问诊“读后感”_问诊课堂读后感
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[问诊“读后感”]
问诊“读后感”
——对解决“读后感”常见问题的行动研究
摘要：跳不出思想的闸门，感受之路就会越走越窄，问诊“读后感”。对中心的挖掘越深，对原作的感受就会越深。傀儡般的照着别人的脚印往前走，精彩只会留在别人的手册上。“读”是领悟，“感”是又一次的创作，是思想的又一次洗涤。套一句老话：一千个读者就会有一千个哈姆雷特，而一千个哈姆雷特必会创造出一千本《哈姆雷特》。
一、问题诊断
平日诊“文”颇多，近来多有“读后感”光顾，一番“望闻问切”，大致病情悉数列下：
（一）对文意的概括长 诊断病因——
① 泛泛而读：信马由缰的阅读导致主要内容的叙述“零散片面”。
“读”是感的基础，“感”是由“读”而生。只有认真的读书，弄懂难点疑点，理清文章的思路，透彻的掌握文章的内容和要点，深刻地领会原文精神所在，结合历史的经验、当前的形势和个人的实际,才能真有所“感”。所以，要写读后感，首先要读懂原作。②草草而书：欠缺技巧的概括使得主要内容的书写“有始难终”。
翻开孩子们那篇幅不算短的“读后感”，发现对原文主要内容的概括几乎占去大半地盘，颇有以“缩写”取“读后感”而代之的意味。就如同一部精彩的剧作，配上冗长而枯燥的介绍及宣传，使得观影者失去了本应有的兴趣。
（二）对文本的感受浅 诊断病因——
① 复述多：轮番的引述好似轮番轰炸，“感”毫无立锥之地。
读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。
② 感点杂：纷乱的感受充斥大脑，说不清理还乱。
读完一篇文章，感受会很多，那么哪一点会令自己有话可说，有理可论呢？学生似乎还难以着头脑。
（三）对重点的拓展窄 诊断病因——
①吝于思考：写作的压力大于感受的魅力。
所谓“有感而发”，读后感的主体是“感”。要写实感，还要在读懂原作的基础上作出自己的分析和评价。分析和评价是有所“感”的酝酿、集中和演化的过程，有了这个分析和评价，才有可能使“感”紧扣原作的主要思想和主要观点，避免脱离原作，东拉西扯，离开中心太远。所以，写读后感就必须要边读边思考，结合历史的经验，当前的形势和自己的实际展开联想，从书中的人和事联系到自己和自己所见的人和事，哪些与书中相近、相似，哪些与书中相反、相对，自己赞成书中的什么，反对些什么，从而把自己的感想激发出来，并把它条理化，系统化，理论化。总之，想的深入，才能写的深刻感人。②脱离现实：写作的主题脱离生活的淬炼。
任何艺术和感受都来源生活，生活就是我们存在的“母体”，带给我们思想的冲击和灵感的闪现。脱离的生活的感受不能称之为感受，只能是“空想”。我们犹如站在“太阳”的圆点中，不断向四周发散出不同方位的讯息。写读后感最忌讳的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。所以要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。
二、治疗计划
1、将阅读的文本列为阶梯型排列——“词、句、段、篇、本”，让学生逐一进行阅读感受，层层递进，层层深入。
2、将“概括主要内容”设为专题训练项目（6课时），并按题材、体裁的不同分类加以指导，以提升学生的概括能力。
3、将“悟中心
晓重点”设为专题训练项目，并在平时的课堂教学中相机渗透。
4、教会学生在生活中挖掘素材、搜集信息、积累经验，真正地走进生活，用心去感受生活，以此来丰富对文本的感受。
5、鼓励学生积极思考，引导他们逐步从同一主题的仿写过渡到同一观点的再度创作。
三、治疗过程
1、对“读后感”的训练不能操之过急，我决定从小处着手，将学生阅读材料的含量由“词、句、段、篇、本”这样逐步递增：首先从最小的阅读单位“词语”开始，我与学生共同从当日的学习和生活中有意识地筛选出印象深刻或感兴趣的词语，例如：幸福、课外活动、分数、独立、金钱、篮球、童年、朋友、失败„„等围绕在他们现实生活中的词语，而后让学生择其一展开一段话的感受，要求必须有自己的视角和观点。这样的小练笔，因为没有篇幅的压力，学生的兴致很高，想象的空间也越发宽泛。一两次练笔后，我发现，学生对词语的感受基本停留在表面的、肤浅的认识上，有的几近于名词解释，为此我专门选择了学生们都很青睐的“篮球”一词，来了一段“下水创作” 教师范文： 篮 球
