《宽容》读后感_关于宽容的读后感

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《宽容》读后感

----吴爱华

五一期间，我读了一本书，书名是宽容，从古代开始就体现了宽容的作用，我们知道有个叫蔺相如的臣相，官职一路上升，引起了大将廉颇的忌妒与不满，便处处与蔺相如作对。但是蔺相如面对廉颇的无理取闹，只是笑而避之，从而有了“负荆请罪”这个故事。廉颇对于蔺相如如此宽宏大量，深感惭愧，从此两人便联手，一起为赵国奉命效劳。事实上，只有那些胸襟开阔的人才会运用宽容。反观历史上那些善于妒忌的人，遇到一点不满便怨天尤人，这些人纵然学问再好，也难成大器。周瑜是个卓越的军事家，才能出众，足智多谋，把庞大的东吴水师管理得井井有条。可是，当他得知了诸葛亮的神机妙算后，虽自知不如，但却不甘落败，于是整天心中盘算着如何打赢诸葛亮，发出了“既生瑜，何生亮”的凄叹后，最终落得个吐血身亡的结局，唉，这又是何苦呢！倘若周瑜能像蔺相如那样宽容大量，我想，他的结局肯定不会是这样！

作为一名教育工作者，更应该有宽容的胸怀，当面对每一个有个体差异的孩子们时，如果我们只以个人的眼光去取舍，唯独偏爱那些乖孩子，排斥那些笨孩子、脏孩子、调皮的孩子，那么我们尚不具备宽容精神。如果教师缺乏宽容之心，就会把教学看作是日复一日，年复一年的枯燥乏味的重复劳动，他面对的是冰冰的粉笔、黑板，而不是一张张生机勃勃的求知若渴的面孔。教师对学生缺乏爱心，只是为

完成教学任务而教，为维持生存而教，教学只是一种谋生的手段，那么，他讲课时的眼神儿是空洞的，语言是干瘪的、乏味的，精神是疲惫的，神情是冷漠的，相应的，学生也是冷漠的、沉闷的，甚至是敌视的，烦躁的，没有了对学生的爱，教师的教书育人工作只能虚有其表。就小学生而言，调皮是他们的天性，犯错误的事情十有发生。孩子们即使犯了错误也希望得到宽容。看过这样一个小故事：有一个小学生调皮，被老师警告说：“我要告诉你爸爸！”这个小学生悄悄地说：“你做了错事，我也要告诉你爸爸。”老师火冒三丈，把这小学生揪到办公室，命令写出深刻的检查。小学生写道：“同一告诉爸爸。”老师看了这检查后，手指着学生的鼻子说：“看看你，连“同意”的“意”字都不会写，竟写成了“一”字，不告诉你爸爸能行吗？”这小学生又反驳说：“我没写错，是说咱们一块儿告诉我爸和您爸。”这下可真把老师的鼻子气歪了，跺着脚儿说：“朽木不可雕也！”——这则幽默的小故事大概想劝告为师者，不可低估了这些小学生。他们思想活跃，思维敏捷。谁敢说这小学生将来不是个人物？他们和大人一样，渴望宽容！我们成人常常倡导宽容，而为什么就不能宽容一下孩子呢？哪能动不动就写检查，甚至休罚呢？

但是宽容决不是纵容，宽容与纵容有很大的区别，宽容应该因材施教，因人而异，因事而别。对教师而言：宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，心胸更加宽阔，情操更加高尚，教育手段更加成熟，洞察力更加敏锐。宽容地对待自己的学生，也即宽容地对待自己，意味着他拥有流畅潇洒的风采和健康人格的涵养，得到的是学生对他的更加尊敬和爱戴。只要深入学生内心世界，把握学生的心理特点和发展规律，宽而有方，宽而有度，宽而有爱，宽而有望，定能达到预期的教育效果。

宽容是永远的爱，愿我们的老师都用一颗颗宽容的心去关爱我们的学生。多一些宽容就少一些心灵的隔膜；多一份宽容，就多一份理解，多一份信任，多一份友爱。

宽容