利用指导学生写读后感_如何指导学生写读后感
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利用范文指导学生写读后感 利用范文指导学生写读后感闫喜忠鹅毛般的大雪，妈妈摸着我滚烫的头，穿着单薄的衣服就抱着我向医院跑去。鹅毛般的大雪，妈妈摸着我滚烫的头，穿着单薄的衣服就抱着我向医院跑去。医生说我得的是重感冒，需要住院静点。妈妈急得流出了眼泪。医生说我得的是重感冒，需要住院静点。妈妈急得流出了眼泪。护士阿姨过来 给我扎针了，为了不让妈妈担心，我忍着没有流泪。我知道，针扎在我的身上，给我扎针了，为了不让妈妈担心，我忍着没有流泪。我知道，针扎在我的身上，本学期第四单元作文——写读后感。在指导课上完后，本学期第四单元作文——写读后感。在指导课上完后，认为学生会很好地 ——写读后感 写出很好的读后感，可是当收上草稿一看，和预想的截然不同。写出很好的读后感，可是当收上草稿一看，和预想的截然不同。经总结存在以 下问题； 下问题；
1、述读原文多，无“感”或“感”少，喧宾夺主。有的同学写读后感，主体、述读原文多，感 或 感 少 喧宾夺主。有的同学写读后感，部分完全是复述原文的情节，或加进几句不痛不痒的评述。部分完全是复述原文的情节，或加进几句不痛不痒的评述。这些都违反读后的 最基本要求。最基本要求。
2、评述原文多，无“感”而发，牵强附会。这类文章混淆了读后感与文学、评述原文多，而发，感 而发 牵强附会。评论的界限，把无关紧要的内容勉强地扯在一起。评论的界限，把无关紧要的内容勉强地扯在一起。
3、空洞抽象，缺乏联想，没有引人入胜的新鲜想法。主体部分往往展不、空洞抽象，缺乏联想，没有引人入胜的新鲜想法。开，主要是没有打开思路。主要是没有打开思路。
4、蜻蜓点水，面面俱到，没有重点——没有把握原文的精神或主旨，没、蜻蜓点水，面面俱到，没有重点——没有把握原文的精神或主旨，——没有把握原文的精神或主旨 有确立好感发点的要点。有确立好感发点的要点。为了解决这一问题，我又上了一节课——利用了范文指导学生写读后感，为了解决这一问题，我又上了一节课——利用了范文指导学生写读后感，课后 ——利用了范文指导学生写读后感 取得了较好的效果。取得了较好的效果。首先我出示了范文： 首先我出示了范文：却痛在妈妈的心里。妈妈一直守护在我的身边。直到我的烧退了，却痛在妈妈的心里。妈妈一直守护在我的身边。直到我的烧退了，妈妈心里才 踏实。是妈妈的爱让我很快恢复了健康。踏实。是妈妈的爱让我很快恢复了健康。读了这篇文章，我更爱我的妈妈。读了这篇文章，我更爱我的妈妈。通过读范文归纳出怎样才能写好读后感。通过读范文归纳出怎样才能写好读后感。学生领悟到当你阅读一本书籍或一篇文章之后，收获、学生领悟到当你阅读一本书籍或一篇文章之后，当你阅读一本书籍或一篇文章之后 总会有自己的认识、总会有自己的认识、收获、体会，把这些写下来，就是 读后感 读后感”。体会，把这些写下来，就是“读后感。读后感是读书笔记中要求较高的一种动笔墨的方式。写读后感，有助于加 读后感是读书笔记中要求较高的一种动笔墨的方式。写读后感，深对阅读材料的理解，有助于巩固阅读的成果。对自己来说，深对阅读材料的理解，有助于巩固阅读的成果。对自己来说，写读后感是阅读 的小结：写出来给别人看，又可以给别人以启发和帮助。的小结：写出来给别人看，又可以给别人以启发和帮助。那么该如何写好一篇 读后感呢？ 读后感呢？
一、要由“读”引“感”。要由 读 引 感。读后感，顾名思义，是有读有感，先读后感。读”是“感”的基础，“读 是 感 的基础 因为 感” 的基础，因为“感 读后感，顾名思义，是有读有感，先读后感。不会无缘无故产生，它总是由所读的内容而触发出来的。所以，要依据 读 的 不会无缘无故产生，它总是由所读的内容而触发出来的。所以，要依据“读”的 内容去谈自己的“感，读 引出 引出“感 来 如果离开了 读”的内容去发表感叹、如果离开了“读 的内容去发表感叹 的内容去发表感叹、内容去谈自己的 感”，“读”引出 感”来。由 议论，感 就是没有坚实根基的 空中楼阁”了 就是没有坚实根基的“空中楼阁 议论，那“感”就是没有坚实根基的 空中楼阁 了。
二、要突出感受《妈妈的爱》读后感 妈妈的爱》 今天，我读了一篇文章。名字叫《妈妈的爱》 我很受感动。我很受感动 今天，我读了一篇文章。名字叫《妈妈的爱》 我很受感动。我特别喜欢文章的第三小段：有一回我病了，妈妈抱我去医院。我特别喜欢文章的第三小段：有一回我病了，妈妈抱我去医院。摸着我很烫很 烫的额头，妈妈着急地哭了。烫的额头，妈妈着急地哭了。啊，妈妈的爱是滴落的泪。妈妈的爱是滴落的泪。这时，回忆起妈妈关心、呵护我的许多事。记得去年的冬天，这时，我回忆起妈妈关心、呵护我的许多事。记得去年的冬天，天上飘着读后感的“感 是关键 应以 感”为主。是关键，应以“感 为主 这就是说，“读”的内容不能不写，为主。这就是说，读 的内容不能不写 的