篮球，这个牵动咱们班22个男孩子的魅力字眼，如一块磁石般牢牢地吸附着他们的热情和活力，它激发了他们的坚毅、勇敢、执着和顽强，它将这帮帅小子牢牢地抱成一团，用智慧和汗水铸就了荣誉之冠。
因为年级篮球赛刚刚结束，这是一个热门话题，我因赛场上的热烈而感动，所以这番感受既真实又引起了在座的每一个孩子共鸣！正如一把启迪之匙，一下子打开了孩子们的灵感之门——
学生范文：
篮 球
篮球转啊转，转出了激情，转出了快乐，也转出了我美好的理想，我要同姚明一般，抓着手中的篮球，去冲击“nba”的赛场！周冠南
篮 球
篮球是一个神奇的“圆”，它不仅圈住了场内的人，也圈住了场外的人。场内的人在这圆中画着圆，场外的人也在这圆中画着圆。场内的人齐心奋斗，场外的人齐心助威。这神奇的圆将我们的心圈成了一道美丽的弧线。谢颖健
篮 球
要快乐，去打篮球吧!要刺激，去打篮球吧!要磨砺自己，去打篮球吧！要挑战自我，去打篮球吧!杨振毅
一个小小的篮球，以它独特的魅力挑开了封闭孩子感受的阴云，那一番番奇思妙想，便如泉般在白纸上翻腾、跳跃。一段时间下来，由于每次练笔的量小，所以主题便充盈起来，我将教室后的小黑板交给了学生，那一张张灵动的纸条竟如爬山虎般布满了整块园地，偶尔一阵微风拂来，一版的柔波便在那熠熠的阳光下荡漾出鲜活的生命。
接着，我会间或插入“句”与“段”的感受练习，给一个句子或者是一段话，让学生将读后的感受以200——300字的篇幅呈现出来。句子或段的选择可以是名家名篇里的摘录，也可以是课文里含义深刻的句子，甚至可以是学生读词有感的那一段段生动的话语。这样一来，简单的感受和观点在学生的拓展之下，逐渐的充实、具体起来。本学期开学伊始，我就给每个学生送了一句适合其本身性格特点的名言、警句，随后我让他们读一读收到的这份礼物，结合自身的实际情况，展开对这句话的感受，因为围绕的主题是自身，所以学生从不同的方面和角度对自己进行了分析，客观且理性的看待了自己的问题，一番练笔下来，我不仅是进行了“感”的训练，更渗透了“自我教育”的品德方面的引导，一石二鸟，事半功倍！
最后，回归本位，即对“篇”的感受，相较于前面的两项练习，读“篇”有感的训练频率相对较低，因为写作的长度及分析和思考的范围随之扩大，所以读“篇”有感一般是以周记的形式展开，而以上的两项练习，在课堂及课余可以随时穿插，交替进行，学生对其也是乐此不彼。这样一来既保存了学生的写作兴趣，又积累了写作技巧，等到面对“篇”的感受时，反而显得轻松自如，“感”受良多。
2、主要内容的概述是“读后感”的重要组成部分，但概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇文章要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易，读后感《问诊“读后感”》。通过平时的观察和对学生习作的批改，我总结了三点原因： ①缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述。
②该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。③抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。针对以上原因，我进行了专项训练，首先我将概括的方法归为五类：
（一）、文题扩充法
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多信息。不少文章的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助文题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据文章内容把题目扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。
（二）、段意合并法
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。
（三）、重点突出法
有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。
（四）、句子摘录法
