王英：读后感,3_俗世奇人读后感
王英：读后感,3由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“俗世奇人读后感”。
读冷冉：“情知教学”有感
王英
在学习了冷冉“谈情知教学后”，我知道了作为一个教师该如何构建高效课堂，那就是首先要用情知教学理论来武装我们的头脑，也就是在要求学生改变之前，老师要先改变。备课和上课要同样关注学生的实际水平与他们之间的差异，学生的生活和精神世界，关注学生对现实的认识，生活的体验和精神的感悟，教学设计时要更多考虑的是用什么活动方式让学生大面积的参与，如何更多给他们自主，合作和探究的机会，如何让他们之间互相管理，如何提出挑战性，激励性和趣味性的问题，只有课堂变了，学生才能活了。由传统的被动，单调，封闭的学习模式，向主动多元开放合作探究型的学习模式转变。尤其是实施愉快教育，但愉快教育的核心或主渠道是愉快教学。而一谈到愉快教学，很容易被误解为，只要情感，不要认识（知）。其实，在我们看来、愉快教学是既要情感，又要认识，情知交融、相互推进，可以说，愉快教学就是情知交融教学。
一、情知交融教学的发展脉络
情知交融教学的提出，是与人们对情知关系认识的发展分不开的。归纳起来，这一认识的发展可以有如下四个层次或四种关系：
（一）情知脱节
古今中外的课堂教学、较普遍地存在着情知脱节现象。这又有两种情况：一种是过于强调“知”而忽略“情”，可谓重知轻情；一种是过于强调“情”而忽略“知”，可谓重情轻知，比较而言，重知轻情现象长期统治着传统的课堂教学，而重情轻知现象则尚未模式化。
（二）情知并进
情知并进的特点可以概括为，以知应情，以情应知。美国学者布卢姆可以说是情知并进的倡导者，他提出的目标分类既涉及认知领域，也涉及情感领域。关于认知目标，他将其分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个主要类别；关于情感目标，则把它分为接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合等五个主要类别。布卢姆虽然也觉察到了两类目标的关系，但就其主要倾向说，在教学中情与知是分途并进的。
（三）情知互动
情知互动是情知结合的一种形式。其特点可概括为，以知启情，以情促知。早在２０世纪８０年代初期，我国大连市教育局局长、著名教育家冷冉提出的知情教学，就科学地解决了这一问题，把情知关系推上了一个新的台阶。什么是情知教学？冷老认为，就是把认知因素和情性因素辩证统一起来的教学。这种“统一”主要表现在教学目标与教学过程两个方面。前者是主张认知目标与情性目标的统一；后者是主张在教学过程中，要使学生的认知心理活动与情性心理活动和谐和共进。
（四）情知交融
情知交融是在肯定情知互动的基础上，进一步认为情感中有认知因素，认识中有情感因素，你中有我，我中有你，相互渗透，难以分割。情知交融也是情知结合的另一种形式，但它较之情知互动进一步的深化。
二、情知交融教学的理论依据
情知交融教学是以认识与情感相互制约的规律为依据的，这一规律显然由两条子规律组成：
（一）认识与感情相互促进的规律
这条子规律又可以从两方面加以分析：一方面认识是情感的基础，只有对某事物有了一定的认识之后，才可能对它产生一定的情感。正如毛泽东所说：“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。”这情感的对象性，就说明情感的产生有赖于认识。另一方面，情感是认识的动力。即是说，情感在认识的基础上产生之后，它又会反转来推动与加深人们的认识。一个对任何事物无动于衷、冷若冰霜的人，他是不可能有什么深刻认识的。正如列宁所指出：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”①
（二）认识与情感相互促退的规律
这条子规律也可以从两方面加以分析：一方面，不正确的或肤浅的认识会引起不正确的或浅薄的情感。另一方面，不良情绪和情感也会影响人们对事物的认识。情感对认识的消极影响也在认识活动的各个方面表现出来。研究与事实表明，恐惧情绪会使人产生错觉，降低观察效果；一个人在心绪不宁、长期抑郁、经常愁苦的情况下，其记忆效率会大大降低；如果学生处于某种压力之下，其思维会变得机械呆板，在解决问题的过程中，不会变换解题方式，难以提出多种假设，还会限制、歪曲或混淆对问题的审察。必须指出，按照我国现代著名心理学家潘菽所倡导的心理学二分法，人们形形色色、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即认识与意向；我们所说的情知教学的”情”是与“意向”相当的，它包括情绪、情感与意志等，甚至兴趣、动机、需要等也可以纳入其中。关于认识与意向的关系，潘菽曾作了透辟的分析。他写道：“一般地概括地说，意向总是认识指引之下的意向，而认识总是意向主导之下的认识。没有一定的认识活动指引的意向活动是没有的„„另一方面，不在一定的意向活动的主导之下的认识活动也是绝对没有的„„意向活动和认识活动的关系也总是对立统一的矛盾关系。”②这段话同样可以说明认识与情感的关系。概而言之就是，认识指导情感，情感主导认识。很明显，情知交融教学就是以此种理论为依据的。
