读新课标的感悟_新课标感悟
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当实施《义务教育数学课程课标准》行进到第六个年头的时候，我们迎来了《义务教育数学课程课标准》修改稿的正式出台，此刻，我们有了想要再读《义务教育数学课程课标准》的热情与冲动。回首过去的五年，我们由最初对《课标》的好奇到逐步了解，再到具体实施，这其中，有因为感受到新课程理念带给我们的及大的发展空间时的欣喜，也有将新课程理念转化为课堂教学行为时遭遇的迷茫和困惑，比如：每节课如何体现“三维一体”的目标？如何培养学生的数感和符号感？倡导算法多样化要不要进行优化？如何把握实验教材？怎样提高课堂提问和课堂评价的有效性？等等。一路走来，我们百感交集。庆幸的是这一路上，我们有专家和教研员的引领，有我们泡小教师执着的探索精神而凝聚成的团队力量。虽然，我们没有多少“胜利与光荣”可言，但在艰苦的探究与实践中，我们耐心地注视、记录、反思、总结，我们把对教育的倾心，既看作是一种责任，也看作是自我提升的路径，因此，我们辛苦着，但也享受着。
今天，我们再读《义务教育数学课程课标准》（修改稿），除了更进一步感受到了《课标》的完整性和指导性的魅力外，也更明确了我们下一步实施《课标》的方向与目标。可是面对让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念，我们的心情还是沉甸甸的，一种无形的压力与责任比五年前刚开始实施《课标》时还要沉重，我们深深地感到：新的课程理念的实施对我们来说是一个新的挑战。不过：
面对挑战，我们有足够的底气： 那是因为，我们有一个开拓超前，敢为人先的教师团队。在我们这个团队里的每一位教师身上都有一种锐意进取，勇于创新，勤于实践的精神。在教学实践中，逐步形成了“严谨善教”、“勤学善思”的教风和学风。每一位老师在尝试着用新课程理念打造自己的教学实践和教学行为方式的过程中，使各自的数学课堂都有其鲜明的个性色彩。围绕“以学生发展为本”而展开的课堂教学，有的波澜迭起，层层递进；有的生动活泼，妙趣横生；有的平淡中见功底，有的稳重中显素质，风姿焯约，各有千秋。但都展示出：“关注心灵，关注探究，关注合作，关注智慧，关注生命”的课堂魅力；显示出：“以学定教”“为学而教”的新课堂结构。让课堂真正成为了“心与心的交流”，“智慧与智慧的启迪”，“快乐与快乐的传递”，让老师充满了智慧，让学生充满了激情，让教学充满了生机与活力。
我们的老师，不仅对今天的数学教学改革满腔热情，对明天更是充满了希望和追求。他们把对未来的设想都转化成了各自的研究课题，在科研这块“试验田”里播撒希望，耕耘未来。把“为了学生的一切”“为了一切学生”作为发展的动力，不断探索与创新，不断开拓与进取，不断发展与超越。
面对挑战，我们从关注细节做起。
教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。而对教学细节的真正关注，是一个系统工程，是一个具体过程，这个过程需要我们关注的焦点是学生的发展与变化，将学生作为自己教学的出发点；这个过程需要我们不断地学习，将学习作为自己的第一需要；这个过程需要我们不断地反思，将反思作为自己的必修课；这个过程需要我们不断地关注细节，将细节作为一个自己走向成功的基本视角。关注每一个细节，提升我们的教学实效，努力实现让“人人都能获得良好的数学教育”的课程理念。
面对挑战，我们拟定好了应对措施。
一、炼就一双会观察的眼睛。
教学实践中，我们对学生的关注不是表面上的关注，而是深入到学生的认知世界，了解他们的知识起点，了解他们的想法，了解他们的需要，在了解中抓住契机，随即引领学生产生积极的思维碰撞，在碰撞中思考，在碰撞中开阔思维，“使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的思维训练，获得广泛的数学活动经验。”引发创新的欲望。
二、扬起一个大师的风帆。
我们的教学，从知识发展的层面着眼，从学生能力提升的角度着手，从学生的认知起点出发，以课堂为主阵地，以学生的整体发展为焦点，“以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式与和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。”让学生“有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”让学生经过自己的努力，获取知识，体验成功的快乐，而不是给予。让学生在自主探究学习过程中，逐步形成能力，养成终身受用的探究学习习惯。
三、展示一个学者的风度。
一个优秀的教师，表现出的气质应是学者般的的温文尔雅，风趣幽默，善于学习，善于思考，善于创新，善于运用素材创造新作品。随着课改的逐步深入，由于受时间和空间的限制，我们使用的教材还不可能把先进理念在教材中完全体现出来，进入千万个课堂，影响千万个学生。那么，就特别需要我们在运用教材过程中，更应该有学者的风度，应该尊重教材而不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材，把教材看作是一个可供参照的蓝本，根据学生实际对教材进行再开发，让内容的组织更能充分体现“过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识化的关系。”课程内容的呈现能更充分地体现“层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求”，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链，让学生在每天的学习过程中都能有新的收获、新的感受、新的发展。
四、修炼一个务实的品德。
教师是数学学习的组织者与引导者，是学生合作学习的伙伴。关注的焦点是学生学习的有效性。“合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中的一种重要方式。在实施过程中，我们不仅不能把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，而且，在对学生的合作学习进行有效管理的基础上，深入到他们当中去，去了解他们讨论的焦点、认知的进程等，再灵活调空自己的教学环节或策略。
五、体现一个智慧的头脑。
支撑新课程课堂的不是科学知识，而是教学智慧。“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”是新课标总体目标的四个方面，这四个方面是一个有机体的整体，能否把这个整体融入到我们教学的始终，需要的是老师的教学智慧和科学的教法，那就是紧跟时代，独辟蹊径，自成特色，体现人类智慧，为学生提供人生理想、信仰与价值导向以及科学知识的探索路径。还需要老师善于“全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。”建立起灵活多样的评价体系，评价时“要关注学生学习结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”寓“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”于教学活动的始终，让学生得到全面发展。
六、做一个有修养的教师。
课程理念的实施是一个过程，是一个逐步深入、逐步具体化的过程。我们深知未来的探索之路很艰辛，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在未来的教改之路上，我们会风雨兼程，一路走好。
困惑：
一、课堂如果给学生一个宽泛的时间与空间，教学任务不能如期完成，怎么办？ 困惑：
二、我们怎么量化与评价理念中的“不同的人在数学上得到不同的发展”？