有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。
（五）、重点罗列法
不同体裁的文章要点不同。我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。
“重点罗列法”采用先分解后综合的思路，使概括课文主要内容化繁为简，化难为易。
我将这五法结合相对应的文章，进行了分类的指导，与此同时，在平时的新授课及课外阅读中，我也有意识地渗透此项训练，只要是一篇新读的文章，学生都要在篇首写下主要内容和所运用的概括方法，这样形成习惯之后，学生的概括能力大有提高。
3、读一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基础上，选择最值得发表，感受最深，见解新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写，一篇读后感只能容纳一个感点，其他感点无论多么好，都要忍痛割爱。明智之举是抓住一点，不及其余，并围绕一个感点，联系实际，谈深谈透。为此，我在平时的教学中，有的放矢的对学生进行了“把握感点”的训练：
每阅读一篇文章或者学习一篇课文，我都会要求学生将所读的感受，以新颖、独特的视角总结成观点的形式写在文章的结尾处，这一做法我分成了两步——
第一步，让学生广泛地搜集名人名言，而后对应每篇文章筛选出合乎思想的经典名句。例如教授《鲁宾逊漂流记》这篇文章，学生的视野就放得很开： 摘录：
能够生存下来的物种，并不是那些最强壮的，也不是那些最聪明的，而是那些对变化做出快速反应的。——达尔文
生活永远不像我们想象的那样好，但也不会像我们想象的那样糟。——莫泊桑
只有在那崎岖的小路上不畏艰险奋勇攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。——马克思
物竞天择，适者生存。——赫胥黎
第二步，通过第一步的筛选和积累，学生有了一定的经验，视野逐步拓宽，感受逐步加深，接下来，我便让他们自己动手来写观点： 摘录：
《种植奇迹》——只要有爱，哪怕是一张钞票，也能从土里抽出嫩芽。——邵安琪
《天使的吻痕》——对自我的肯定，是天使落在心上最美丽的痕迹。——马雪艳
《躺在母亲身边》——趁幸福还在手边的时候，牢牢抓住吧！睡在幸福的跟前，远比奢望那不切实际的梦想更温暖。——刘溢旋
有意思的是，有些学生对一篇文章，存在多角度的观点，并且都写了下来，这样一来，反而难以取舍，于是，我将全班以四个人分组，小组内对每个人的观点进行评议、比较，大家综合给出意见，确定最后结果。思维的火花便又一次被碰撞出来。
一段时间的训练下来，学生们把握重点的能力逐步提高，更可喜的是，他们的思想也越发深刻了、生动了，读着手中的作文本，不时地会为这份不掺杂质的纯真而感动。
4、仿写，是我作文训练中一直在进行的专题，这个学期偶尔让学生对朱自清的《匆匆》进行了仿写，总的来说较成功，不过这次习作倒是给我带来了指导“读后感”的灵感，有段仿写，摘录如下： 摘录：
闲聊时，日子从我们的嘴边过去；敲击键盘时，日子从我们的鼠标上跨过；惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。
读书时，日子悄悄地从我们琅琅的读书声中穿过；写作业的时候，日子又从挥动着的笔尖下钻过去；唱歌的时候，它便从优美的歌声里走过；跳舞时，日子又从红舞鞋下溜走。
起床时，日子从我睁开眼的那一瞬间，迅速地飘了过去；梳头时，日子从一缕缕头发之间穿过；看电视时，日子从精彩的画面前闪过；扫地时，它就像淘气的小精灵一样，东躲西藏的。
在我写这篇文章的时候，日子又从我的文章里穿过；在我合上本子时，它就从我的本子里溜了出来。黄楚桦
看完学生的仿写后，我提出，仍旧以时间为主题，但以自己的思考为内容，再来进行创作。而学生此次作文耗时较长，因为思考占据了很大一段时间，不过最后的效果不错—— 摘录：
时间，是不等人的，如果你抱有让时间停留等你的幻想的话，是万万不可能的。那么，你这种想法就永远成为幻想了，与其这么干等时间留下，倒不如认真地利用每一分钟。因为，只有那样，才不会让时间留下。只有这样，才是最好的方式。那我们为什么要费劲地去挽留时间呢？在我挽留时间的时候，时间、容颜，任何东西都可能在这一瞬间消失。只有我们那纯真的笑脸和坚定的信念才能将这种失去的痛苦遮盖住。那么我们何尝不体会一下？我们为什么一定要紧张的生活？只要你在每时每刻做一些有意义的事，你就不愁时间飞逝，不用愁事没做完。
