读《静悄悄的革命》有感_静悄悄的革命读书感悟

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读《静悄悄的革命》

好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。佐藤学教授作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习”。二十多年来，他参观了1000多所学校，走进了7000多间教室，“与教室里的学生和教师同呼吸”，“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”，与校长、教师们一道研讨改革中存在的问题。当我阅读了《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。

一、打开教室的大门

佐藤学先生在书中指出：“作为教育研究者，自己首先要积累一定的经验才能作为授课人登台演讲。然而遗憾的是，绝大多数教育研究者都只会带着一堆纸上谈兵的理论进教室。其最终的结果总是不如人意：让学校白忙一场，因为学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教师的大门，进行相互评论，除此之外别无他法。”对这一点，我们深有体会，从教以来，听过很多教育教学方面的演讲、报告，当时听得热血沸腾，但过后真正在工作中实施并不多，更别说会改变一所学校了。然而在学校里，要想让所有教师一个不漏的公开授课却有着意想不到的困难。每当有这样教研活动的时候，常会听到一些这样的声音：“老师们按部就班的上个课，听什么课呀？净耽误我的时间。”“你们都别来听了，怪丢人的！”

记得刚走出校门的时候，对公开教学没有惧怕的情绪，真可谓“初生牛犊不怕虎”。但是后来随着从教时间的增长，随着年龄的增加，越来越在乎：领导和同事会对我的教学能力如何评价？对公开研讨似乎越来越害怕，常常紧张得睡不着觉，头脑中一片空白。在佐藤学教授看来，为什么教师们都一丝不让地死按住门把呢？主要原因有两个：一是我们的教师文化存在问题，不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。”第二个主要原因在于我们的研讨往往是集中在评价课的好坏上，加上评课人又带着各自的标准和立场，这使得教师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。

我想到我们平常的校内教研活动都是事前花几个小时甚至几天的时间来讨论、准备，事后却只用短短二、三十分钟议论一下就结束了。是先花那么多时间据说是为了避免事后被说这说那。这种防御性姿态，以及观摩者对授课教师评头论足、一味指责别人缺点的研讨方式，都必须改变。

佐藤学先生在书中教导我们：要让所有教师打开教室的门，我们首先要明确：研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为这样只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相谈论这这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。

我想正如佐藤学先生所说的，我认为自己尽了最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。但是经过许多次公开教学，我发现自己最大的进步就是考虑问题比较全面，会注意细节方面。

二、创设以听为中心的教室

我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。

“在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑的表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。而在沉闷的教室里，看到是学生笔直地端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏波动或与学生的想象产生共鸣。而相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。”

我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。

记得一次，听《小壁虎借尾巴》，老师可谓精心进行教学设计，课堂上也辛苦地把自己备的课讲完了，但是，我们坐在孩子们中间听课，却倍感不安：整个老师上课过程中，能够听课的孩子不过三分之一，大多数孩子在干着和本节课无关的事情（自由说话的、折纸的等），而这些，老师视若无睹，在其间学生读生词的时候，一部分孩子都读错的音老师也没听出来。课后，我在想，老师的心目中课是上完了，可是孩子们到底能学到多少呢？可以说：没有相互倾听的课堂，是无效的课堂！

首先教师要学会倾听每个孩子的发言。在我们以往听的公开课中，教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容地请他再作思考，这无疑扼杀了孩子可贵的异向思维的积极性。一味的要求孩子们按我们预想的结果回答，给孩子的心灵造成不必要的伤害。我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。在我们很多优秀教师的课堂上，老师对于学生的错误回答，往往不轻易下结论（如：回答错误、不当等），以免挫伤他们的学习积极性，而是用用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。学习效果就非常好。

实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

其次是孩子要学会倾听其他小朋友的发言。

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。

在我们所听的许多公开课往往追求的是热闹的课堂，课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后地回答，表面看起来，学生的思维非常活跃，课堂非常热闹。但在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里只装着自己的见解，积极性非常高地大声喊着：“老师，我！老师，我！” 看似异常激烈，而实际上学生只顾去找自己发言的机会，并没有用心倾听同学的回答，这样的学习内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。

有一次我和孩子们一起讨论：你给大家讲故事或者回答问题时，最希望老师和别的同学怎么做呢？他们说：“老师和别的同学要认真听我讲话。”“大家要仔细听。”于是我告诉他们：“认真倾听别人的发言是对别人的尊重，我们都是有礼貌的好孩子，别的同学在讲话的时候我们一定要仔细听。”在课堂上，当孩子们回答问题时，我会用眼神、手势等内肢体语言，提醒其他孩子仔细倾听，有时会给其他孩子布置任务“你觉得他哪些地方读得（讲）好得很好呢？你喜欢课文中的那些地放？”这样一来，他们听起来就比较认真了。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！

新的学期里，我会采取各种有效的策略鼓励我的孩子们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听孩子们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛，让每个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。

最后我想用佐藤学教授的建议做结束语,当我们站在教室的时候,我们就应该意识并牢牢记住——我们是在和学生一起“共度愉快的时光”。