让学生在阅读中感受快乐_如何让学生感受到快乐

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让学生在阅读中放飞翅膀

毛嘴小学丁君

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。”这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源，归真返璞，班上作文写得好、语文素养高的学生往往都是爱读书的学生。阅读是语文学习不可或缺的绿色通道，“少做题”是手段。“多读书”是目的，即把少做题而省下的时间还给学生，让他们多读几本好书，多背几篇名文，多记几段佳句，养成爱读书的习惯，扎扎实实地进行语文积累，打好文化根基。

作为一名小学语文教师，我几乎在每天的工作中都能体验到阅读对于学生成长的意义，也极力想培养他们高尚的阅读品位，让他们有读书的过程中认识人生，进而增加其生活厚度，提升其人文素养，丰富其文化底蕴，使他们尽快成为一个善于品味生活、感悟人生的“有心人”

一、让学生享受阅读的快乐

西方一位美学家曾说：“当你只是欣赏花瓣的时候，你便失去了花的美丽。”同样，阅读也切忌肢解。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”让我们把文章当作翱翔于空中的飞鸟去欣赏，当作沉浮于河塘的游鱼去品读，当作纵横沙场的骏马去观照。如教《田忌赛马》时，我创设了“聪明辩台”、“创新舞台”两个活动，活动中有的学生争当广播员，要向大家转播田忌与

齐威王赛马的精彩过程；有的学生争当齐威王的谋士，给齐威王出谋划策，使他在第二场赛马中照样赢；有的学生围在一起议论，争当裁判员„„课堂上师生互动，生生互动，整个课堂成了师生探究知识的场所，洋溢着轻松、活泼、愉悦的气氛，弥漫着浓烈火的对话氛围，跳跃着创造思维的火花，充满了生命的活力。

二、让学生享受意境美

阅读是一种情绪的交流，作为阅读者应该与作者的情感在一个节律上跳动，敞开自已的情怀，沉醉到作品之中，与作品同悲同喜，与人物共沉共浮，达到与文本的情感交融和精神同构，最终实现读者与作者之间情感的融合、心灵的对话，以至灵魂的拥抱。教学《小珊迪》时，我引导学生把自已融入到故事的角色中进行朗读体验。当学生读到珊迪一次次乞求“我”买他的火柴，特别是到了第三次乞求时，多数学生的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自已就是故事中那可怜的孩子；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”又读得那么坚定，这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生就这样在无拘无束的对话平台上“潜心会文本”，发表自已的看法，交流自已的见解，深化自已的认识。

“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”不同的读者完全可以根据各自的生活实践，从不同的角度、用不同的方法进行文本解读，这种多元解读，足以使人们对文本的认识趋于全面、细致和深刻。阅

读中个体思想的多维以及由此形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪烁。如教学《荷花》后，设计“赏荷”（实地观赏荷花）、“咏荷”（搜集、吟咏描写荷花的诗词）、“议荷”（讨论古今中外作家为什么喜欢荷花）、“写荷”等一系列综合实践活动，使学生深刻感受到荷花种种美神韵，体验到作家优美的情思和语言的魅力，进而使他们的语文素养得到多方面的发展。

三、让学生在读中放飞心灵

语文是各门功课的“基础”，无论走到哪里都能遇上自已的“亲人”，都有阅读的对象和实践的机会。教《南辕北辙》，大部分学生对该文的寓意深信不疑，唯有一个男生突然说：“我认为‘南辕北辙’也可以到达目的地。”全场惊愕。我笑问：“你能说说理由吗？”那学生拿出一个小皮球，边比划边说：“教自然的老师告诉我们地球是椭圆形的。如果人带的路费多，马又跑得快，总有一天可以到过目的地的。”课堂霎时响起热烈的掌声„„上《金色的秋天》，开展看秋天的画、听秋天的歌、读秋天的诗、跳秋天的舞、写秋天的景等活动，在有机结合中取得综合效应。阅读有如此切实而广泛的“应用”，教学时就应经常性地“串门走亲戚”，适时地与种类学习资源进行对话和实践，为学生创造思想驰骋自由王国和个性发展的最大空间。

教师应充分相信学生无限的潜能，让学生自已看书，和作者对话，和文中的人物对话，用自已的头脑思考生活，用自已的心体味人生。“欣赏一个作家”，让学生买或借自已喜爱的作家作品，潜心阅读；“做一系列专题对比阅读”，让经典名著与杂志时文并存；读、写、抄、评与听、说、论、辩融为一体，使学生在多样化中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。

萨特说：“阅读就是自由的梦。”也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，更是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。作为小学语文教师有责任为每一个学生编织阅读之梦、