所以让我们珍惜时间，关爱人生。让我们活得快乐，活得更有意义吧！黎健颖
等到我再次布置《匆匆》读后感的写作时，戏剧性的一幕出现了，学生们颇有默契地一致将再次创作的内容，放进了读后感里，等我二度翻阅的时候，同样的内容却带给了我不一样的味道，因为那鲜活的感受确实来自每一颗五彩斑斓的心。这不恰恰是“读后感”所需要的吗？
接着我又陆续选择了几篇文章，依照上面的程序对学生进行训练，效果真的不错。
4、“读后感”如同生长着的一棵大树，而那源源不断地提供着养料的根基才是它枝繁叶茂的根本，这根基就是“生活”，在孩子作为学习者的同时，他也是社会中的一个个体，他时时刻刻都在感知着周围的一切，并逐步地在头脑中汇集、整理、加工，最后形成独立的人格意识，试想想，若是脱离了社会，脱离了生活，无本之木岂不枯萎、凋零？要激发孩子的感受，就要调动他积极的“生活”，无论是经历，还是发现，都是一份宝贵的“感受”，我教育学生要做生活的有心人，多听、多看、多观察、多积累。要想写出独到的见解，首先得丰实自己的百宝箱：
一、读报，是我们这个学期新发起的活动，我让每个学生准备了一个读报本，将所搜集的感兴趣的或者有意思的新闻，剪贴在本子上，以便随时翻阅、查找。
二、看新闻，我将每周一的第一节课定为新闻交流课，升旗完后，便与学生一起交流本周的新闻，颇有点一周实录的感觉。
三、引导学生读“杂”书，单纯的文学类书籍，是无法完全挖掘学生的思想与感受的，无论是杂志还是漫画，都可以刺激学生的另类思维，鲜活他们的感受。总之，有益的读物都可以拿来品之。
五、鼓励学生走进生活、观察生活，无论是假日的旅游，还是饭后的漫步，都可以在放松之余，丰富自己的内心。
六、鼓励学生聊天，跟朋友、师长、亲戚，反所能聊之人，都要积极交流，很多时候，灵感的闪现就在这朴实的聊天之中透出。
四、预期目标
后续巩固治疗以期达到更好的效果：
1、开篇要妙，以奇特的思路抓住读者的眼睛。
2、布局要巧，以大胆的创意跳出老式的框架。
3、感受要新，以独特的视角挖掘别样的观点。
五、反思 思“文”：
1、指导“读后感”颇有触类旁通之感，生活中，“感”无处不在：一幅画、一首歌、一件事、一次活动、哪怕是一个人都会令我们百“感”交集，所以这段时间的训练犹如点睛之笔，化出了学生作文的另一个奇妙境界，他们逐步了解了只有感动自己的文章，才能感动别人。
2、作文指导中，分类的专项训练非常有必要，只有层层递进，逐步细化，才能从根本上解决孩子作文中存在的问题。思“生”：
在一次与家长的交谈中，他非常感慨地告诉我：“孩子的作文水平现在提高了很多，可更令我欣慰的是他懂事了，明理了，知道什么是该做的，什么是不该做的！”是啊，我们总是在不断的认识中，充实着自我，完善着自我，情感因不断地启迪、冲击，而不由自主地去追逐人生的目标和价值。“读后感”的指导挖掘了孩子内心真实的情感，激发了他们对生活的热爱，更促使他们用自己的智慧去解读和创造着他们蓝图上璀璨的梦想。
不过我也听到了不少家长的抱怨：“现在遇事，总是爱发表意见，还一套一套的，若是向他提出异议，他会跟你争得面红耳赤„„”成长的烦恼，成长的烦恼，期间恐怕也不乏家长的烦恼吧！随着认知面的扩大，孩子的成就感及这一目标的自我实现亟待我们去肯定，这并不是件坏事，我们要做的是更积极一点，在肯定他们的同时，善加引导。
现在作文，孩子们脸上少了不耐、烦躁和困惑，多了积极、兴趣和跃跃欲试的激动，原因很简单，他们有方法、他们有积累、他们有热腾腾的生活。他们可以自由自在地畅所欲言、旁征博引，因为他们知道，只有自己的才是最好的。思“自己”：
作为教学中的“医生”，问诊“读后感”，或许算不上彻底，但是这一番问诊的过程却极其耐人寻味，思绪如沙漏般流泻，一波一波层叠出创造的色彩，我不断地摸索、实践，从一次次失败中总结，而后又从一次次成功里开辟一条更加新奇的探索之路。正如学生写“读后感”一样，步步拾级而上，在教与学的交替进程中，实现教育的真正价值。
当然，“读后感”的基础指导达到了应有的目的，可如何让孩子的文章更显特色，还需要继续思考，接下来的训练，我将围绕预期目标展开，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
任何一次阅读都是一次心灵和思想的再创作，问诊“读后感”，拯救我们心中最真实的情感。
