两本书的读后感_丰田两本书读后感

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《化学基本概念和原理》和《新课标初中化学基本概念和原理》

两本书的读后感

我认真拜读了《初中化学:化学基本概念和原理》和《新课标初中化学基本概念和原理》两本书，受益匪浅。概念教学是化学教育的基础。《化学课程标准》指出，在教学中要使学生能形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成。在新课标初中化学教材中，基本概念的识记虽然已淡化，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。但初中阶段的学生，其阅读和理解能力都比较差。因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。《初中化学:化学基本概念和原理》和《新课标初中化学基本概念和原理》两本书，可以给我们许多有益的启示。第一，对概念本身的含义解析要全面，可以从以下三个方面来考虑。

首先，要帮助学生理解好概念中的关键字和词。化学概念中有许多字和词，既是理解概念的关键，也是与易混淆的概念可以区别之点。如：“固体溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅的句子比较大，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度下；其二，指明溶剂的量为100克；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了固体溶解度的定义，缺一不可。再如：讲解化合物时，不要将“化合物”写成“化和物”，因为“合”与“和”虽然两个字字音相同，但是含义不同。“合”表示不同种元素原子相互化合的意思，其变化是化学变化，“和”表示不同种成分机械的混合，发生的是物理变化。

其次，要帮助学生明确概念使用的前提条件。概念往往都是在一定的条件下形成的，都有其特定的前提条件。假如不明确概念使用的前提条件。在运用过程中就难免出现差错。例如：溶解度概念中的“一定温度，100g溶剂，溶解平衡”都是使用溶解度概念的前提条件。尤其温度是可变条件，随温度的变化，同一种物质的溶解度也随之变化，没有后两个条件，也就无从谈起溶解度。例如说硝酸钾的溶解度是31。6g，不指明是在什么温度下是没有意义的。因此，明确概念使用的前提条件是正确理解和应用概念的基础。

再次，要帮助学生明确概念的内涵和外延。化学中每一个概念都有其确定的内涵和外延。内涵是指一个概念所确定的对象范围。内涵是使学生掌握概念的关键。外延是激发学生思维的“催化剂”。比如：在一些反应规律性叙述中“金属通常显正价，非金属通常显负价”“酸与金属氧化物反应，通常生成盐和水”，其内涵是指在“普通情况下，常常是这样”，其外延是指“还存在着特殊情况”。因此，讲解这样的规律时，就要强调“普通”和“特殊”之

间的关系。所以讲解概念时，教师首先要明确概念的内涵与外延，采取循序渐进或借助形象语言等辅助方法讲授，从而做正确、透彻、灵活、系统的讲授。

第二，对概念含义解析的方法要方法得当。

对一些可以联系实际的概念的讲解可以联系实际，激发兴趣。教师应该认真分析所学的概念，努力把它与学生熟悉的工农业生产实际、日常生活中的问题，以及学过的或将要学习的知识联系起来，促使学生产生“我要学”的求知欲望。例如，在讲“溶质质量分数”概念之前，可以先讲一个农民使用农药的故事：甲、乙、丙三人使用同一农药杀灭同一害虫。甲的药液过浓，乙的过稀，丙的适当。结果，甲的田块中的害虫和庄稼都被杀死，乙的田块的害虫安然无恙，只有丙的田块的害虫得以杀灭，庄稼得以茁壮成长。这时，学生意识到正确把握溶液中溶质的比例相当重要。于是顺水推舟，提出：怎样表示溶液的浓稀呢？进而引入相关概念的教学。必须指出，激发动机的素材未必都从课本外去寻找，还要从教材本身去开掘。

对一些易引起混淆的概念的讲解，可以通过引发学生形成认知冲突，而突破对新概念的理解和掌握。学习时学生是基于原有认知结构理解新知识的，当运用已有经验不能解释新情景时，便引发认知冲突。根据波斯纳等人提出的观念改变模型，让学习者对当前的概念产生不满是促进学生观念转变的重要有效条件。因此，在教学中，教师可引导学生与他人（同学或老师）就某一问题进行讨论或合作，在讨论或合作中，当学生发现他人观点与自己不同，且比自己的观点更适合解决问题时，往往会对自己的观念提出怀疑，产生认知冲突和求知心理，此时，学生较易接受新的、正确的科学观念。丹瑟里恩的一项研究也表明；学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识，通过他人与自己不同的观点，看到事物的其他方面，从而形成对事物更加丰富的了解。另外，当学生看到自己认为“正确”的观点被老师宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，促使学生找出原有观点错误的原因。如针对学生“金属不能燃烧”的错误观点，教师可以在讲授金属有关特性或铁丝与镁条的燃烧时，呈现出错误观念，并给予纠正，再与学生讨论，总结出正确的观念与解释。最后，还可以通过创设问题情境引发认知冲突，设置与学生相异构想产生冲突的问题情景，可以让学生充分暴露错误观念，反思自身观点与科学观点之间的差异，激发探求新知的热情。

在《初中化学:化学基本概念和原理》和《新课标初中化学基本概念和原理》两本书中，提供了关于初中化学概念教学的诸多思路和方法，其原则是通过教师科学的教学方法，使学生实现对化学概念全面、准确的理解以及灵活应用。