者的眼前。多好的训练资源，于是我创设了以下教学片断：

师：刚开始下雨，课文是怎样描写这场雨的？（学生回答）屏幕出示句子“哗、哗、哗，雨下起来了。”

师：如果你想告诉别人这雨很大很大，你会怎么读？（指名读）生：把三个“哗”读得又重又慢，而且声音越来越响。

师：如果你要别人知道这雨很急很急，你会怎样读？（指名读）

生：把三个“哗”读得间隔非常短，把“雨下起来了”的“下”读重了。师：如果你想让人指导这场雨来得又大又急，你会怎样读？（指名读）生:把三个“哗”读得又快又重，这回把“雨”读重了。

师：孩子们觉得还可以怎样读？把你自己独特的感受读出来吧！全体起立。

孩子们在老师的点拨下，绘声绘色地把自己的理解演绎出来，真可谓“百花齐放”精彩极了，我自己也忍不住给孩子们响起了热烈的掌声。

对于二年级的孩子来说比较抽象的词句，通过三次不同语境的创设，引导孩子反复涵咏，这样一来，它们各自独特的意象进入孩子们的精神世界中。读着读着在他们脑海中就浮现出一幕幕不同的雷雨序幕图，他们的多种不同的感受由此被激发，并通过朗读活灵活现地呈现于我们的眼前，他们的语感就在老师的点拨下得到了有血有肉的训练。

2、观察插图，激发独特感受。

叶圣陶指出：“图画不但是文字的说明，并且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”在教学过程中，教是要注意发挥图画的审美功能，帮助学生激发其独特感受，培养学生语感、审美等多方面的能力。

在《雷雨》的教学中，我牢牢地紧抓课文里，雷雨中的插图，让孩子展开想象：“如果你就是图上的小男孩，能用一两句自己的话，描绘一下这雨景图，谁来试试？”一下子学生都被这角色置换所吸引，激起了无限的兴趣，纷纷举起了小手，把自己独特的见解与同学们分享，在思维的碰撞下，孩子读这个部分的时候就更把自己身临其境的感受，栩栩如生地通过朗读表达了出来。更从不同的角度提升了自己的语感。

二、感性的客观课堂评价中，让朗读更出彩。

评价的基本目的是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。所以感性的，非机械性的，根据学生的实际朗读情况，而作出公平、客观的评价，对于孩子们来说是一盏导航明灯，能使他们的朗读更加流光异彩；这是让学生的朗读，在老师的评价中得到提升；在老师的引导评价下进行横向的比较，感悟出课文的意境，更好地融入自己的感受，把自己的理解与所思所想朗读出来，这样一定能使孩子一次比一次读得好。

在朗读课文“闪电越来越亮，雷声越来越响。”的句子时，学生能在老师的引导下能理解“越来越亮”、“越来越响”是“更加亮”、“更加响”的意思。第一位孩子站起来读的时候，声音平缓，并没有把雷雨前雷电交加的感觉读出来。我并没有否定他，而是说：“如果能把闪电读得更亮，雷声读得更响就更好了，谁愿意赛过他。”一下子，孩子们的小手纷纷举得高高的，一个比一个读得好，一个比一个读得出彩。最后，在“雷雨前”整部分朗读升华时，孩子们已经能走进雷雨前的情景中，通过声音由小变大呈现出“闪电”“雷声”在肆意地横行的感觉，真的让仔细倾听的我，脑子里一幕幕的电影在播放，还用说孩子吗？他们铁定有自己不同的丰富收获，让朗读变得更加精彩，通过评价提升了各自的语感能力。

三、采用多种形式朗读，激发学生形成语感能力。

1、创设情景，“入境”朗读。

“作者胸有境，入境始与亲”，有些课文写得特别美，可以通过优美的描述语言，把学生带进美的意境中，以美感来增进语感。让学生更好地理解课文，通过朗读表达自己的情感。

雷雨后的景色清新、富有勃勃生机，于是我在《雷雨》教学中，大胆地进行了以下尝试。

师：请默读雷雨后的部分，边读边想象，雷雨后的景象是怎样的，你有什么感受？ 生：我感受到空气很清新。生：我感觉到彩虹很美。

生：我感受到窗外的景色很漂亮。

……

师：能把你感受到的通过你的读表现出来吗，让别人一听就明白。（同桌合作读）学生用同桌齐读的方式、同桌轮读句子的方式、同桌轮读自然段的方式来汇报。师在学生的汇报后，相应作出客观合理的评价。

（配乐）师：让我们把这美丽的雨后图画用读给画出来吧！师：渐渐雨停了，空气如此清新——（生配乐朗读第七自然段）

师：雨停了，窗外景色如此美妙——（生配乐朗读第八自然段）

学生就在老师不着痕迹地带进了那美妙的雨后图，仿佛真的呼吸着那清新的空气，犹如真的欣赏者窗外的美景，孩子们在老师的情景中陶醉了，把自己的感受都给表现出来。由语言文字的美感受到境的美，情的美，并由此产生语感。

2、边朗读，边引导想象、联想。

想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中影过，使学生如临其境，如闻其声，如睹其物，并通过想象进入角色，同作品中地人物同喜同悲，产生情感共鸣。

雷雨的前、中、后雨景教学，我都创设了“边默读边想象”的教学环节，这是为了让孩子感受那雷雨的全过程而铺设的伏笔，在他们真正朗读时，想象的画面就能润物细无声般让学生的心灵受到感染，读的时候就特别入情入境。从朗读声中，我们感受到孩子们那一幅幅优美隽永的雨景图，进而更培养了学生的丰富想象能力，在想象中形成良好的语感能力。

3、以多种形式的读，激发学生的读的兴趣。

常言道“书读百遍，其意自现”，在大量朗读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的方法，反复读，并在读中出于口，入于耳，了然于心，以培养学生的语感。但枯燥无味的反复朗读，对于小学生来说又是不切实际的，这就要求我们教师要做一位有心人，设计出多种形式的朗读，调动学生朗读的热情与兴趣，从而真正提升学生语感。朗读形式设计除了多样化外，还必须注意要有层次有目标地给学生布置朗读要求，只是一味的追求形式，而学生却不知要达到何要求的朗读设计，是低效的、甚至是无效的。

所以我在课堂设计中，大量让学生品读、评读、诵读、表演读、小组读、赛读„„等等，使学生相互吸引、互相碰撞、相互触发、争先表现，营造出浓郁的朗读氛围，促使每个学生的个性得到充分的发展，学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情，使朗读成为学生的快乐。

总之，培养语感应该成为语文教学的一项基本任务。而小学语文就应以朗读为载体，以“以读为本”为基本途径，强化语感训练，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中轻松地提升语感的使用能力。