人是如何学习的读后感_读人是如何学习的有感

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《人是如何学习的》读后感

沂源县荆山路小学牛继芳

人是如何学习的呢？这似乎十一个老生常谈的问题，但是仔细读完《人是如何学习的》这本书，我感觉到了自己的无知和自以为是。很多时候，我们就像一位盲人一样，颤颤巍巍的走在教学的路上，看不清方向，找不到目标，只是茫然的走着。虽然很累也很尽心，但是距离目标很是很遥远。

作为我们教师，一是自己学会学习，二是教会学生学会学习。那么学习是什么呢？学习就是在原有知识和经验的基础上，在体验和探究中主动的建构。学生的学习过程是一个长期建构知识的过程。好的学习不是来自教师找到了一种好的教学方法，而是来自给学习者更好的机会去建构。

教师要学会教学，必须做到以下几点：

一．学习环境的设计

随着社会的发展，学校教育的目标发生了显著的变化，新目标提出了一些新的需要，对教什么、如何教以及如何评价学生等问题进行了反思。学习理论虽然并不能为有效的学习环境提供配方，但它对有效的学习环境的设计有极大的促进作用。

学习环境设计有四个观点：以学习者为中心的环境、以知识为中心的环境、以评价为中心的环境和以团体为中心的环境。

以学习者为中心的环境：以学习者为中心的环境试图帮助学生在以往知识和现有学科任务之间建立联系。教师必须了解每个学生知道什么、关心什么、能做什么和要做什么，也就是要熟悉每个学生特殊的兴趣和内在的力量。

以知识为中心的环境：有效的教学还必须有知识最为基础。仅仅教授一般问题的解决和思考的技能是不充分的，思考和解决问题能力虽然可以在适当的情境中获得，但还需要具有良好组织的知识体系。以知识为中心的环境通过各种指向理解和下一步迁移途径的学习，极大地满足了帮助学生变得富有知识的需要。

对学习来说，评价是最基本的。评价的关键原则是，必须要给学习者提供反馈和修正的机会。但在我们的课堂中却常常缺乏这种机会。虽然学生们在最后的测验中获得的分数，但这些是发生在期终考试的时的总结性评价。我们还需要一些形成性评价来为学习者提供修正和促进他们思考和学习质量的机会。评价必须

反映多种环境的学习目标，如果目标是为了推动理解，那么仅仅提供主要集中于事实和公式记忆的评价是不够的。

以团体为中心的环境：学习科学的新发展认为环境在多大程度上是以团体为中心对学习也是很重要的，即对团体感形成的关注程度。这里的团体有多个方面，包括教室团体、学校团体和学校与更大的团体，包括家庭的联系。理想的状态是，学生、教师和其他有兴趣的参与者共同分享学习和高标准的规范，这样可以增加人们之间的互动，接受反馈和学习的机会。

二、有效的教学

任何一种专业知识都包含不止一组解决问题的一般技能，它还包括经过良好组织的概念知识和研究步骤。各种学科都是以不同的方式组织起来的，并具有各自的研究方法。

教师的学科知识和教学法知识是相互作用的。但对学科知识结构的了解并不能自动地对教师进行引导。这样就纠正了一个常见的错误观点，即认为一个教师只要了解了所有学科是具体知识，他们就能教好任何一门课。

三、教师的学习

在学校中，教师是提高学习的关键。为了能以新的学习理论指导自己的教学，教师需要有广泛的学习机会。对教师而言，有效的学习需要把职前教育、早期教学实践以及作为职业的终生发展的有机环境协调起来，使其具有连续性。

四、支持学习的技术

技术已经成为教育中的一种重要的工具。基于计算机的技术极有可能成为提高知道的普及性和作为促进学习的手段。现代信息技术为我们提供了丰富的信息资源，扩展了我们的团体。

在教学中要依据科学的学习理论，提高自己的专业技能，努力改革旧的教学模式，创造适合学习学习需求的新方法：

一、迁移能力的培养。

学校教育的主要目标是让学生能够灵活地适应新问题和新情境，即迁移能力的培养。

学习的几个重要特征影响学生在新情境下对原有知识进行迁移的能力。初始学习的种类和数量是专长发展和知识迁移的关键性决定因素。学习的情境对提

高迁移也很重要，在单一情境中被传授的知识与在复合情境中被传授的知识相比不利于产生灵活迁移。在复合情境中，学生更有可能去概括概念的相关特征，形成对知识更灵活的表征。

二、充分利用新技术。

由于新技术是相互影响的，所以现在给学生创造从做中学、能接受反馈、不断加深其对知识的理解，从而获得新知识的环境比较容易；

技术能帮助人们把难于理解的概念具体化，学生能够使用具体的和仿真的软件来提高对概念的理解，同时提高从学校环境向非学校环境迁移的概率；

新技术为我们提供了搜集信息的途径，其中包括数字化图书馆，与提供资料的人联系等，所有这些都促进了管理者、教师和学生的学习

三、加强学习，提高自身的教学技能。

高水平的教师需要掌握“有关教学法的知识”──即如何教授某一特定学科内容的知识，这与一般教学方法的知识不同；

专家型教师应了解他们所教学科的知识结构，这可以为他们提供认知地图，以引导他们为学生安排学习任务、评估学生的进步程度、解决在课堂交往中出现的问题。