三、情知交融教学的基本思想
情知交融教学的基本思想，主要体现在教学目标、教学的主体动力、教学的心理关系、教学评价等四个方面。
（一）在教学目标上，以培养素质为宗旨，以全面发展为根本
培养素质与全面发展是一致的，合而言之，就是全面提高学生素质。前面早已指出，这乃是素质教育的根本目的。作为愉快教育的核心或主渠道的情知交融教学，必须为这一根本目的服务。值得注意的是，情知交融既是促进素质全面发展的一种重要手段，也是它的一项重要内容。可以说，没有情知交融教学，就不可能有真正的素质全面发展。
（二）在教学的主体动力上，以学生为主体，以教师为主导在情知交融教学中，应当把学生的主体地位与教师的主导作用有机地统一起来。这乃是有效地教学的一项基本要求。具体地说，情知交融教学的落实是学生主体的情知交融。学生主体始终是情知交融的承担者，不尊重学生的主体地位，不发挥学生的主体作用，情知交融便落不到实处，情知交融教学也会流于形式。当然，学生的情知交融不会是自发的，还须有教师之情知交融的引导。只有师生双方均处于情知交融状态，且一为主导，一为主体，紧密配合，相互推进，才会有真正意义上的情知交融教学。
（三）在教学的心理关系上，以知启情，以情促知情与知的关系，实质上就是非智力因素与智力因素的关系。心理学研究表明。知”对教学起直接作用，是教学过程中的执行操作系统，即是说，在教学中，学生总是通过观察、记忆、想象、思维、注意等认识（亦即智力）活动去获得知识、形成技能的。“情”对教学起间接作用，教学过程中的动力－调节系统。也就是说，在教学中，学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等“情”（亦即非智力因素）的活动只能支持“知”有效地获得知识、形成技能。这样看来，所谓以知启情，以情促知，实质上就是执行－操作系统与动力－调节系统的结合。这种“结合”亦即情知交融要贯彻到整个教学过程之中。
（四）在教学评价上，提高认知，发展情感
前面说过，按照布卢姆教育目标体系的分析，可以将教学目标归属于认知与情感两大类。长时期来，我们只注重认知目标的达成，甚至把掌握基础知识、形成基本技能（合言之即所谓“双基”）看做是教学的惟一目标，因而在教学评价上也只看“双基”的掌握程度。至于情感方面，根本就没有把它作为一类教学目标来看待，当然更谈不到从各个方面来评价教学的得失了。现代人本主义教育思想虽然很重视情感的教学价值，但未能从教学目标与教学评价的角度提出什么具体的要求。情知交融教学不仅要肯定认知与情感这两大教学目标的意义，并据此来评价教学的效果，而且还要在情知的“交融”上做文章。交融即和谐。在评价时，我们不要让认知与情感各吹各的号、各唱各的调，而要看情与知是否和谐协调、是否相辅相成。只有这样，才能真正检查出情知交融教学的效果。
四、情知交融教学的基本原则
不同类型的教学应有自己的教学原则，情知交融教学也不例外。其基本原则有五，即在全面发展中教与学，在情知交融中教与学，在师生互动中教与学，在生生合作中教与学，在情境融洽中教与学。兹依次分述如下：
（一）在全面发展中教与学
这一原则的基本精神是，教学的根本目的在于学生整体素质的全面发展；原则的制订依据是培养学生成为有个性、高素质、全面发展的人才。据此倡导素质教学，是整个教学系统的目标导向。从这点出发，在教学中必须做到：尊重学生的个性，提高学生的素质，注重学生的全面发展。
（二）在情知交融中教与学
这一原则的基本精神是，教学中必须重视认知情感两者的并进、互动与交融，克服情知脱节亦即重知轻情或重情轻知的现象；原则的制订依据是认识与情感相互制约的规律。据此，倡导情知教学，是教学系统的心理导向。从这点出发，在教学中应注意做到：以知应情，以情应知，情知并进；以知启情、以情促知，情知互动；知中有情，情中有知，情知交融。
（三）在师生互动中教与学
这一原则的基本精神是，在尊重学生主体地位、发挥教师主导作用的前提下，师生互动，教学相长；原则的制订依据是，以学生为主体，以教师为主导，主体与主导的辩证统一。据此，倡导合作教学，是整个教学系统的主体导向。从这点出发，在教学中必须做到：师生的全面交往、师生的和谐交往、教中有学、学中有教、教学相长。
（四）在生生合作中教与学
这一原则的基本精神是，教学中不仅要重视师生之间的沟通与交往、还要留有时空，让学生与学生进行沟通与交流，以形成课堂信息传递的“立体结构”；原则的制订依据是，学生是教学过程中的唯一主体，必须充分尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。据此，倡导成功教学。从这点出发，在教学中要注重做到：生生的全面交往，生生的和谐交往，保证每个学生都获得一定的成功。
（五）在情境融洽中教与学
这一原则的基本精神是，教学不仅要重视情知交融、师生互动、生生合作，同时也要注意建立融洽的教学情境，形成和谐的教学气氛；原则的制订依据是，现代人本主义教育思想认为，建立和谐协调的教学情境或教学气氛，乃是搞好一切教育工作的首要条件。据此，倡导情境教学。从这点出发，在教学中应当注意做到：创设愉快欢乐的教学情境，创设情知交融的教学情境，建立协调合作的人际关系。
五、情知交融教学的基本环节
教学环节是教学思想与教学原则的具体落实，是结构框架与活动程序的统一。情知交融教学的基本环节是情知并进、情知互动、情知交融等三个环节的循环往复、逐步深化。现略作分析如下：
（一）情知并进
这是情知交融教学的第一个环节。在教学活动之初，使学生进入情知的定向准备。长时期来，一般只重视认知准备，不仅传统教学如此，现代教学也难以脱离这个窠臼，如认知派的奥苏贝尔所倡导的“先行组织者”策略便是一种典型。这个环节要求在注重认知准备的同时，还要重视情感准备，双线并进，殊途同归，为情知交融教学创设良好的情知背景。在这个环节中，应着重抓这么几点：（１）激活认知。如复习有关旧知识，唤醒学生的认知结构。（２）调动情意。如使学生产生学习新知识的心向与积极性。（３）情知并进。在整个教学活动中，要以知应情，以情应知。
（二）情知互动
这是情知交融教学的第二个环节。在情知定向准备的基础上，情知要进一步深入接触，发生互功关系，即以知启情，以情促知，为情知交融教学创设必要条件。在这个环节中，应注意做到：（１）以知启情。前面已说，认知是情感的基础或指导。因此，在掌握知识的过程中，可以把学生的学习需要、学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志等激发起来。（２）以情促知前面也说过，情感是认知的动力或主导者。因此，在迸发出强烈的求知欲望、高涨的学习热情、浓厚的学习兴趣的条件下，学生一定能有效地形成新的认知结构。（３）情知互动。即不要单方面以知启情，也不要单方面以情促知，而必须时时注意情知双向的推动。
（三）情知交融
这是情知交融教学的第三个环节。在情知深入接触，亦即以知启情、以情促知、情知互动的基础上，力求做到知中有情、情中有知、情知交融，以达到教学活动中情知关系的最高潮。在这个环节中，应注意做到几件事是：（１）知中有情。情知不断深入接触、相互促动，以知中便渐渐地融入情感因素，亦即出现了所谓的认知情感化。③（２）情中有知。也由于不断地情知互动，情感中亦渐渐地蕴含有认知因素，亦即所谓的情感认知化。臆（３）情知交融。情与知在不断交融中，会迸发出新的火花，使教学产生质的飞跃。在情知交融教学三个环节经历头一轮依次推进的活动之后，又会进入三个环节依次推进的另一轮操作历程。但这时并进、互动与交融中的认识与情感，已是衍生了新知，萌发了新情，而不再停留在已有认识和情感亦即旧知旧情的水平。情知并进→情知互功→情知交融，再情知并进→情知互动→情知交融，如此循环往复，逐步深化，使情知交融教学日臻完美。其效果也日益提高。
我对谁负责 谁对我负责龙泉北校政治组王英朋一、教学目标：1、知识目标：知道责任的含义；知道的责任的来源；懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任；懂得每个人应该自己对自己负责......
王英先进事迹简介王英教授从教以来，始终以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”为指导，坚持“以人为本、以爱育人、以身立教”的教育理念，认真教学，勤恳工作，受到了领......
事 故 案 例案例一1980年3月，某桥梁工区，在汉江特大桥上进行作业时，因违反操作规程，在桥上俯身桥栏下，爬在钢筋上往上提拔重物，致使钢筋焊缝脱落，身体失去重力坠桥身亡。分析：该同志......
参演《田忌赛马》有感六二班王英楠 《田忌赛马》这个典故大家都知道，它主要叙述了战国时期著名军事家孙膑教大将军田忌骞马，胜了齐威王的事。我们六年级借着这个典故，创作了《......
刀豆文库小编为你整合推荐2篇我的同桌王英，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
